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【摘要】新课程改革强调转变教师的施教方式和学生的学习方式，倡导探究性教学模式。本文从思想政治课探究性教学的概念、实施过程的基本程序谈谈自己的看法。
【关键词】思想政治课 探究性教学 实施
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0058-02
探究是人的本性。“探究”一词由英文“inquiry”翻译而来，《辞海》对探究一词的表述是“深入探讨，反复研究”。
将探究用于教学，即“探究性教学”，是一种以探究为主的教学模式，它包括教师以探究为特征的教和学生以探究为特征的学。具体来讲，笔者认为探究性教学就是教师以现行教材为载体，从学生的生活实际或周围世界出发创设情境，运用各种手段启发、调动学生的主动性、积极性和创造性，指导学生开展自主探究、合作探究，通过提问、质疑、探讨、评价等一系列过程，让学生通过个人、小组、集体的努力获得对问题的解决、知识的理解、能力的提高、情感的培养的过程。它的基本程序是：情境创设，导入新课；问题生成，开始新课；互动探究，进行新课；结论形成，提升新课；教学评价，反思新课。
1 情境创设，导入新课
所谓情境是指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境。是人们社会行为产生的具体条件。”情境创设是思想政治课探究性教学的起始阶段，它的目的不仅在于引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂进行探究的积极性和主动性，更重要的是要引导学生从情境中产生问题。情境创设，笔者认为要做到以下四点：
一是要新颖，以激发学生的兴趣。比如，在讲授“发展生产满足消费”时，教师可以展示不同年代的“结婚三大件”，也可以叙述藏民生活的变化，奔驰汽车发展史等不同情境。在讲授“储蓄存款和商业银行”时，教师可以引入某人将5万巨款藏在旧衣服里，最后被自己无意卖掉的案例。
二是要贴近学生的实际，使学生具有亲近感。比如，在讲授“股票、债券和保险”时，教师可以创设如何帮助张大爷的10万元钱理财的情境，从而激发学生为张大爷出谋划策的热情，也可以选择“股市有风险，投资需谨慎”这一标语作为导入情境。在讲授“意识是客观事物在人脑中的反映”时，教师可以以两岁小女孩在医院打针时拼命喊“疼”，被大人告知“不疼，而是有点痒”，就拼命喊“痒”的趣事来分析原理。
三是要蕴涵明确的问题。情境创设的目的不仅仅在于调动学生的探究欲望，更不是让学生看热闹，它注重学生在教师的启发、引导下探究问题。比如，在讲授“发展生产满足消费”时，教师利用所展示的不同年代的“结婚三大件”的图片启发学生主动产生疑问：为什么会有这些变化呢？从而为探究打下基础。
四是要坚持多样化。在网络触手可及的今天，教师应当掌握现代教育技术以增强情境的真实性、生动性和多样性。与此同时，教师既可以创设贯穿一个框题内容的情境，也可以创设贯穿一节课内容的情境，甚至是一个单元，乃至几个单元。比如，在教学“影响价格的因素”时，教师可以选择学生生活中购买mp3的例子作为教学情境。以购买mp3为教学情境，不仅可以将一框的知识纳入其中，还可以将货币、价值规律、价格变动的影响、消费类型、消费观等知识点也纳入其中，这就避免了情境分散、零碎的缺陷，以便学生构建完整的系统的知识体系。另外，还可以以此为情境展开第二单元有关生产的教学内容。
2 问题生成，开始新课
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”探究性教学的过程事实上也是产生问题，解决问题的过程。没有问题意识，学生的思维难以调动起来，他们只是盲目、被动地接受知识而不会产生自觉学习的愿望和动机，探究性教学难以真正展开。真正意义上的探究性教学必须以调动学生学习的积极性、主动性为前提，以师生之间良好的互动为基础，而这一前提和基础又必须建立在适当的问题展开的基础上。因此，问题生成在探究性教学过程中起着核心的作用，教师可从以下几个方面着手：
