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摘要：以情感为纽带，创设一个和谐的师生关系，把学生、教师、教材的情感因素作为实施教学的切入口，奏响和谐课堂的乐章，让课堂焕发生命的活力。
关键词：情感；和谐
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-033-001
和谐产生美。因为有了节奏韵律的和谐，才产生了美的音乐；因为有了色彩轮廓的和谐，才绘出了美的图画；教学也需要和谐，这种和谐应该是教师与学生之间、学生与学生之间、教与学之间的一种融洽、一种默契、一种共鸣。也正是这课堂的和谐，构建了新课程理念下的生态课堂，奏响语文课堂生命的乐章。
一、尊重学生。诱发情感。奏响心灵的乐章
从语文课程与生活的关系，从教师和学生的关系，从教与学的关系思考，语文课堂应当是生活的课堂，因而也应当成为教师和学生，学生与学生平等对话的场所。而这种平等的对话是建立在彼此尊重的基础上。在语文课堂上，教师首先应当在学生面前放下“尊严”，在心里把学生尊为大写的“人”，给学生以语文课堂学习主体的地位和权利。在语文课堂教学中，老师角色可定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等等。只要在教学中教师持有尊重学生的观点，不管充当什么角色，都能以赤诚之心，善意地真诚地尊重学生呵护学生，珍视学生的见解，理解学生的情感，不再以教师自己的思维、见解和情感束缚和替代学生。在教与学的过程中师生之间关系和谐，感情融洽，学生就会亲近老师，崇信老师，就会乐意参与学习，积极与老师互动。教师和学生在课堂上心灵相通，情感默契，方能促进教与学的过程在和谐的环境中持续生成。
然而，尊重学生，让学生与教师之间产生情感共鸣，不是一朝一夕的事，这就要求我们从平时的教育教学点滴做起。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操，优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以自身的价格魅力，渊博的知识，完美的教学艺术，选择适合学生的教学方式，为学生创设良好的学习环境，师生共同走进心灵对话的境界。
二、理解教材，体验情感，奏响生命的乐章
生活是语文课程生成之源。语言是由人们在生活中凝炼而成的。语文文本的学习必须与生活构成自然的联系。教师走进生活教文本，学生走进生活学文本，语文课堂方能进入教师、学生、文本三者情感共鸣的境界，使语文课堂成为充满生活气息和意义的情感课堂，使文本的读悟过程成为师生的生命体验过程。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生的情感世界日益丰富，表现强烈且具有易感性。语文教学只有走进学生的生活，走进学生的心灵，才能不断激励、唤醒和鼓舞学生，才能生成，丰富教学的过程。在阅读教学中，让学生充分地读，积极地引导学生联系生活实际，去感知、去感受、去感悟语言的内涵，把握文本情感跳动的脉膊，伸展思维的触角，深刻理解教材，不断充实其个性理解，形成贴近文本的见解。
解读文本需要情感的互动来拉长读悟的思维度，促进过程的持续生成。教例：在教学《蚁国英雄》一课时，我问学生：“如果你是蚁国中的一员，你愿意是外围被烧死的一员，还是在里圈存活的一员？”学生还沉浸在蚁国英雄们壮烈牺牲的一幕中，这样一个问题突然又点击他们的思考，启发他们对人物行为的分析。经过一番深思熟虑，他们内存情感的提升，生成为一个个激清澎湃的理由：有的学生要做外围的蚂蚁，愿意为整个集体奉献出自己的生命；有的学生要做里圈的蚂蚁，深情地感激前辈们的付出，今后也会为团队服务；也有的说有这样一种精神支撑着，危难来临时容不得思考，一切为了集体的利益，生死都置之度外了。学生亮出了自己的独到见解，因此引起的思维碰撞，不断激起情感的波澜，使学生处在冲动中，并走进语言感悟的深层次。在这境界中，学生的阅读不再是文本与读者两条情感互不交叉的平行线，而是相互的沟通与启迪，彼此的分享与交融，更是发自心灵深处的生命对话。
三、和谐配合，互补情感，奏响个性的乐章
