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【摘要】政治课教学在课程改革的核心理念下,必须构建适应新课程理念的崭新教学模式。这一崭新的教学模式体现在三个实施上:一、立足新教材——实施“主体参与型”教学的载体;二、激发学生的主体意识——实施“主体参与型”教学的前提;三、发展学生的主体能力——实施“主体参与型”教学的目的。
【关键词】政治课教学;学生为本;教学新模式
【中图分类号】G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0085-01
新一轮课程改革的核心理念是:以学生发展为本。学生发展是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。这就要求我们的课堂教学,尤其是政治课教学,必须构建适应新课程理念的崭新教学模式——“主体参与型”教学模式。这一崭新的教学模式要求政治教师必须以新教材为载体,积极创造学生参与的机会和条件,让学生在参与中得到全面发展。
一、立足新教材——实施“主体参与型”教学的载体
政治新课程标准以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”为教学目标,以尊重学生的主体性,注重开发人的潜能,注重全面提高学生的基本素质为目的的教育。
政治新教材呈现的基本特点有:教材从内容和结构上,为学生自主学习、互动合作、交流探究创造了条件与机会。新教材中所呈现的内容和问题多以“想一想”、“说一说”的形式出现,而且几乎每一节都有“议一议”或“探究园”等小栏目,这些都给学生以独立思维的自由时间和空间,使学生能成为课堂学习活动的主体,让学生在“想”与“说”中学会如何去获取知识的方法,以达到培养自主学习的意识。
新的理念、新的教材,对广大政治教师提出了更高更新的要求。这就需要政治教师认真钻研新教材,以教材为依托和蓝本,确立崭新的教育观念,改变课堂教学模式,更新教学方法,实现学生的全面发展。
二、激发学生的主体意识——实施“主体参与型”教学的前提
学生是学习的主体。新教材强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。学习者的个体需要是实现自主学习的动力和源泉。有关资料表明,影响政治课学习的几个主要因素分别是:智力占20%、动机占33%、兴趣占33%、其它占14%,也就是说,学习的主动权基本上掌握在学生自己手中,当学生学习兴趣不浓时,即使教师课讲得再好,也激发不了他的智慧火花。“兴趣是最好的老师”。因此,在教学活动中应重视对学生非智力因素的培养,着手培养学生的主体意识,激发主体参与情感。
政治课教学一向被认为是枯燥乏味的理论说教。因此,在教学中更要注意迎合学生的求新心理和求趣心理。比如,可结合教材内容与学生的年龄特点、认识规律,运用语言、文学、故事、热点、歌曲等来激发和满足学生的求新心理和求趣心理。
三、发展学生的主体能力——实施“主体参与型”教学的目的
教学中学生主体作用的发挥和主体能力的提高都是通过学生参与的主体活动实现的。因此,政治课教学活动应充分创设情境和条件,积极开展合作互动、交流探究的教学活动,让学生在参与知识的获得过程中实现自身的发展。
(一)创设情境,呈现问题——初步参与
创设情境就是为了激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,就会主动去求索、去发现、去创造。要诱发兴趣,就要使学生对情境材料有新奇感,给学生以新奇的心理感受,就能调节学生的思维功能、提高学习效率。
当然,课堂教学情境的设置,不是一成不变的,教师应当根据具体情况和条件,创设出良好的教学情境。
(二)启迪思维,自学找疑——自主参与
自学是发展主体能力的前提,自学的质量将直接影响到教
学目标的实现。而自学能力的培养是一种基本能力,对学生各种能力的发展起着基础作用。因此,必须认真地引导学生进行自
学、自读、自疑,具体做到:读要有序,读思结合,善疑好问。要让学生把书读懂,启发学生质疑问难,在自学中思考,在思考中自学。如,讲授“财政收入与支出”时,引导学生按“财政的含义——财政的基本形式是——预算——预算的含义、作用、体系、内容”这一主线阅读教材。