第一，教师要作好“提问”的示范。比如，在讲授“价值决定价格”时，教师可以提出以下问题：什么是价值规律？它的基本内容是什么？它的表现形式是什么？这个规律对我们有什么影响？
第二，教师要引导学生主动提出问题，这是关键。由于人们对自己不知道又想知道的问题往往会感兴趣并愿意花费更大的精力加以解决，所以教师要巧妙地引导学生主动提出自己想要解决的问题，以便确定探究性教学的主题。针对“价值决定价格”，经教师引导，学生可能会提出这些问题：为什么不同的商品价格不同？为什么同一种商品在不同的时期或者不同的地点价格也不同？人们购买商品为什么要讨价还价？为什么同样的价格有的厂商赢利有的厂商亏损？
第三，当学生提出了一系列问题之后，教师要迅速对这些问题进行判断和选择。首先，选择的问题应当具有适当的难度和范围。问题太难，学生的积极性受挫；问题过于简单，学生对此不屑一顾。
作者简介：姓名：张人忠，性别：男，职称：中学高级，出生年月：1968年11月，籍贯：浙江省临海市。由于教学时间的限制，问题的范围要适度。其次，选择的问题应当具有一定的开放性，可以从多个角度探讨和用多种方法解决，以便让所有的学生都有见解发表。通过讨论交流，互相取长补短，还有助于形成活跃的课堂氛围。最后，选择的问题应当紧密联系教学目标。
第四，在完成问题的选择之后，教师要对问题进行准确、具体的表述，否则学生不明白自己应该做什么，在盲目中产生烦躁、逆反的情绪。当然，在问题生成之后，教师还应当对学生的积极性给予鼓励，尤其要鼓励有问题发表，但是所提问题又不能在课堂上进行探究的同学。
3 互动探究，进行新课
在情境问题生成之后，学生要围绕问题进行探究。这是探究性教学的主要环节。探究有三种主要形式，即个体独立探究、小组合作探究和师生合作探究。 个体独立探究是指学生个人在教师的指导下围绕情境问题独立自主地进行探究。这是一种经常性的探究形式，有助于锻炼学生独立思考、独立解决问题的能力。
小组合作探究是指在教师的指导下将学生分成若干小组，小组成员围绕情境问题针对有用信息发表看法、交流意见，在讨论的基础上达成对问题解决的共识。小组人数一般为4 8人。小组合作探究在思想政治课探究性教学中发挥着重要作用。它既可以提高探究的效率，又可以提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时，它可以提高学生的交际能力和协作能力。
师生合作探究是指教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用，不断引导学生进入情境、提出问题，并让学生各自发表见解和看法，教师及时引导，通过师生互动实现教学目标，这也是一项经常性的探究形式。在这个过程中，教师应当为学生营造一个民主和谐的氛围，并把握探究的度，让学生以丰富的情感体验知识的获得、能力的提高。为此，教师既不能有问必答，也不能让学生深陷困惑。教师在探究性教学过程中要善于引而不发，启发学生思考，让学生自己获得对知识的理解、掌握和运用。在师生合作探究中，教师可从以下几方面来启发学生思考：
一是善于评价。一般而言，学生总希望教师对自己的见解及时明确地给予评价。教师对正确的回答，应当及时明确地加以肯定，以鼓励该学生进一步发挥主动性、积极性；对错误的或者理解不深的回答，就不应马上评价或指出错误，而采用提供线索，循循善诱，用富有艺术的语言进行追问，以便学生自己发现错误、纠正错误。
二是善于比较。比较就是把两种或多种不同事物的特点、属性进行分析、对比、鉴别，从中引出正确的判断和结论。比如，对于社会主义市场经济有什么优越性？教师可以从多个角度将社会主义市场经济与资本主义市场经济进行比较。
三是善于正迁移。迁移是指学生以前的学习对以后的学习产生的影响。迁移分为正迁移和负迁移。在问题探究具备一定难度时，教师应当利用正迁移，利用学生原有的知识，循循善诱，最终实现问题的解决，而不是直截了当将答案告诉学生。
四是善于拓展思维空间。联系具有普遍性。政治课与社会、历史、地理、数学等课程相互联系。思想政治课探究问题时，教师要善于引导学生发散思维，运用其它课程的知识进行探究。
思想政治课探究的三种形式是相互配合、相互补充的，教师要灵活运用这三种形式，以提高探究的有效性。
4 结论形成，提升新课