学生个性差异是客观存在的。由于这种个性差异造成了学生参与学习过程中的差异，主要表现为学习方式、情感体验、思维方式、问题见解等方面。我们常说“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。邵瑞珍教授也在《教育心理学》一书中明确指出：学生间的相互作用存在着许多优点。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生为观众的状况，让所有学生动起来。所以，在教学时，教师和学生多一点相互配合。学生在个性，知识结构等方面存有差异，学习过程中所得的情感体验也有一定的深浅度。因差异而言，学生在学习过程中尤其需要相互闯的互动。在互动中读悟，在读悟中互动。学生自由地无拘束地说所悟所感，说自己的见解。教师在其间充当引导者，对学生不完全的见解、错误的认识，不抱怨，不求全，不用“标准答案”压抑学生，责备学生，而是扮演学生的学习伙伴，亲切地与学生交流，点击精彩，巧妙引导，在和谐的氛围中修正偏差，完全见解。这样形成合作与交流的互动过程，可以互补理解上的不足，不断加深情感体验，引起学生心灵的共振。由此可见，师生、生生的互动是学习过程的持续生成，并使学生的体验达到深层次，从而促进学生个体知识结构的改变。
在相互讨论，辩论，交流，评价等学习活动过程中，教师要充分表现出对学生生活的尊重。尊重学生的生活，才能真正张扬学生的个性。因为学生的生活也和成年人一样具有浓厚的个性色彩。一个人的思想，观念，见解和情感与其生活密切相关。所以对人，对事，对物，对问题和某个具体情景，学生发表的看法，对于老师和其他学生首先应当是认真的听取，对于异义应当通过讨论，思辩的方式求大同存小异，使学生在思维的相互碰撞中，相互启发，相互悦纳，相互提高下获取更为成熟、更为全面的认识。因而教师要创造机会给他们对话，舍得花时间给他们交换思想。虽然这些充满个性的答案不是划一的，却是“形散而神不散”带来的学生心态的开放，个性的张扬，创造力的激活。他们学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力的提高和情感的升华。
在语文教学的实践与思考中，笔者感到教师、学生、文本的情感因素是语文课堂的主旋。奏响这个主旋律，能丰富学生的语文素养，充实学生的心灵，让课堂亮出生命的精彩。
关键词：情感；和谐
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-033-001
和谐产生美。因为有了节奏韵律的和谐，才产生了美的音乐；因为有了色彩轮廓的和谐，才绘出了美的图画；教学也需要和谐，这种和谐应该是教师与学生之间、学生与学生之间、教与学之间的一种融洽、一种默契、一种共鸣。也正是这课堂的和谐，构建了新课程理念下的生态课堂，奏响语文课堂生命的乐章。
一、尊重学生。诱发情感。奏响心灵的乐章
从语文课程与生活的关系，从教师和学生的关系，从教与学的关系思考，语文课堂应当是生活的课堂，因而也应当成为教师和学生，学生与学生平等对话的场所。而这种平等的对话是建立在彼此尊重的基础上。在语文课堂上，教师首先应当在学生面前放下“尊严”，在心里把学生尊为大写的“人”，给学生以语文课堂学习主体的地位和权利。在语文课堂教学中，老师角色可定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等等。只要在教学中教师持有尊重学生的观点，不管充当什么角色，都能以赤诚之心，善意地真诚地尊重学生呵护学生，珍视学生的见解，理解学生的情感，不再以教师自己的思维、见解和情感束缚和替代学生。在教与学的过程中师生之间关系和谐，感情融洽，学生就会亲近老师，崇信老师，就会乐意参与学习，积极与老师互动。教师和学生在课堂上心灵相通，情感默契，方能促进教与学的过程在和谐的环境中持续生成。
然而，尊重学生，让学生与教师之间产生情感共鸣，不是一朝一夕的事，这就要求我们从平时的教育教学点滴做起。教师在各种教育教学活动中与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以自己高尚的道德情操，优良的个性品质，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以自身的价格魅力，渊博的知识，完美的教学艺术，选择适合学生的教学方式，为学生创设良好的学习环境，师生共同走进心灵对话的境界。
