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摘要：初中教材涉及的诗歌类别还不算多，而思乡诗算得上是比较典型的一类了。乡情，是一个永恒的主题。在异乡，思念之花盛开在每个游子心间。思乡的诗歌所要抒发的乡情十分相似，但诗歌的表现形式和诗情的抒发借助物和抒发方式却是多种多样。或许，每个游子的经历有所不同，际遇也有所异，但是，在高度艺术的字里行间，总有一些像眼睛一样的词或句子，承载和传递着浓浓的乡情，这些词或句子，我们可以称之为诗眼。抓住这些情感的泉眼，有助于我们解读诗歌，理解诗情。
关键词：反思《思乡主题群文阅读》；课内回顾与思索；课后整体反思
写在前面：
关于思乡主题的群文阅读，构思时思路不清晰，备好课后，在不断的完善下，本以为会是一堂成功的公开课，完全没想到课堂任务没完成不说，就是讲到的地方也完全没实现课堂容量大、课堂环节大开大合的效果，心中甚是失落。特此写下反思一篇，望有助于日后教学的改进。
教学过程简述：
一.引入
由旧学引出乡情。
二.解读课内诗
请找出诗中承载和传递诗歌感情的词或句子，来感受诗歌的感情。
（一）《次北固山下》 找诗眼，请问这是一份怎样的思念之情？
下面还有这样一些诗歌，请孩子们找到诗歌的眼睛，感悟诗情。
（二）再读诗眼句思考：
1.这一句是怎样传达藏在心内的这一份思乡情感的？
2.再读诗歌，请用一句话述说你读到的思乡之情。
三.再读思乡诗
四.总结与延伸
课堂设想：
這次的课题定为《在异乡，思念之花盛开在心间》，个人感觉中心是比较明确的：体会诗中流露的思念之情。这种题材的诗歌也是考试的常考点，所以备课的时候信心满满。在选材的时候犯了难：课内的思乡诗歌倒是不少，可总觉得这些诗歌的主题都比较相似，没什么可讲之处。仔细比较下来，终于定下课堂落脚点：解读课内诗诗情。觉得可行之后，解读诗情的切入点又成了问题：利用抓诗眼和把握诗歌意象两手抓的方式结合使用比较有效，于是大费周章制作了表格，定下了课堂流程，但自己反复斟酌之后，总也觉得不够利索，总感觉容量太大，课堂任务太多，害怕完不成。在同组老师的指点下，又大胆的甩掉“抓意象”这部分内容，本着一课一得的思路，就着重从“抓诗眼——品诗情”的思路，轻装上阵，应该会有不错的课堂效果。接下来就是选择诗歌了。课内出现的思乡诗歌有6首（涉及的诗歌见教学过程），主题分别为思念家乡、思念家乡、思念故乡、思念故园、思念家乡和思念亲人，诗眼的位置分别在尾句、尾句、尾句、标题、尾句以及首句尾句，一番综合比较下来，最终决定使用其中四首（涉及的诗歌见教学过程），围绕“抓诗眼、悟诗情”的思路展开。
根据群文阅读“比”、“对”、“读”、“议”的流程，在解读课内诗的基础上，迁移到课外同类主题的诗歌感情解读上。课外诗我选择了四首（涉及诗歌见教学过程），总的比较起来，只要紧紧抓住了诗眼，这四首诗诗情的把握还是比较容易的。
最后我还选择了三首课外诗（涉及的诗歌见教学过程），作为课后拓展作业全权交给孩子自己解读。
课堂流程安排至此，我以为天衣无缝，结果上完后，感觉课前设想完全没有达到。
课后反思：
深刻反思下来，课堂问题集中在我对孩子们的引导的“放不开”思想上。总不敢大胆交给学生自己去剖析，自己去理解，自己去解读，在讨论中得出答案，在合作中探究，所以每每需要孩子们自己解读时，我总要“横插一脚”，总以为自己只是在引导，在循循善诱，总觉得自己没有讲透，总觉得讲得还不够，殊不知这种“捆手绑脚”的方式是那样的碍手碍脚和浪费时间。这样，不仅没有完成既定的课堂任务，也没有实现群文阅读的目标——以“一”带“多”，课内诗歌的这个“一”都没有分析完，谈什么“带”课外的“多”呢？立足于此次的“失败”，我告诫自己：学习上的“教”是为了“不教”，如果不敢大胆的放手，孩子们永远无法得到机会梳理思路，锻炼思维，在日后的教学中，不要急于求成，更不要凡事亲力亲为，适度的放手是为了更好的飞翔，希望自己可以放飞孩子，而不是紧紧抓着他们飞翔的翅膀“聒噪不休”，要相信孩子，有意锻炼孩子，这样下去，孩子们的思维才能真的“活”起来吧！
如果下次要上这类似的题材，课堂思路这样设计可能会更好：解读课内诗时，老师点拨方法，在课外诗歌的解读中，放手让孩子们合作探究，在合作讨论中互相理顺思路，而在“学以致用”环节，就让学生独立思考，真正的将解题的主动权交给孩子，长期这样下去，孩子的思路才会真正的得到解放，课堂才会真正的“活”起来吧！