小结提升是探究性教学不可或缺的组成部分。探究基础上的小结可以明确结论并对探究内容有一个系统的把握。小结按照主体不同分为两种：教师小结和学生小结。思想政治课教师应鼓励学生作课堂小结，它既能锻炼学生的归纳概括能力，也能让教师了解教学效果。小结应做到高度概括，提升教学内容。提升必须在钻研教材的基础上画龙点睛，切勿画蛇添足。比如，在讲授“股票债券保险”一节时可以作这样的提升：各种投资方式各有利弊，因而我们的选择是投资多元化。
5 教学评价，反思新课
教学评价是思想政治课探究性教学的最后环节，同时也是教学反思和开展新的探究活动的起点。由于受传统评价方式的影响，就目前而言，教学评价是探究性教学的难点。在新课程理念的指导下，思想政治课探究性教学评价应当坚持以下原则：
一是多维原则。传统接受性教学的教学评价主体是单一的，教师是唯一的评价者。探究性教学的评价主体应是多元的，包括教师、学生和家长等。接受性教学主要运用纸笔测验来衡量学生对知识的掌握情况，探究性教学的评价方式应是多种多样的，既可以是纸笔测试，也可以对学生参与教学活动进行评价，还可以对课外作业，如小论文、调查报告等的评价。
二是过程原则。由于接受性教学围绕考试展开，因而评价方式是结果评价。探究性教学围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标，不但重视结果，而且强调学生的过程参与，因此评价方式要求将结果评价与过程评价结合起来，记录学生的学习过程、收集真实有效的信息。
三是激励原则。在探究性教学中教师的表扬往往比批评对学生的发展更加有效，因此，教师应当坚持激励原则，对学生闪现的创新思维要及时给予鼓励，将探究活动引向深入，同时树立学生榜样以激发其他学生的探究热情。对学生出现的失误或者错误不要匆忙否定，而应循循善诱，启发引导。
在教学评价的基础上，教师要从教学目标、教学方法、教学内容等多个角度进行反思，及时发现存在的问题，总结经验，以便对今后的探究活动进行调整和改进。
总之，探究是人的本性，将探究性教学模式应用于高中思想政治课教学是本性的回归。它尊重了教师的主导地位和学生的主体地位，有助于切实提高高中思想政治课课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。因此，对探究性教学模式的思考和实践，意义深远。
【关键词】思想政治课 探究性教学 实施
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0058-02
探究是人的本性。“探究”一词由英文“inquiry”翻译而来，《辞海》对探究一词的表述是“深入探讨，反复研究”。
将探究用于教学，即“探究性教学”，是一种以探究为主的教学模式，它包括教师以探究为特征的教和学生以探究为特征的学。具体来讲，笔者认为探究性教学就是教师以现行教材为载体，从学生的生活实际或周围世界出发创设情境，运用各种手段启发、调动学生的主动性、积极性和创造性，指导学生开展自主探究、合作探究，通过提问、质疑、探讨、评价等一系列过程，让学生通过个人、小组、集体的努力获得对问题的解决、知识的理解、能力的提高、情感的培养的过程。它的基本程序是：情境创设，导入新课；问题生成，开始新课；互动探究，进行新课；结论形成，提升新课；教学评价，反思新课。
1 情境创设，导入新课
所谓情境是指“一个人在进行某种行动时所处的社会环境。是人们社会行为产生的具体条件。”情境创设是思想政治课探究性教学的起始阶段，它的目的不仅在于引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生参与课堂进行探究的积极性和主动性，更重要的是要引导学生从情境中产生问题。情境创设，笔者认为要做到以下四点：
一是要新颖，以激发学生的兴趣。比如，在讲授“发展生产满足消费”时，教师可以展示不同年代的“结婚三大件”，也可以叙述藏民生活的变化，奔驰汽车发展史等不同情境。在讲授“储蓄存款和商业银行”时，教师可以引入某人将5万巨款藏在旧衣服里，最后被自己无意卖掉的案例。