二、理解教材，体验情感，奏响生命的乐章
生活是语文课程生成之源。语言是由人们在生活中凝炼而成的。语文文本的学习必须与生活构成自然的联系。教师走进生活教文本，学生走进生活学文本，语文课堂方能进入教师、学生、文本三者情感共鸣的境界，使语文课堂成为充满生活气息和意义的情感课堂，使文本的读悟过程成为师生的生命体验过程。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生的情感世界日益丰富，表现强烈且具有易感性。语文教学只有走进学生的生活，走进学生的心灵，才能不断激励、唤醒和鼓舞学生，才能生成，丰富教学的过程。在阅读教学中，让学生充分地读，积极地引导学生联系生活实际，去感知、去感受、去感悟语言的内涵，把握文本情感跳动的脉膊，伸展思维的触角，深刻理解教材，不断充实其个性理解，形成贴近文本的见解。
解读文本需要情感的互动来拉长读悟的思维度，促进过程的持续生成。教例：在教学《蚁国英雄》一课时，我问学生：“如果你是蚁国中的一员，你愿意是外围被烧死的一员，还是在里圈存活的一员？”学生还沉浸在蚁国英雄们壮烈牺牲的一幕中，这样一个问题突然又点击他们的思考，启发他们对人物行为的分析。经过一番深思熟虑，他们内存情感的提升，生成为一个个激清澎湃的理由：有的学生要做外围的蚂蚁，愿意为整个集体奉献出自己的生命；有的学生要做里圈的蚂蚁，深情地感激前辈们的付出，今后也会为团队服务；也有的说有这样一种精神支撑着，危难来临时容不得思考，一切为了集体的利益，生死都置之度外了。学生亮出了自己的独到见解，因此引起的思维碰撞，不断激起情感的波澜，使学生处在冲动中，并走进语言感悟的深层次。在这境界中，学生的阅读不再是文本与读者两条情感互不交叉的平行线，而是相互的沟通与启迪，彼此的分享与交融，更是发自心灵深处的生命对话。
三、和谐配合，互补情感，奏响个性的乐章
学生个性差异是客观存在的。由于这种个性差异造成了学生参与学习过程中的差异，主要表现为学习方式、情感体验、思维方式、问题见解等方面。我们常说“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。邵瑞珍教授也在《教育心理学》一书中明确指出：学生间的相互作用存在着许多优点。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生为观众的状况，让所有学生动起来。所以，在教学时，教师和学生多一点相互配合。学生在个性，知识结构等方面存有差异，学习过程中所得的情感体验也有一定的深浅度。因差异而言，学生在学习过程中尤其需要相互闯的互动。在互动中读悟，在读悟中互动。学生自由地无拘束地说所悟所感，说自己的见解。教师在其间充当引导者，对学生不完全的见解、错误的认识，不抱怨，不求全，不用“标准答案”压抑学生，责备学生，而是扮演学生的学习伙伴，亲切地与学生交流，点击精彩，巧妙引导，在和谐的氛围中修正偏差，完全见解。这样形成合作与交流的互动过程，可以互补理解上的不足，不断加深情感体验，引起学生心灵的共振。由此可见，师生、生生的互动是学习过程的持续生成，并使学生的体验达到深层次，从而促进学生个体知识结构的改变。
在相互讨论，辩论，交流，评价等学习活动过程中，教师要充分表现出对学生生活的尊重。尊重学生的生活，才能真正张扬学生的个性。因为学生的生活也和成年人一样具有浓厚的个性色彩。一个人的思想，观念，见解和情感与其生活密切相关。所以对人，对事，对物，对问题和某个具体情景，学生发表的看法，对于老师和其他学生首先应当是认真的听取，对于异义应当通过讨论，思辩的方式求大同存小异，使学生在思维的相互碰撞中，相互启发，相互悦纳，相互提高下获取更为成熟、更为全面的认识。因而教师要创造机会给他们对话，舍得花时间给他们交换思想。虽然这些充满个性的答案不是划一的，却是“形散而神不散”带来的学生心态的开放，个性的张扬，创造力的激活。他们学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力的提高和情感的升华。
在语文教学的实践与思考中，笔者感到教师、学生、文本的情感因素是语文课堂的主旋。奏响这个主旋律，能丰富学生的语文素养，充实学生的心灵，让课堂亮出生命的精彩。