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【摘要】将行为导向教学法引进大学英语教学，借以开创大学英语教学的新局面。
【关键词】行为导向教学法应用
一、行为导向教学法概述
行为导向教学法，也称实践导向教学法或行动导向教学法，是以学生的活动为导向，以能力为本位、以人的发展为中心的教学方法。行为导向教学法起源于德国的双元制教学，强调学生全面、积极的参与，在课堂上由师生共同决定要完成的行为活动，并以此引导教学过程。20世纪90年代，以活动为导向的教学理念在德国职业教育中发展起来，并在德国的一些州开展了倡导行为导向的教学改革，取得了巨大成功，于1996年开始全面推广。随后至今，由于行为导向教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分有效的作用，所以日益被世界各国教育界的专家所推崇。
笔者认为，大学英语教学也应积极引进行为导向教学法，以使学生在英语实践中掌握必备的英语语言技能，同时在实践活动中提升解决实际问题的能力。对比传统的大学英语教学方法，行为导向教学法确实有其自身的优势：
首先是教学目标的变化。行为导向教学法的最终目标是学生行为的积极改变，从教学生“学会学习、学会工作”开始，将学生的学习与其自身发展密切结合起来，注重培养其综合能力和素养。也就是说在整个教学过程中，学生绝对是“主角”，他们通过展示自己的学习成果和展示自己的风格来提高自己的表达能力和活动能力，不断把知识内化为自己生命中的一部分。
其次是教学过程的变化。传统的大学英语教学过程主要以教师讲授为主，学生更多的是接受共性知识。而行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队为最基本的形式进行英语学习，引导学生自主学习和探索英语知识。也就是说，学生要参与到整个英语教学过程中。具体到英语学习资料的收集、学习计划的制订、学习方案的选择、学习目标的实施、学习效果的反馈以及学习成果的考核评价，乃至学生参与解决实际问题的整个过程。当然，在团队学习中不可抹杀学生的个性，尤其要注重学生自信心和自尊心的培养，强调在团队学习的同时使每个学生的主体作用得到充分发挥。
再次是教师地位的变化。行为导向教学法要求教师在具体的英语教学活动中，要从知识的传授者转变为主持人、指导者、咨询师。教师的任务就是要突破传统的填鸭式的知识灌输，通过设计丰富多样的英语课堂活动来引导学生主动思考、积极学习、大胆创新，进而帮助学生提升其英语综合能力。
二、基于行为导向的大学英语教学设计
基于行为导向的大学英语教学流程，由“学习任务”、“学习指导”、“成果展示”、“综合评价”等方面组成，具体阐释如下。
1.布置学习任务书。
在以学为中心的课堂教学模式中，大学英语教师制订的任务书本质上是学生的学习方案，对学生的自主学习起着引领作用，其结构包括主标题、学习材料和学习过程等。教师应根据英语课程的特点及技能构成，打破传统的大学英语教学设计，将课程划分为由若干行为任务组成的结构模块，以师生共同完成任务的方式组织教学。任务书中的英语学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，理论性学习材料建议由教师准备，以保证知识的准确性；感性的案例材料可由学生收集，这样可使资料丰富多彩，同时也能提高学生的信息处理能力和实践能力等。
2.学习指导。
