乡土资源，顾名思义，即本乡本土特有的资源，包括乡土材料、乡土文化等。随着幼儿园课程改革的实施，如何开发利用乡土资源日益引起人们的关注。陈鹤琴先生指出，农村幼儿园应挖掘、利用农村自然环境进行教育，形成农村特色，从而有效促进幼儿发展。区域活动是当前幼教改革中涌现出的新的幼儿教育形式，深受幼儿喜爱。
　　为幼儿营造广阔的、自由发展的空间，为幼儿体验性、探索性学习创造条件。在丰富的本土资源的支撑下，我园各年级段区角活动开展得丰富多彩且富有特色，很好地落实了《纲要》精神，促进了幼儿身心和谐健康地发展。
　　一、创设富有乡土气息的环境，让孩子受到潜移默化的教育
　　对于幼儿园来说环境是幼儿园的重要组成部分，而对于幼儿来说，无论是户外环境还是室内环境的布置都对他们起着重要作用。它可以让幼儿在一个宽松舒适的环境中得到好的发展，这足以证明幼儿园的环境已经不是单纯的环境了，它具有的教育功能越来越大。因此，教师要经常有意识地创建一些富有乡土气息的环境，对幼儿进行潜移默化的教育。
　　1.班级环境的创设
　　利用富有农村特色的材料制作成美丽的作品布置在班级的主题墙上，从而激发幼儿的兴趣。如主题《秋天到了》，教师利用落叶、豆豆进行富有童趣的材料贴画；主题《图形宝宝》，教师利用收集的各种废旧纸盒进行一场图形大集合，并将这些废旧材料进行“图形变变变”。老师很好地利用这些乡土资源，近距离地展现在孩子们眼前，激发孩子们的探索兴趣和愿望。
　　2.户外环境的创设
　　在幼儿园空闲地带教师放置了用农家植物栽的盆景及一些菜，为孩子的幼儿园生活营造了温馨的氛围。
　　二、开设多途径，挖掘乡土资源，从而优化区域活动
　　随着社会进步，幼儿从出生那一刻开始就受到全家的瞩目，不乏很多人给他们送各种各样的玩具。当幼儿来到幼儿园看到家里和幼儿园的玩具都是一样的时候，就会挫伤来园的积极性。由此可见，区域活动材料不在于有多高档华丽，而在于是否有利于孩子更好地发展。因此，教师挖掘区域活动材料时，应有意识地从农村乡土资源入手，通过幼儿、家长、教师齐心协力、共同收集，激发积极性、主动性和创造性。
　　1.通过收集，激发幼儿的积极性
　　毋庸置疑，幼儿是活动的主题，必须发挥幼儿的主观能动性。在我们开展的各个主题活动中，教师要经常引导幼儿到户外、家里收集可利用的相关区域材料。如开展主题活动《丰收的季节》时，搜集果实、种子等丰富活动区的材料，在寻找、探索的过程中，孩子们知道种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里，让孩子亲身感受丰富的农村资源。开展《我们在春天里》这个主题活动时，让孩子把收集到的种子一起放到自然角中，进一步参观、认识、记录种子的生长过程。另外我们还在植物角内收集了仙人球、吊兰、芦荟，共同照顾小金鱼、小龙虾、小蝌蚪，不仅给孩子们带来无穷的乐趣，还锻炼培养他们的动手能力，不仅增强了他们学习的积极性与主动性，还增进了同伴之间的友谊与交往，活动变得更丰富多彩，促使孩子们逐渐成为区域环境的真正主人。
　　2.通过家长收集，激发家长的主动性
　　幼儿园工作离不开家长的支持，家园共进才能更好地促进幼儿成长。要使家长配合教师的收集工作，必须在沟通上下工夫。我们在主题墙上设计了家长篇，让家长及时了解本主题中家长如何更好地促进幼儿学到更多知识。通过展示孩子们利用不起眼的废旧材料做出的绚丽多姿的作品，让家长们恍然大悟：原来生活中一些不起眼的废旧物品是培养幼儿多项能力的好帮手。
　　3.通过收集，激发教师的创造性
　　教师收集活动区材料主要通过教师自身及潜在的引导作用实现的。材料收集之后，还需要教师和幼儿发挥创造性，整合材料，激发幼儿对活动的兴趣。如在“美食一条街”的区域活动时，教师根据乡土资源利用废旧材料为幼儿制作喜欢的烧烤、寿司、小笼包等，幼儿在丰富的材料、开放的环境中畅游。
　　三、创设多样的区域活动，鼓励幼儿积极参与
　　在区角活动中，幼儿最感兴趣的是玩具和操作材料，而不是操作结果。材料是维系教师与幼儿活动的桥梁，它隐含教师的教育意图，决定幼儿的活动状态和结果。为此，我们有意识地开设各类操作区，给幼儿充分动手操作的机会。如“智力区”：由大到小的植物图片让幼儿寻找种子在哪里；“美工区”：提供各类叶子和种子让幼儿自由拼画；“建构区”：让幼儿把收集到的各类盒子（牛奶盒、牙膏盒、烟酒盒等）搭建出不一样的东西。在制作过程中，不仅锻炼孩子们的动手能力，而且孩子们的求知欲及探索欲望也逐渐增强。
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应充分利用自然资源和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼儿园秉着《纲要》精神，充分开发利用农村蕴藏的丰富幼儿教育资源，因地制宜地利用乡土资源优化区域活动。幼儿不仅在活动中得到全方位的发展，而且通过材料收集和活动“创造”，对大自然的观察和探索更为积极，幼儿的学习来源于生活，激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好情感。