创业是当下全社会关注的热点话题，创业教育是教育改革的重要“抓手”，对于职业院校学生的创业以及创业教育，必须有一个正确的认识和科学的理解。
　　首先，不是所有的职业院校学生都“适合”创业，但要让所有的学生都“关注”创业。教育部发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的导向意义在于，将创业教育与学生的职业发展相结合。职业院校创业教育的首要目的是培养学生的创业认识、创业意识和创业精神，以此引导所有的学生在职业规划初始阶段就确立“敢于”创业的意识。
　　 其次，不是接受创业教育之后所有的职业院校学生都能创业，但要让所有的学生都具有创业素养。创业的成功与否与创业资源、创业条件、创业环境等的成熟度皆有密切的关系，而且社会创业的制约因素更多，风险更大。当前职业院校创业教育的误区就是要让学生急功近利地追求眼前的创业成效，希望接受创业教育之后，学生创业会“立竿见影”。一旦创业失败，就认为创业教育没有效果，不能从中汲取教训，真正培养自己的创业能力。
　　 第三，不是所有的校园创业教育都是切实可行的，但要让所有的学生都参与校园创业教育。职业院校的创业实践是实验性的、教育性的项目，只能是創业教育的“示例”，绝不能狭隘地将校园创业实践等同于社会创业。
　　 审视温州科技职业学院“以创业教育来引领专业教育改革”的成功案例，不难发现其在“大众创业、万众创新”的背景下具有很强的现实指导意义。
　　 一是从教育与人的发展关系看，职业教育与创业教育是基于“业”的基础上的发展人的教育。有较强专业定向作用的职业教育，较好地承担着满足人的职业化发展需要的功能。就业是民生之本，创业是最积极、最主动的就业。作为与经济社会联系最为密切的一种教育类型，职业教育为人就业能力的培养与提升提供了最直接、最有力的智力支持和技术支撑。从这一意义上看，“以就业为导向”的职业教育不仅是就业教育也是创业教育，更是以能力培养为基础的全人教育。
　　 二是从教育与经济社会的发展关系看，职业教育与创业教育是基于“过程”的相互融合的教育。教育与经济社会在时间、环节、因素等方面表现为多层次、多维度、多形式的相互联系、相互渗透、相互融合。从职业教育过程与创业过程的“对接”看，创业教育的“创业认识、创业意识、创业能力、创业实践”与职业教育的“专业思想、专业定向、专业技能、专业实践”，不仅在时段顺序上契合，而且在发展要求上一致。温州科技职业学院的农业创业教育带动农业职业教育的发展，就是最好的、最具有说服力的证明。可以说，职业教育的实施过程就是创业教育的实践过程，而创业教育的开展过程同样也是某个专业的职业定向过程。
　　 三是从职业教育与创业教育的关系看，职业教育与创业教育是基于“关系”的渐行渐近的教育。职业教育是专业定向性教育，而创业教育则是“通识性”教育。由此可见，二者之间是交叉关系，创业素质是每个“职业人”都必须具备的素质，而创业的智慧和策略都源自直接或间接的就业体验。因此，建立在职业教育基础上的创业教育才是有效的教育。
　　 就业是民生之本，教育是民生之基。一个具备一定职业能力的青年，才真正具有创业基础。职业院校学生的创业关键是在坚持就业优先的基础上释放创业的激情。因此，全面深化职业教育改革，就是要推动职业教育的价值取向从“以就业为导向”向“以创新能力培养为目标”的拉升，即由“就业”向“创业”发展，从而真正推动创业教育与职业教育渐行渐近。
　　（作者单位：江苏省海安教育局）