重点是将学生引入到学习中来并给其很好的指导。教师应特别注意两个问题：一是帮助学生建立超强自信，二是要设置趣味课堂。帮助学生建立超强自信是最为关键的。许多学生不愿意开口说英语，不是因为别扭，而是他们没有自信，没有自信可以把那个自己完全陌生的语言说出口。教师的首要任务就是要建立学生超强的自信心，让他们相信自己，没有什么是自己做不到的，没有什么是自己学不好的，他们都是无与伦比的天之骄子。然而学生对枯燥乏味的英语课堂早已厌烦了，教师应努力设置一个趣味课堂，譬如让学生把自己设想成任意一个时代的英美国家的人，去模仿他的发音，揣摩他的想法，允许学生任意发挥自己的想象，不加限制，这便是一个趣味课堂。另如：虚拟一场文化节，虚拟一次化妆舞会，虚拟一次狂欢节……学生们对什么感兴趣就虚拟什么样的英语文化节。总之要打造引人入胜的英语教学，吸引学生的热切关注。让他们对英语课堂流连忘返。
3.展示成果。
展示成果可以通过多种形式加以实现，例如，营造全英文对话环境，让学生们交流英语学习中的点滴收获，也可以交流生活中的某件新鲜事，重在与大家分享。这样做的好处是，大家不仅可以交流学习成果，而且也是在交流思想、增进友谊，进而建立起彼此信任的融洽关系。或者让学生英语进行自由表演，发表英语演说等等。还要设立竞争机制，激活大家的竞争意识，使学生在良性竞争中互相学习，共同进步。必要时可发给奖品，当然是以精神奖励为主，有老师签名的奖状就是学生感兴趣的，因为荣誉永远对人类有着吸引力。
4.综合评价。
评价主体可以是多元的，例如学生互评、教师评价、实习单位负责人评价、服务对象评价等等。要由片面看重学业成绩、着重考察学习结果转变为全面进行质性评价、重点考察学习过程，譬如教师可扮演一个初来中国又对汉语很不精通的外国人，在街头或是别的什么场所晕头转向，需要学生用英语提供各种帮助，这时学生可以开始他的街头指路爱心行动，也可以充当临时翻译或导游、导购，这对于考核评价和英语学习本身都是有益的，不啻是一个两全其美的办法。无论从提高学生口语交际能力方面，还是从增强其英语学习兴趣、自信心以及社会责任感等诸多方面来说，都比用纸笔作答更有实际意义。
参考文献
[1]李丽琴.创新高校教学方法，激发学生学习热情[J].考试周刊，2011（3）.
[2]戈玲玲，李广伟，刘彬.大学英语“1 2”教学模式研究与实践[J].中国高教研究，2012（11）.
[3]李代勤：关于构建新型教学模式的思考[J].考试周刊，2010（27）.
【关键词】行为导向教学法应用
一、行为导向教学法概述
行为导向教学法，也称实践导向教学法或行动导向教学法，是以学生的活动为导向，以能力为本位、以人的发展为中心的教学方法。行为导向教学法起源于德国的双元制教学，强调学生全面、积极的参与，在课堂上由师生共同决定要完成的行为活动，并以此引导教学过程。20世纪90年代，以活动为导向的教学理念在德国职业教育中发展起来，并在德国的一些州开展了倡导行为导向的教学改革，取得了巨大成功，于1996年开始全面推广。随后至今，由于行为导向教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分有效的作用，所以日益被世界各国教育界的专家所推崇。
笔者认为，大学英语教学也应积极引进行为导向教学法，以使学生在英语实践中掌握必备的英语语言技能，同时在实践活动中提升解决实际问题的能力。对比传统的大学英语教学方法，行为导向教学法确实有其自身的优势：
首先是教学目标的变化。行为导向教学法的最终目标是学生行为的积极改变，从教学生“学会学习、学会工作”开始，将学生的学习与其自身发展密切结合起来，注重培养其综合能力和素养。也就是说在整个教学过程中，学生绝对是“主角”，他们通过展示自己的学习成果和展示自己的风格来提高自己的表达能力和活动能力，不断把知识内化为自己生命中的一部分。
其次是教学过程的变化。传统的大学英语教学过程主要以教师讲授为主，学生更多的是接受共性知识。而行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队为最基本的形式进行英语学习，引导学生自主学习和探索英语知识。也就是说，学生要参与到整个英语教学过程中。具体到英语学习资料的收集、学习计划的制订、学习方案的选择、学习目标的实施、学习效果的反馈以及学习成果的考核评价，乃至学生参与解决实际问题的整个过程。当然，在团队学习中不可抹杀学生的个性，尤其要注重学生自信心和自尊心的培养，强调在团队学习的同时使每个学生的主体作用得到充分发挥。
