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摘 要：课堂教学恰当地引用“比喻”，能够使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，一个好的比喻，能使学生加深记忆，激发起学生的求知欲，提高学习兴趣。
关键词：比喻；生物教学
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。进入高中，学生开始接触微观领域中的很多概念和过程十分复杂而且抽象，从而为他们的学习带来一定的难度。如果能在课堂教学中恰当引用比喻，可以把微观物体宏观化，让复杂问题简单化，抽象知识形象化，加深学生的理解和印象，还可以达到活跃课堂气氛、提高学生学习生物的兴趣。
一、 形似比喻，抽象知识形象化
比喻就是打比方，要用学生所熟悉的物体来比拟，因此要根据比喻的“本体”适当地选取“喻体”。如果本体是结构时，通常就是找形态相似的物体来进行比喻。如草履虫比喻成鞋底；神经纤维比喻成电线，里面的金属丝就是轴突，绝缘皮就是髓鞘，神经就是电缆；圆珠笔内螺旋的弹簧相当于染色体，把弹簧伸直就相当于染色质。等等。当然在实际教学中，我们的身体就是最好的道具。
案例：介绍氨基酸结构通式的时候，由于有机化学还没有学，因此对于氨基酸结构的判断很多学生束手无策。我做了个立正姿势，张开双臂，把躯干比喻成主干碳元素，左手代表氨基，右手代表羧基，脚代表氢原子，头代表侧链基团，氨基酸的种类不同，就像我们人主要是头上的脸长的不同，即所谓的侧链基团。而且要提醒学生，根据我们身体的摆放不同，四边连的基团也可以调换。
形象的比喻联系自己的身体，使抽象的内容形象化，通俗易懂，学生印象深刻！
二、功能比喻，巧记难点知识
作为理科科目的共性，很多知识点枯燥无味，特别是进入高中，随着知识点的增多，学生会越来越吃力，逐渐失去学习的兴趣。因此生动有趣的讲解，能帮助学生巧妙记忆。
案例：在总结能量代谢时，把ATP比喻成现金，可以用来直接卖东西；糖类就像活期存折，现金（ ATP）不够了就从活期存折（ 糖类分解）里取；脂肪就像定期存折，活期存折（ 糖类）里钱不够时，就该用定期存折”里的钱了；蛋白质就像家里不动产，当定期存折（脂肪）不够了，就该动用不动产（蛋白质）了，此时，机体有生命危险了，，就像家庭就面临瓦解一样。这样的比喻让学生很容易就理解了机体的能量供应和利用情况。
三、 谐音比喻，增添课堂气氛
生物是一门科学性很强的学科，有非常多的细节需要我们注意。如果能巧妙运用比喻，不仅能让学生记住这些细节，还能活跃课堂气氛。
案例：在学习高倍显微镜的使用的时候，当低倍镜下看到后换成高倍镜后，非常容易出现操作错误，旋转粗准焦螺旋，不仅很难调清晰，更重要的是很容易损坏物镜，虽然老师反复强调，但很多同学就是会忘记。于是我就在操作示范时，特别强调学生“在这个时候同学们可千万不能动‘粗’，可要温柔‘细’心哦”，听完，同学们哄堂大笑，在接下来的操作中，学生牢记这句话，同学之间还相互提醒。就这样在欢声笑语中完成了这堂课，教学效果自然可想而知。
四、 情景比喻，知识化难为易
随着生物教学向微观方面发展，很多生理现象都是生物肉眼难以看到的，尽管现代科技在教学中的运用，但很多时候学生仍然不明白。用相似的日常情景比喻，让知识由难变易。
案例：信号在神经纤维上的传递时，可以将信息比作信件，邮政车（局部电流）在公路（神经纤维）上运送速度较快，一路狂奔中遇到河流（突触），无奈将信件装船（神经递质），改走水路，小船从岸边（突触前膜）出发，行驶于水中（突触间隙，内含组织液），最终到达对岸（突触后膜）的码头（突触后膜上的受体蛋白）后，再次改用（局部电流）经公路运输。在此过程中，公路的运输速度远快于水运。因此，信号通过突触时就要经过“公路——水运——公路”的变换，也就是以电信号——化学信号——电信号行驶进行传递。
五、 诗歌比喻，提升知识应用能力
古代很多诗歌，能体现生物现象，讲课时适当的运用，不仅能说明问题，而且能提升学生知识应用能力。如：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”反映植物的向光性现象，“一母生九子，九子各不同”说明配子的多样性。
案例：在学习物质跨膜运输时，对于三种运输方式，学生很容易混淆。于是我把充分利用语文中学到的诗句，自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺””，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；协助扩散：可形象地表述为：“轻舟已过万重山”，“轻舟”表明需要载体，“过万重山”表明很容易不需要能量；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑””，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
类似的比喻举不胜举，如此的教学就像欣赏课，不仅提升了学生的学习兴趣，而且还能把自己所学的各科知识相互融会贯通，在朋友面前显示自己的才能，能不喜欢吗？
生物教学中巧妙地运用比喻能让知识化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲的效力。可以活跃课堂气氛，使得师生更加平等，增强了师生的互动性，增进了师生的感情。
参考文献：
[1] 王传玲，贾勇.《例谈比喻在初中生物教学中的作用》当代教育科学， 2009第1期
