在历史教学中，教师要适当改变学生学习方式，关注其历史知识的学习过程，加强培养其学习能力，引导其更好地掌握历史学习方法。基于此，本文以“隋朝的统一与灭亡”为例，从以下几个方面分析初中历史教学中探究式教学模式的实践。
　　一、探究式教学模式概述
　　探究式学习指学生自主制定学习目标、探索学习方法、培养学习兴趣、探究学习过程以及锻炼学习能力，最后获得知识的过程，该学习模式即为探究式教学模式。不同于传统教学模式，该模式更重视学生自主学习能力的培养。它能够引导学生掌握获得知识的方法并根据自身能力实现知识的“再生”。探究式教学模式的应用，要求教师明确学生学习主体地位，发挥其主体作用;教师要明确教学主体，鼓励学生自主分析、探究，充分尊重其想法与意见，奠定提升课堂教学效果的基础。
　　二、探究式教学模式的实践
　　1. 创造情境明确教学目标
　　一切知识来自感官，学生学习也不例外。在实际教学中，创造特定教学情境利于学生在感官上获取更丰富的信息，利于其活跃思维和激发主动探究知识的欲望，从而深入了解教学内容。同时，还可明确学生思考方向，拓宽其思维发展路径，从根本上提高学生的思维能力，也有助于师生在互动过程中产生有益的思维碰撞。此外，目标指引着行动，为学生前行提供方向与动力，便于其沿着正确方向探究知识。在特定情境中，学生参与教学活动，了解学习任务，是探究式教学活动的起点。
　　例如，教学“隋朝的统一与灭亡”，教师先利用多媒体教学设备为学生展示大树图片，并提问如果将古代封建社会看成一棵大树，哪个朝代代表了大树生长的枝繁叶茂？哪一个朝代为唐朝繁荣发展奠定了基础？通过引导学生观察图片，启发其结合历史知识积极思考。利用这些问题，生动形象地呈现了我国历史发展中隋朝及隋唐盛世的重要地位，激发学生探究知识的欲望与好奇心，让其很自然地融入学习情境，完成学习任务。
　　2. 自主研读教材发现问题
　　在教学中，教师要充分肯定学生的自主性与能动性，引导其全面而深入地了解教材内容，并借助问题增强其探究欲望，让其形成创造性观点。
　　首先，教师向学生展示“隋朝大运河的基础知识知多少”有关问题，带着问题的学生认真观看《隋朝大运河》相关视频，为后期學习夯实基础。接着在溯本追源环节，教师提出“隋朝是如何建立的”这一问题并展示隋文帝图片，引导学生利用人物图片深入了解历史人物，根据所学知识认真阅读教材内容并找到答案线索。最后，教师利用多媒体展示图片并提出“隋朝是如何实现统一的”这一问题，利用图片拓宽学生思维发展路径，鼓励其充分发挥想象力，根据教材内容自主探究和思考，从而形成新问题。
　　3. 合作探究共同解决问题
　　教师要鼓励学生主动探究并及时展示学习成果，营造相互帮助与监督的良好氛围，提高学生的学习效率。
　　首先，教师利用多媒体教学工具为学生展示历史资料，就“怎样理解隋朝经济的繁荣”提问，通过阅读多媒体资料，提取有价值的信息，并分小组探究交流。再利用多媒体设计“隋朝经济为何繁荣”的问题。在教师的积极引导下，学生掌握各知识点间的联系，各小组成员讨论并做好记录，自主总结获得问题答案。最后，教师提出“对于隋朝大运河的开通该如何评价”的问题，并向学生展示唐朝诗人皮日休与胡曾创作的隋朝大运河相关的古诗，各小组成员积极讨论，辩证地看待历史实践，以此明确隋朝开通大运河的作用。
　　4. 梳理线索概括归纳知识
　　在实际教学中，教师要引导学生归纳总结所学知识，提高问题概括能力，让其准确理清事情思路，明确事件间的关系，拓宽其视野，为学生后期学习打好基础。首先，教师将学生划分为不同小组，让其设计知识体系，在小组探究的基础上，系统地整合零散的历史知识，并利用多媒体幻灯片展示有关知识。教师再提出将本课内容概括为几点的要求，以此便于学生巧记，努力做到“寓教于乐”。在此过程中，学生认真思考和组织语言，通过合作交流提出教学思路，其知识梳理与概括能力得到提升。最后，教师利用地图引导学生抢答，便于学生深入了解并记忆所学知识。
　　5. 拓展延伸促进知识迁移应用
　　问题的解决与延伸是探究的主要目标。在实际教学中，教师要秉承多元化评价方法，关注学生知识掌握情况，加强学生知识应用能力的培养，综合评估学生实际学习情况，助力其实现全面发展。首先，教师设计问题：“隋朝大运河与现代京杭大运河一样吗？”利用动态地图引导学生对比古今大运河并获得结论，让其明白历史发展的持续性。接着播放《南水北调项目》有关视频，并提问：“哪条线路是取道大运河的？而哪条线路距离我们最近？”学生结合实际生活积极回答问题，教师再强调在历史学习过程中要注意联系实际生活，深刻体会现实生活中蕴含的历史元素。