再次是教师地位的变化。行为导向教学法要求教师在具体的英语教学活动中，要从知识的传授者转变为主持人、指导者、咨询师。教师的任务就是要突破传统的填鸭式的知识灌输，通过设计丰富多样的英语课堂活动来引导学生主动思考、积极学习、大胆创新，进而帮助学生提升其英语综合能力。
二、基于行为导向的大学英语教学设计
基于行为导向的大学英语教学流程，由“学习任务”、“学习指导”、“成果展示”、“综合评价”等方面组成，具体阐释如下。
1.布置学习任务书。
在以学为中心的课堂教学模式中，大学英语教师制订的任务书本质上是学生的学习方案，对学生的自主学习起着引领作用，其结构包括主标题、学习材料和学习过程等。教师应根据英语课程的特点及技能构成，打破传统的大学英语教学设计，将课程划分为由若干行为任务组成的结构模块，以师生共同完成任务的方式组织教学。任务书中的英语学习材料可由教师准备也可由学生主动收集，理论性学习材料建议由教师准备，以保证知识的准确性；感性的案例材料可由学生收集，这样可使资料丰富多彩，同时也能提高学生的信息处理能力和实践能力等。
2.学习指导。
重点是将学生引入到学习中来并给其很好的指导。教师应特别注意两个问题：一是帮助学生建立超强自信，二是要设置趣味课堂。帮助学生建立超强自信是最为关键的。许多学生不愿意开口说英语，不是因为别扭，而是他们没有自信，没有自信可以把那个自己完全陌生的语言说出口。教师的首要任务就是要建立学生超强的自信心，让他们相信自己，没有什么是自己做不到的，没有什么是自己学不好的，他们都是无与伦比的天之骄子。然而学生对枯燥乏味的英语课堂早已厌烦了，教师应努力设置一个趣味课堂，譬如让学生把自己设想成任意一个时代的英美国家的人，去模仿他的发音，揣摩他的想法，允许学生任意发挥自己的想象，不加限制，这便是一个趣味课堂。另如：虚拟一场文化节，虚拟一次化妆舞会，虚拟一次狂欢节……学生们对什么感兴趣就虚拟什么样的英语文化节。总之要打造引人入胜的英语教学，吸引学生的热切关注。让他们对英语课堂流连忘返。
3.展示成果。
展示成果可以通过多种形式加以实现，例如，营造全英文对话环境，让学生们交流英语学习中的点滴收获，也可以交流生活中的某件新鲜事，重在与大家分享。这样做的好处是，大家不仅可以交流学习成果，而且也是在交流思想、增进友谊，进而建立起彼此信任的融洽关系。或者让学生英语进行自由表演，发表英语演说等等。还要设立竞争机制，激活大家的竞争意识，使学生在良性竞争中互相学习，共同进步。必要时可发给奖品，当然是以精神奖励为主，有老师签名的奖状就是学生感兴趣的，因为荣誉永远对人类有着吸引力。
4.综合评价。
评价主体可以是多元的，例如学生互评、教师评价、实习单位负责人评价、服务对象评价等等。要由片面看重学业成绩、着重考察学习结果转变为全面进行质性评价、重点考察学习过程，譬如教师可扮演一个初来中国又对汉语很不精通的外国人，在街头或是别的什么场所晕头转向，需要学生用英语提供各种帮助，这时学生可以开始他的街头指路爱心行动，也可以充当临时翻译或导游、导购，这对于考核评价和英语学习本身都是有益的，不啻是一个两全其美的办法。无论从提高学生口语交际能力方面，还是从增强其英语学习兴趣、自信心以及社会责任感等诸多方面来说，都比用纸笔作答更有实际意义。
参考文献
[1]李丽琴.创新高校教学方法，激发学生学习热情[J].考试周刊，2011（3）.
[2]戈玲玲，李广伟，刘彬.大学英语“1 2”教学模式研究与实践[J].中国高教研究，2012（11）.
[3]李代勤：关于构建新型教学模式的思考[J].考试周刊，2010（27）.