[2] 魏云虎.《例谈“比喻法”在生物教学中的应用》中学生物学， 2011第10期
（作者单位：福建省龙岩市武平一中364300）
关键词：比喻；生物教学
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。进入高中，学生开始接触微观领域中的很多概念和过程十分复杂而且抽象，从而为他们的学习带来一定的难度。如果能在课堂教学中恰当引用比喻，可以把微观物体宏观化，让复杂问题简单化，抽象知识形象化，加深学生的理解和印象，还可以达到活跃课堂气氛、提高学生学习生物的兴趣。
一、 形似比喻，抽象知识形象化
比喻就是打比方，要用学生所熟悉的物体来比拟，因此要根据比喻的“本体”适当地选取“喻体”。如果本体是结构时，通常就是找形态相似的物体来进行比喻。如草履虫比喻成鞋底；神经纤维比喻成电线，里面的金属丝就是轴突，绝缘皮就是髓鞘，神经就是电缆；圆珠笔内螺旋的弹簧相当于染色体，把弹簧伸直就相当于染色质。等等。当然在实际教学中，我们的身体就是最好的道具。
案例：介绍氨基酸结构通式的时候，由于有机化学还没有学，因此对于氨基酸结构的判断很多学生束手无策。我做了个立正姿势，张开双臂，把躯干比喻成主干碳元素，左手代表氨基，右手代表羧基，脚代表氢原子，头代表侧链基团，氨基酸的种类不同，就像我们人主要是头上的脸长的不同，即所谓的侧链基团。而且要提醒学生，根据我们身体的摆放不同，四边连的基团也可以调换。
形象的比喻联系自己的身体，使抽象的内容形象化，通俗易懂，学生印象深刻！
二、功能比喻，巧记难点知识
作为理科科目的共性，很多知识点枯燥无味，特别是进入高中，随着知识点的增多，学生会越来越吃力，逐渐失去学习的兴趣。因此生动有趣的讲解，能帮助学生巧妙记忆。
案例：在总结能量代谢时，把ATP比喻成现金，可以用来直接卖东西；糖类就像活期存折，现金（ ATP）不够了就从活期存折（ 糖类分解）里取；脂肪就像定期存折，活期存折（ 糖类）里钱不够时，就该用定期存折”里的钱了；蛋白质就像家里不动产，当定期存折（脂肪）不够了，就该动用不动产（蛋白质）了，此时，机体有生命危险了，，就像家庭就面临瓦解一样。这样的比喻让学生很容易就理解了机体的能量供应和利用情况。
三、 谐音比喻，增添课堂气氛
生物是一门科学性很强的学科，有非常多的细节需要我们注意。如果能巧妙运用比喻，不仅能让学生记住这些细节，还能活跃课堂气氛。
案例：在学习高倍显微镜的使用的时候，当低倍镜下看到后换成高倍镜后，非常容易出现操作错误，旋转粗准焦螺旋，不仅很难调清晰，更重要的是很容易损坏物镜，虽然老师反复强调，但很多同学就是会忘记。于是我就在操作示范时，特别强调学生“在这个时候同学们可千万不能动‘粗’，可要温柔‘细’心哦”，听完，同学们哄堂大笑，在接下来的操作中，学生牢记这句话，同学之间还相互提醒。就这样在欢声笑语中完成了这堂课，教学效果自然可想而知。
四、 情景比喻，知识化难为易
随着生物教学向微观方面发展，很多生理现象都是生物肉眼难以看到的，尽管现代科技在教学中的运用，但很多时候学生仍然不明白。用相似的日常情景比喻，让知识由难变易。
案例：信号在神经纤维上的传递时，可以将信息比作信件，邮政车（局部电流）在公路（神经纤维）上运送速度较快，一路狂奔中遇到河流（突触），无奈将信件装船（神经递质），改走水路，小船从岸边（突触前膜）出发，行驶于水中（突触间隙，内含组织液），最终到达对岸（突触后膜）的码头（突触后膜上的受体蛋白）后，再次改用（局部电流）经公路运输。在此过程中，公路的运输速度远快于水运。因此，信号通过突触时就要经过“公路——水运——公路”的变换，也就是以电信号——化学信号——电信号行驶进行传递。
五、 诗歌比喻，提升知识应用能力
古代很多诗歌，能体现生物现象，讲课时适当的运用，不仅能说明问题，而且能提升学生知识应用能力。如：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”反映植物的向光性现象，“一母生九子，九子各不同”说明配子的多样性。
案例：在学习物质跨膜运输时，对于三种运输方式，学生很容易混淆。于是我把充分利用语文中学到的诗句，自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺””，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；协助扩散：可形象地表述为：“轻舟已过万重山”，“轻舟”表明需要载体，“过万重山”表明很容易不需要能量；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑””，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。
类似的比喻举不胜举，如此的教学就像欣赏课，不仅提升了学生的学习兴趣，而且还能把自己所学的各科知识相互融会贯通，在朋友面前显示自己的才能，能不喜欢吗？
生物教学中巧妙地运用比喻能让知识化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲的效力。可以活跃课堂气氛，使得师生更加平等，增强了师生的互动性，增进了师生的感情。
参考文献：
[1] 王传玲，贾勇.《例谈比喻在初中生物教学中的作用》当代教育科学， 2009第1期
[2] 魏云虎.《例谈“比喻法”在生物教学中的应用》中学生物学， 2011第10期
（作者单位：福建省龙岩市武平一中364300）