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在历史教学中,教师要适当改变学生学习方式,关注其历史知识的学习过程,加强培养其学习能力,引导其更好地掌握历史学习方法。基于此,本文以“隋朝的统一与灭亡”为例,从以下几个方面分析初中历史教学中探究式教学模式的实践。
一、探究式教学模式概述
探究式学习指学生自主制定学习目标、探索学习方法、培养学习兴趣、探究学习过程以及锻炼学习能力,最后获得知识的过程,该学习模式即为探究式教学模式。不同于传统教学模式,该模式更重视学生自主学习能力的培养。它能够引导学生掌握获得知识的方法并根据自身能力实现知识的“再生”。探究式教学模式的应用,要求教师明确学生学习主体地位,发挥其主体作用;教师要明确教学主体,鼓励学生自主分析、探究,充分尊重其想法与意见,奠定提升课堂教学效果的基础。
二、探究式教学模式的实践
1. 创造情境明确教学目标
一切知识来自感官,学生学习也不例外。在实际教学中,创造特定教学情境利于学生在感官上获取更丰富的信息,利于其活跃思维和激发主动探究知识的欲望,从而深入了解教学内容。同时,还可明确学生思考方向,拓宽其思维发展路径,从根本上提高学生的思维能力,也有助于师生在互动过程中产生有益的思维碰撞。此外,目标指引着行动,为学生前行提供方向与动力,便于其沿着正确方向探究知识。在特定情境中,学生参与教学活动,了解学习任务,是探究式教学活动的起点。
例如,教学“隋朝的统一与灭亡”,教师先利用多媒体教学设备为学生展示大树图片,并提问如果将古代封建社会看成一棵大树,哪个朝代代表了大树生长的枝繁叶茂?哪一个朝代为唐朝繁荣发展奠定了基础?通过引导学生观察图片,启发其结合历史知识积极思考。利用这些问题,生动形象地呈现了我国历史发展中隋朝及隋唐盛世的重要地位,激发学生探究知识的欲望与好奇心,让其很自然地融入学习情境,完成学习任务。
2. 自主研读教材发现问题
在教学中,教师要充分肯定学生的自主性与能动性,引导其全面而深入地了解教材内容,并借助问题增强其探究欲望,让其形成创造性观点。
首先,教师向学生展示“隋朝大运河的基础知识知多少”有关问题,带着问题的学生认真观看《隋朝大运河》相关视频,为后期學习夯实基础。接着在溯本追源环节,教师提出“隋朝是如何建立的”这一问题并展示隋文帝图片,引导学生利用人物图片深入了解历史人物,根据所学知识认真阅读教材内容并找到答案线索。最后,教师利用多媒体展示图片并提出“隋朝是如何实现统一的”这一问题,利用图片拓宽学生思维发展路径,鼓励其充分发挥想象力,根据教材内容自主探究和思考,从而形成新问题。
3. 合作探究共同解决问题
教师要鼓励学生主动探究并及时展示学习成果,营造相互帮助与监督的良好氛围,提高学生的学习效率。
首先,教师利用多媒体教学工具为学生展示历史资料,就“怎样理解隋朝经济的繁荣”提问,通过阅读多媒体资料,提取有价值的信息,并分小组探究交流。再利用多媒体设计“隋朝经济为何繁荣”的问题。在教师的积极引导下,学生掌握各知识点间的联系,各小组成员讨论并做好记录,自主总结获得问题答案。最后,教师提出“对于隋朝大运河的开通该如何评价”的问题,并向学生展示唐朝诗人皮日休与胡曾创作的隋朝大运河相关的古诗,各小组成员积极讨论,辩证地看待历史实践,以此明确隋朝开通大运河的作用。
4. 梳理线索概括归纳知识
在实际教学中,教师要引导学生归纳总结所学知识,提高问题概括能力,让其准确理清事情思路,明确事件间的关系,拓宽其视野,为学生后期学习打好基础。首先,教师将学生划分为不同小组,让其设计知识体系,在小组探究的基础上,系统地整合零散的历史知识,并利用多媒体幻灯片展示有关知识。教师再提出将本课内容概括为几点的要求,以此便于学生巧记,努力做到“寓教于乐”。在此过程中,学生认真思考和组织语言,通过合作交流提出教学思路,其知识梳理与概括能力得到提升。最后,教师利用地图引导学生抢答,便于学生深入了解并记忆所学知识。
5. 拓展延伸促进知识迁移应用
问题的解决与延伸是探究的主要目标。在实际教学中,教师要秉承多元化评价方法,关注学生知识掌握情况,加强学生知识应用能力的培养,综合评估学生实际学习情况,助力其实现全面发展。首先,教师设计问题:“隋朝大运河与现代京杭大运河一样吗?”利用动态地图引导学生对比古今大运河并获得结论,让其明白历史发展的持续性。接着播放《南水北调项目》有关视频,并提问:“哪条线路是取道大运河的?而哪条线路距离我们最近?”学生结合实际生活积极回答问题,教师再强调在历史学习过程中要注意联系实际生活,深刻体会现实生活中蕴含的历史元素。