(三)多维互动,讨论质疑——合作参与
讨论交流是拓展学生思维广度和深度的良好形式,它有利于调动全体学生投入自我探索,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,有利于学生个性品质的发展,有利于增强同学们广收信息,主动探究的能力。讨论形式可以多样化,参加的人数有全班讨论、小组讨论,参加的对象有学生与学生的讨论,有教师参与的讨论。为了最大限度地发挥讨论的效益,以4～6人的小组讨论为最佳。在讨论中学生可以合作方式参与活动,加深知识理解,获得新的发现。在这一教学过程中,学生不但有自主学习的体验,还有互助合作,探求真知的群体主体性的经验。例如:讲授“价值规律的基本内容与表现形式”时,让学生讨论:①货币出现前,商品交换是物与物之间的交换,是否是等价交换?②货币出现后,等价交换的要求是什么?围绕这两个问题,让学生在互动中讨论、质疑、获得知识。事实证明,多维互动,讨论质疑,让学生在合作参与中实现“千树万树梨花开”。
(四)精讲析疑,总结升华——深入参与
教师针对小组学习反馈,作评价式、解疑式讲评,师生进行有深度的问答交流,学生在更高的学习难度上进行更深入的参
与,情绪强烈。教师在精讲点拨中,要引导学生认真读书、思考、想象、概括、主动探索领悟。教师要抓重点,排障碍,针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,教给方法,发展学生的智力。通过教师的精讲析疑,升华了学生的学习所得,学生的思维得以开阔,能力得以发展。
(五)巩固体验,深化提高——创造参与
这一阶段主要是要诱导学生把知识转化为能力,因此,就要指导学生多练,把练当作一条主线贯穿于教学全过程。具体做到三个环节:当堂练习,消化、巩固所学的新知识;知识迁移,发展所学的知识;运用于生产生活实践中去,用所学的知识进行再创造。如,讲授完“正确处理积累与消费的关系”时,可以设置“有人说,‘把蛋糕做大’与‘把蛋糕切好’分别体现了什么经济学道理?谈谈你的认识。”这样的问题。
总之,在政治教学中,认真领会新课程理念,坚持以学生为主体,积极构建“主体参与型”教学模式,让学生在参与中逐渐养成“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的学习习惯,逐步实现个性的全面发展。
【关键词】政治课教学;学生为本;教学新模式
【中图分类号】G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0085-01
新一轮课程改革的核心理念是:以学生发展为本。学生发展是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。这就要求我们的课堂教学,尤其是政治课教学,必须构建适应新课程理念的崭新教学模式——“主体参与型”教学模式。这一崭新的教学模式要求政治教师必须以新教材为载体,积极创造学生参与的机会和条件,让学生在参与中得到全面发展。
一、立足新教材——实施“主体参与型”教学的载体
政治新课程标准以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”为教学目标,以尊重学生的主体性,注重开发人的潜能,注重全面提高学生的基本素质为目的的教育。
政治新教材呈现的基本特点有:教材从内容和结构上,为学生自主学习、互动合作、交流探究创造了条件与机会。新教材中所呈现的内容和问题多以“想一想”、“说一说”的形式出现,而且几乎每一节都有“议一议”或“探究园”等小栏目,这些都给学生以独立思维的自由时间和空间,使学生能成为课堂学习活动的主体,让学生在“想”与“说”中学会如何去获取知识的方法,以达到培养自主学习的意识。
新的理念、新的教材,对广大政治教师提出了更高更新的要求。这就需要政治教师认真钻研新教材,以教材为依托和蓝本,确立崭新的教育观念,改变课堂教学模式,更新教学方法,实现学生的全面发展。
二、激发学生的主体意识——实施“主体参与型”教学的前提