二是要贴近学生的实际，使学生具有亲近感。比如，在讲授“股票、债券和保险”时，教师可以创设如何帮助张大爷的10万元钱理财的情境，从而激发学生为张大爷出谋划策的热情，也可以选择“股市有风险，投资需谨慎”这一标语作为导入情境。在讲授“意识是客观事物在人脑中的反映”时，教师可以以两岁小女孩在医院打针时拼命喊“疼”，被大人告知“不疼，而是有点痒”，就拼命喊“痒”的趣事来分析原理。
三是要蕴涵明确的问题。情境创设的目的不仅仅在于调动学生的探究欲望，更不是让学生看热闹，它注重学生在教师的启发、引导下探究问题。比如，在讲授“发展生产满足消费”时，教师利用所展示的不同年代的“结婚三大件”的图片启发学生主动产生疑问：为什么会有这些变化呢？从而为探究打下基础。
四是要坚持多样化。在网络触手可及的今天，教师应当掌握现代教育技术以增强情境的真实性、生动性和多样性。与此同时，教师既可以创设贯穿一个框题内容的情境，也可以创设贯穿一节课内容的情境，甚至是一个单元，乃至几个单元。比如，在教学“影响价格的因素”时，教师可以选择学生生活中购买mp3的例子作为教学情境。以购买mp3为教学情境，不仅可以将一框的知识纳入其中，还可以将货币、价值规律、价格变动的影响、消费类型、消费观等知识点也纳入其中，这就避免了情境分散、零碎的缺陷，以便学生构建完整的系统的知识体系。另外，还可以以此为情境展开第二单元有关生产的教学内容。
2 问题生成，开始新课
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”探究性教学的过程事实上也是产生问题，解决问题的过程。没有问题意识，学生的思维难以调动起来，他们只是盲目、被动地接受知识而不会产生自觉学习的愿望和动机，探究性教学难以真正展开。真正意义上的探究性教学必须以调动学生学习的积极性、主动性为前提，以师生之间良好的互动为基础，而这一前提和基础又必须建立在适当的问题展开的基础上。因此，问题生成在探究性教学过程中起着核心的作用，教师可从以下几个方面着手：
第一，教师要作好“提问”的示范。比如，在讲授“价值决定价格”时，教师可以提出以下问题：什么是价值规律？它的基本内容是什么？它的表现形式是什么？这个规律对我们有什么影响？
第二，教师要引导学生主动提出问题，这是关键。由于人们对自己不知道又想知道的问题往往会感兴趣并愿意花费更大的精力加以解决，所以教师要巧妙地引导学生主动提出自己想要解决的问题，以便确定探究性教学的主题。针对“价值决定价格”，经教师引导，学生可能会提出这些问题：为什么不同的商品价格不同？为什么同一种商品在不同的时期或者不同的地点价格也不同？人们购买商品为什么要讨价还价？为什么同样的价格有的厂商赢利有的厂商亏损？
第三，当学生提出了一系列问题之后，教师要迅速对这些问题进行判断和选择。首先，选择的问题应当具有适当的难度和范围。问题太难，学生的积极性受挫；问题过于简单，学生对此不屑一顾。
作者简介：姓名：张人忠，性别：男，职称：中学高级，出生年月：1968年11月，籍贯：浙江省临海市。由于教学时间的限制，问题的范围要适度。其次，选择的问题应当具有一定的开放性，可以从多个角度探讨和用多种方法解决，以便让所有的学生都有见解发表。通过讨论交流，互相取长补短，还有助于形成活跃的课堂氛围。最后，选择的问题应当紧密联系教学目标。
第四，在完成问题的选择之后，教师要对问题进行准确、具体的表述，否则学生不明白自己应该做什么，在盲目中产生烦躁、逆反的情绪。当然，在问题生成之后，教师还应当对学生的积极性给予鼓励，尤其要鼓励有问题发表，但是所提问题又不能在课堂上进行探究的同学。
3 互动探究，进行新课
在情境问题生成之后，学生要围绕问题进行探究。这是探究性教学的主要环节。探究有三种主要形式，即个体独立探究、小组合作探究和师生合作探究。 个体独立探究是指学生个人在教师的指导下围绕情境问题独立自主地进行探究。这是一种经常性的探究形式，有助于锻炼学生独立思考、独立解决问题的能力。
小组合作探究是指在教师的指导下将学生分成若干小组，小组成员围绕情境问题针对有用信息发表看法、交流意见，在讨论的基础上达成对问题解决的共识。小组人数一般为4 8人。小组合作探究在思想政治课探究性教学中发挥着重要作用。它既可以提高探究的效率，又可以提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时，它可以提高学生的交际能力和协作能力。