一、探究式教学模式概述
探究式学习指学生自主制定学习目标、探索学习方法、培养学习兴趣、探究学习过程以及锻炼学习能力,最后获得知识的过程,该学习模式即为探究式教学模式。不同于传统教学模式,该模式更重视学生自主学习能力的培养。它能够引导学生掌握获得知识的方法并根据自身能力实现知识的“再生”。探究式教学模式的应用,要求教师明确学生学习主体地位,发挥其主体作用;教师要明确教学主体,鼓励学生自主分析、探究,充分尊重其想法与意见,奠定提升课堂教学效果的基础。
二、探究式教学模式的实践
1. 创造情境明确教学目标
一切知识来自感官,学生学习也不例外。在实际教学中,创造特定教学情境利于学生在感官上获取更丰富的信息,利于其活跃思维和激发主动探究知识的欲望,从而深入了解教学内容。同时,还可明确学生思考方向,拓宽其思维发展路径,从根本上提高学生的思维能力,也有助于师生在互动过程中产生有益的思维碰撞。此外,目标指引着行动,为学生前行提供方向与动力,便于其沿着正确方向探究知识。在特定情境中,学生参与教学活动,了解学习任务,是探究式教学活动的起点。
例如,教学“隋朝的统一与灭亡”,教师先利用多媒体教学设备为学生展示大树图片,并提问如果将古代封建社会看成一棵大树,哪个朝代代表了大树生长的枝繁叶茂?哪一个朝代为唐朝繁荣发展奠定了基础?通过引导学生观察图片,启发其结合历史知识积极思考。利用这些问题,生动形象地呈现了我国历史发展中隋朝及隋唐盛世的重要地位,激发学生探究知识的欲望与好奇心,让其很自然地融入学习情境,完成学习任务。
2. 自主研读教材发现问题
在教学中,教师要充分肯定学生的自主性与能动性,引导其全面而深入地了解教材内容,并借助问题增强其探究欲望,让其形成创造性观点。
首先,教师向学生展示“隋朝大运河的基础知识知多少”有关问题,带着问题的学生认真观看《隋朝大运河》相关视频,为后期學习夯实基础。接着在溯本追源环节,教师提出“隋朝是如何建立的”这一问题并展示隋文帝图片,引导学生利用人物图片深入了解历史人物,根据所学知识认真阅读教材内容并找到答案线索。最后,教师利用多媒体展示图片并提出“隋朝是如何实现统一的”这一问题,利用图片拓宽学生思维发展路径,鼓励其充分发挥想象力,根据教材内容自主探究和思考,从而形成新问题。
3. 合作探究共同解决问题
教师要鼓励学生主动探究并及时展示学习成果,营造相互帮助与监督的良好氛围,提高学生的学习效率。
首先,教师利用多媒体教学工具为学生展示历史资料,就“怎样理解隋朝经济的繁荣”提问,通过阅读多媒体资料,提取有价值的信息,并分小组探究交流。再利用多媒体设计“隋朝经济为何繁荣”的问题。在教师的积极引导下,学生掌握各知识点间的联系,各小组成员讨论并做好记录,自主总结获得问题答案。最后,教师提出“对于隋朝大运河的开通该如何评价”的问题,并向学生展示唐朝诗人皮日休与胡曾创作的隋朝大运河相关的古诗,各小组成员积极讨论,辩证地看待历史实践,以此明确隋朝开通大运河的作用。
4. 梳理线索概括归纳知识
在实际教学中,教师要引导学生归纳总结所学知识,提高问题概括能力,让其准确理清事情思路,明确事件间的关系,拓宽其视野,为学生后期学习打好基础。首先,教师将学生划分为不同小组,让其设计知识体系,在小组探究的基础上,系统地整合零散的历史知识,并利用多媒体幻灯片展示有关知识。教师再提出将本课内容概括为几点的要求,以此便于学生巧记,努力做到“寓教于乐”。在此过程中,学生认真思考和组织语言,通过合作交流提出教学思路,其知识梳理与概括能力得到提升。最后,教师利用地图引导学生抢答,便于学生深入了解并记忆所学知识。
5. 拓展延伸促进知识迁移应用
问题的解决与延伸是探究的主要目标。在实际教学中,教师要秉承多元化评价方法,关注学生知识掌握情况,加强学生知识应用能力的培养,综合评估学生实际学习情况,助力其实现全面发展。首先,教师设计问题:“隋朝大运河与现代京杭大运河一样吗?”利用动态地图引导学生对比古今大运河并获得结论,让其明白历史发展的持续性。接着播放《南水北调项目》有关视频,并提问:“哪条线路是取道大运河的?而哪条线路距离我们最近?”学生结合实际生活积极回答问题,教师再强调在历史学习过程中要注意联系实际生活,深刻体会现实生活中蕴含的历史元素。