学生是学习的主体。新教材强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。学习者的个体需要是实现自主学习的动力和源泉。有关资料表明,影响政治课学习的几个主要因素分别是:智力占20%、动机占33%、兴趣占33%、其它占14%,也就是说,学习的主动权基本上掌握在学生自己手中,当学生学习兴趣不浓时,即使教师课讲得再好,也激发不了他的智慧火花。“兴趣是最好的老师”。因此,在教学活动中应重视对学生非智力因素的培养,着手培养学生的主体意识,激发主体参与情感。
政治课教学一向被认为是枯燥乏味的理论说教。因此,在教学中更要注意迎合学生的求新心理和求趣心理。比如,可结合教材内容与学生的年龄特点、认识规律,运用语言、文学、故事、热点、歌曲等来激发和满足学生的求新心理和求趣心理。
三、发展学生的主体能力——实施“主体参与型”教学的目的
教学中学生主体作用的发挥和主体能力的提高都是通过学生参与的主体活动实现的。因此,政治课教学活动应充分创设情境和条件,积极开展合作互动、交流探究的教学活动,让学生在参与知识的获得过程中实现自身的发展。
(一)创设情境,呈现问题——初步参与
创设情境就是为了激发学生的学习兴趣,学生有了学习兴趣,就会主动去求索、去发现、去创造。要诱发兴趣,就要使学生对情境材料有新奇感,给学生以新奇的心理感受,就能调节学生的思维功能、提高学习效率。
当然,课堂教学情境的设置,不是一成不变的,教师应当根据具体情况和条件,创设出良好的教学情境。
(二)启迪思维,自学找疑——自主参与
自学是发展主体能力的前提,自学的质量将直接影响到教
学目标的实现。而自学能力的培养是一种基本能力,对学生各种能力的发展起着基础作用。因此,必须认真地引导学生进行自
学、自读、自疑,具体做到:读要有序,读思结合,善疑好问。要让学生把书读懂,启发学生质疑问难,在自学中思考,在思考中自学。如,讲授“财政收入与支出”时,引导学生按“财政的含义——财政的基本形式是——预算——预算的含义、作用、体系、内容”这一主线阅读教材。
(三)多维互动,讨论质疑——合作参与
讨论交流是拓展学生思维广度和深度的良好形式,它有利于调动全体学生投入自我探索,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,有利于学生个性品质的发展,有利于增强同学们广收信息,主动探究的能力。讨论形式可以多样化,参加的人数有全班讨论、小组讨论,参加的对象有学生与学生的讨论,有教师参与的讨论。为了最大限度地发挥讨论的效益,以4～6人的小组讨论为最佳。在讨论中学生可以合作方式参与活动,加深知识理解,获得新的发现。在这一教学过程中,学生不但有自主学习的体验,还有互助合作,探求真知的群体主体性的经验。例如:讲授“价值规律的基本内容与表现形式”时,让学生讨论:①货币出现前,商品交换是物与物之间的交换,是否是等价交换?②货币出现后,等价交换的要求是什么?围绕这两个问题,让学生在互动中讨论、质疑、获得知识。事实证明,多维互动,讨论质疑,让学生在合作参与中实现“千树万树梨花开”。
(四)精讲析疑,总结升华——深入参与
教师针对小组学习反馈,作评价式、解疑式讲评,师生进行有深度的问答交流,学生在更高的学习难度上进行更深入的参
与,情绪强烈。教师在精讲点拨中,要引导学生认真读书、思考、想象、概括、主动探索领悟。教师要抓重点,排障碍,针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,教给方法,发展学生的智力。通过教师的精讲析疑,升华了学生的学习所得,学生的思维得以开阔,能力得以发展。
(五)巩固体验,深化提高——创造参与
这一阶段主要是要诱导学生把知识转化为能力,因此,就要指导学生多练,把练当作一条主线贯穿于教学全过程。具体做到三个环节:当堂练习,消化、巩固所学的新知识;知识迁移,发展所学的知识;运用于生产生活实践中去,用所学的知识进行再创造。如,讲授完“正确处理积累与消费的关系”时,可以设置“有人说,‘把蛋糕做大’与‘把蛋糕切好’分别体现了什么经济学道理?谈谈你的认识。”这样的问题。
总之,在政治教学中,认真领会新课程理念,坚持以学生为主体,积极构建“主体参与型”教学模式,让学生在参与中逐渐养成“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的学习习惯,逐步实现个性的全面发展。