在课堂流程的设计上，也有一个多余无用的环节：“解读课内诗”环节中的“（二）再读诗眼句思考”环节，这部分在设计的时候的确是考虑了“比”、“对”、“读”、“议”中“议”的环节，想着让孩子们张口说，所以设计了两个问题：1.这一句是怎样传达藏在心内的这一份思乡情感的；2.再读诗歌，请用一句话述说你读到的思乡之情。实际上，上完课后才发现，对于“抓诗眼、悟诗情”的中心来讲，这一环节显得多余，应该考虑去掉这个环节。
关键词：反思《思乡主题群文阅读》；课内回顾与思索；课后整体反思
写在前面：
关于思乡主题的群文阅读，构思时思路不清晰，备好课后，在不断的完善下，本以为会是一堂成功的公开课，完全没想到课堂任务没完成不说，就是讲到的地方也完全没实现课堂容量大、课堂环节大开大合的效果，心中甚是失落。特此写下反思一篇，望有助于日后教学的改进。
教学过程简述：
一.引入
由旧学引出乡情。
二.解读课内诗
请找出诗中承载和传递诗歌感情的词或句子，来感受诗歌的感情。
（一）《次北固山下》 找诗眼，请问这是一份怎样的思念之情？
下面还有这样一些诗歌，请孩子们找到诗歌的眼睛，感悟诗情。
（二）再读诗眼句思考：
1.这一句是怎样传达藏在心内的这一份思乡情感的？
2.再读诗歌，请用一句话述说你读到的思乡之情。
三.再读思乡诗
四.总结与延伸
课堂设想：
這次的课题定为《在异乡，思念之花盛开在心间》，个人感觉中心是比较明确的：体会诗中流露的思念之情。这种题材的诗歌也是考试的常考点，所以备课的时候信心满满。在选材的时候犯了难：课内的思乡诗歌倒是不少，可总觉得这些诗歌的主题都比较相似，没什么可讲之处。仔细比较下来，终于定下课堂落脚点：解读课内诗诗情。觉得可行之后，解读诗情的切入点又成了问题：利用抓诗眼和把握诗歌意象两手抓的方式结合使用比较有效，于是大费周章制作了表格，定下了课堂流程，但自己反复斟酌之后，总也觉得不够利索，总感觉容量太大，课堂任务太多，害怕完不成。在同组老师的指点下，又大胆的甩掉“抓意象”这部分内容，本着一课一得的思路，就着重从“抓诗眼——品诗情”的思路，轻装上阵，应该会有不错的课堂效果。接下来就是选择诗歌了。课内出现的思乡诗歌有6首（涉及的诗歌见教学过程），主题分别为思念家乡、思念家乡、思念故乡、思念故园、思念家乡和思念亲人，诗眼的位置分别在尾句、尾句、尾句、标题、尾句以及首句尾句，一番综合比较下来，最终决定使用其中四首（涉及的诗歌见教学过程），围绕“抓诗眼、悟诗情”的思路展开。
根据群文阅读“比”、“对”、“读”、“议”的流程，在解读课内诗的基础上，迁移到课外同类主题的诗歌感情解读上。课外诗我选择了四首（涉及诗歌见教学过程），总的比较起来，只要紧紧抓住了诗眼，这四首诗诗情的把握还是比较容易的。
最后我还选择了三首课外诗（涉及的诗歌见教学过程），作为课后拓展作业全权交给孩子自己解读。
课堂流程安排至此，我以为天衣无缝，结果上完后，感觉课前设想完全没有达到。
课后反思：
深刻反思下来，课堂问题集中在我对孩子们的引导的“放不开”思想上。总不敢大胆交给学生自己去剖析，自己去理解，自己去解读，在讨论中得出答案，在合作中探究，所以每每需要孩子们自己解读时，我总要“横插一脚”，总以为自己只是在引导，在循循善诱，总觉得自己没有讲透，总觉得讲得还不够，殊不知这种“捆手绑脚”的方式是那样的碍手碍脚和浪费时间。这样，不仅没有完成既定的课堂任务，也没有实现群文阅读的目标——以“一”带“多”，课内诗歌的这个“一”都没有分析完，谈什么“带”课外的“多”呢？立足于此次的“失败”，我告诫自己：学习上的“教”是为了“不教”，如果不敢大胆的放手，孩子们永远无法得到机会梳理思路，锻炼思维，在日后的教学中，不要急于求成，更不要凡事亲力亲为，适度的放手是为了更好的飞翔，希望自己可以放飞孩子，而不是紧紧抓着他们飞翔的翅膀“聒噪不休”，要相信孩子，有意锻炼孩子，这样下去，孩子们的思维才能真的“活”起来吧！
如果下次要上这类似的题材，课堂思路这样设计可能会更好：解读课内诗时，老师点拨方法，在课外诗歌的解读中，放手让孩子们合作探究，在合作讨论中互相理顺思路，而在“学以致用”环节，就让学生独立思考，真正的将解题的主动权交给孩子，长期这样下去，孩子的思路才会真正的得到解放，课堂才会真正的“活”起来吧！
在课堂流程的设计上，也有一个多余无用的环节：“解读课内诗”环节中的“（二）再读诗眼句思考”环节，这部分在设计的时候的确是考虑了“比”、“对”、“读”、“议”中“议”的环节，想着让孩子们张口说，所以设计了两个问题：1.这一句是怎样传达藏在心内的这一份思乡情感的；2.再读诗歌，请用一句话述说你读到的思乡之情。实际上，上完课后才发现，对于“抓诗眼、悟诗情”的中心来讲，这一环节显得多余，应该考虑去掉这个环节。