师生合作探究是指教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用，不断引导学生进入情境、提出问题，并让学生各自发表见解和看法，教师及时引导，通过师生互动实现教学目标，这也是一项经常性的探究形式。在这个过程中，教师应当为学生营造一个民主和谐的氛围，并把握探究的度，让学生以丰富的情感体验知识的获得、能力的提高。为此，教师既不能有问必答，也不能让学生深陷困惑。教师在探究性教学过程中要善于引而不发，启发学生思考，让学生自己获得对知识的理解、掌握和运用。在师生合作探究中，教师可从以下几方面来启发学生思考：
一是善于评价。一般而言，学生总希望教师对自己的见解及时明确地给予评价。教师对正确的回答，应当及时明确地加以肯定，以鼓励该学生进一步发挥主动性、积极性；对错误的或者理解不深的回答，就不应马上评价或指出错误，而采用提供线索，循循善诱，用富有艺术的语言进行追问，以便学生自己发现错误、纠正错误。
二是善于比较。比较就是把两种或多种不同事物的特点、属性进行分析、对比、鉴别，从中引出正确的判断和结论。比如，对于社会主义市场经济有什么优越性？教师可以从多个角度将社会主义市场经济与资本主义市场经济进行比较。
三是善于正迁移。迁移是指学生以前的学习对以后的学习产生的影响。迁移分为正迁移和负迁移。在问题探究具备一定难度时，教师应当利用正迁移，利用学生原有的知识，循循善诱，最终实现问题的解决，而不是直截了当将答案告诉学生。
四是善于拓展思维空间。联系具有普遍性。政治课与社会、历史、地理、数学等课程相互联系。思想政治课探究问题时，教师要善于引导学生发散思维，运用其它课程的知识进行探究。
思想政治课探究的三种形式是相互配合、相互补充的，教师要灵活运用这三种形式，以提高探究的有效性。
4 结论形成，提升新课
小结提升是探究性教学不可或缺的组成部分。探究基础上的小结可以明确结论并对探究内容有一个系统的把握。小结按照主体不同分为两种：教师小结和学生小结。思想政治课教师应鼓励学生作课堂小结，它既能锻炼学生的归纳概括能力，也能让教师了解教学效果。小结应做到高度概括，提升教学内容。提升必须在钻研教材的基础上画龙点睛，切勿画蛇添足。比如，在讲授“股票债券保险”一节时可以作这样的提升：各种投资方式各有利弊，因而我们的选择是投资多元化。
5 教学评价，反思新课
教学评价是思想政治课探究性教学的最后环节，同时也是教学反思和开展新的探究活动的起点。由于受传统评价方式的影响，就目前而言，教学评价是探究性教学的难点。在新课程理念的指导下，思想政治课探究性教学评价应当坚持以下原则：
一是多维原则。传统接受性教学的教学评价主体是单一的，教师是唯一的评价者。探究性教学的评价主体应是多元的，包括教师、学生和家长等。接受性教学主要运用纸笔测验来衡量学生对知识的掌握情况，探究性教学的评价方式应是多种多样的，既可以是纸笔测试，也可以对学生参与教学活动进行评价，还可以对课外作业，如小论文、调查报告等的评价。
二是过程原则。由于接受性教学围绕考试展开，因而评价方式是结果评价。探究性教学围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标，不但重视结果，而且强调学生的过程参与，因此评价方式要求将结果评价与过程评价结合起来，记录学生的学习过程、收集真实有效的信息。
三是激励原则。在探究性教学中教师的表扬往往比批评对学生的发展更加有效，因此，教师应当坚持激励原则，对学生闪现的创新思维要及时给予鼓励，将探究活动引向深入，同时树立学生榜样以激发其他学生的探究热情。对学生出现的失误或者错误不要匆忙否定，而应循循善诱，启发引导。
在教学评价的基础上，教师要从教学目标、教学方法、教学内容等多个角度进行反思，及时发现存在的问题，总结经验，以便对今后的探究活动进行调整和改进。
总之，探究是人的本性，将探究性教学模式应用于高中思想政治课教学是本性的回归。它尊重了教师的主导地位和学生的主体地位，有助于切实提高高中思想政治课课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。因此，对探究性教学模式的思考和实践，意义深远。