教育部2011年新颁布的《语文课程标准》明确指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。由此，小学生语感培养的问题再次吸引着人们关注的目光。在多年的小学语文教学实践中，笔者总结了以下几点做法：
　　品析词句，训练语感
　　咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶曾说过：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典、辞典是不够的。必须在生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有灵敏的感受。”诗有诗眼，文有文穴，一篇好的课文总有几处点睛之笔，语文课上我们要善于抓住这些精彩之处，设法使学生了解“一个字一个辞”的意义和情味，通过文字这道桥梁与作者会面，使情契合，练敏语感，在今后的阅读中能“一字未宜忽，语语悟其神。”
　　在《姥姥的剪纸》一文的教学中，可以紧紧扣住“拴”这个字，辐射全文，引导学生回归文本，训练语感：姥姥是用什么来“拴”住我的？学生在朗读中感受剪纸的魅力；随着时间的推移，我上小学、中学、大学……离姥姥越来越远了，姥姥的剪纸还能“拴”得住我吗？学生再次沉入文本朗读，体会姥姥的剪纸对我心灵的影响；书上用“联接”，我在想为什么没有用“连接”呢？这样层层铺设，比较揣摩，让学生在与作者心灵的一次次碰撞下豁然开朗：姥姥的剪纸将“拴”住我一生一世，它如同桥梁联接了我与姥姥的亲情，拉近了我与姥姥的心灵的距离，更让我对姥姥产生了深深的感恩和思念之情。学生比比、谈谈、想想、讲讲，从而体会到整齐与错乱，细腻与粗略，形象与干巴，具体与空洞，准确与牵强之间的差异，更深层次地触摸语言文字中包容的情感。“惟有这样，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊；也惟有这样，才能够养成用字选语的好习惯，下笔不致有失误。”学生对不同的语言形式均有所悟，才能全面提高语感素养。
　　创设情境，领悟语感
　　克罗齐说：心灵只有借造作、赋形、表现才能直觉。教学时，教师创设与课文内容相应的情境并引导学生在情境中体味，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生对语言的感受。
　　教学《宿新市徐公店》一诗时，笔者一边让学生吟诵诗句，一边观看彩图和录像：一片油菜花金黄金黄，阳光下令人眼花缭乱；微风中，轻轻摇曳的花枝上，花瓣儿微微颤动，香味扑鼻令人心醉。通过形象再现，把学生带入诗句所描绘的境界之中。又如教《水乡歌》时，教者在学生诵读“千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。”的句段时，请学生将自己亲手制作的纸船贴在黑板上精心绘就的水乡美景图中，一会儿画中的湖泊河流中便“驶入”了大大小小、形形色色的船只，学生一下子便感受到水乡船多热闹的景象，对千船万驳“飘满”湖河的情景有了直观的了解。人们对语言文字的感受主要是通过视觉、听觉来实现的，而李吉林老师的情境教学具有重形象、重情感、重意境的特点，大多运用电视、幻灯、图画、表演等直观手段创造出一定的课堂教学气氛，把作者蕴含在具体的事物、生活空间中的情感，通过场景、氛围和画面流露出来，在“形”与“情”的交相作用下，儿童的情感被激起，形成了内驱力，在如见其人、如闻其声的真切感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶，从而为激活并训练学生的语感创造了十分有利的条件，达到事半功倍的效果。
　　加强诵读，培养语感
　　心理学研究表明：要使外部语言转化为学生头脑中的内部语言，一般要经过二十遍以上的朗读实践，才能在大脑皮层中留下深刻的沟纹。诵读是培养语感的重要手段，因为把语气、语调、情感都表现出来，就要有一个琢磨和体验的过程，不琢磨，语气语调读不出来，不体验，情感就表达不出来，在这大量的诵读过程中学生的语感就会增强。如：《在大海中永生》《最后的姿势》《蚁国英雄》等课文，语言优美，情感丰富，我们在课堂中完全可以通过多种形式的诵读进行教学。一篇课文的诵读一般分以下几个步骤：首先是读通，即要求学生初步了解课文，扫清生字障碍，做到不漏字，不添字，不错字，不读破句；其次是读懂，即通过朗读，理解课文内容，学习书面语言，体会作者感情，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、营造的意境等，使课文内容立体化、形象化，产生真切敏锐的感受；再次是熟读，“书读百遍，其义自现。”学生对课文达到熟能成诵时，对语言文字的把握必定更加娴熟；最后是读好，即掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，运用一定的朗读技巧，将语言的音韵美充分表现出来。当然，在语感训练中，既要能自觉的运用语言规律，又要遵循儿童学习心理的发展规律来加以指导，读的方式要因文而异、因时而异。其实，语感就是一种心智技能，朗读把平面的文字符号变成了立体的有声语流，诵读的过程，实际上就是不断提高语感这种心智技能、对于语言感受力的过程。诵读是培养语感最有效的途径。“我们不要叫文字老是趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。”（老舍语）这是对每一个语文教师的要求。
　　引导想象，丰富语感
　　正如别林斯基所说：阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。因此，阅读课文时，只有凭借想象和联想才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见、摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，进而对语言文字进行思维再创造，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感，获得美的感染。
　　在《家》一课的教学中，为了帮助学生理解生活在“家”里的幸福、自由和快乐，老师可以引导学生进行角色转换，想象体验：小朋友们，现在你们就是白云、小鱼、小鸟、小种子了，你们在“家”里会干什么呢？于是，“白云”在蓝天上“漂浮”，“小鸟们”在树林里快乐地“飞行”“捉虫”“歌唱”……“小鱼儿”在小河里“吐泡泡”“捉迷藏”“练游泳”……“小种子”则在泥土里舒舒服服地“睡觉”呢……另外，有些课文中的言外之意、弦外之音，也常需要借助联想与想象来品味。如：《趵突泉》一文中有一句“假设没有这泉，济南一定会丢失一半的美”，读后让学生想象：假如趵突泉消失了，景色会发生什么变化呢？通过想象，使学生认识趵突泉在济南美丽风景中所占的位置。还可引导学生想象：假如冬天里你来到这大泉的旁边，周围是又白又轻的热气，你会想些什么？说些什么呢？通过想象，既加深了学生对趵突泉的喜爱，又帮助学生悟出了课文的精髓。 　　总之借助想象和联想可以使学生对语言的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、动人的景物、丰富的情感、严密的逻辑、深刻的哲理……以及由此产生的审美上的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，滚滚而来，使学生得到认识上的升华，美学上的享受，情感上的满足。
　　课外拓展，强化语感
　　叶圣陶说过：要求语感敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生活经验联系到文字上去。因此经常让学生从课内走到课外，多看课外书，多了解有关语文学习的趣闻轶事、名人名言，无疑对培养学生的语感是大有裨益的。笔者坚持利用早读时间进行“每周一诗”的阅读，也经常在教学课文之后，选择或有关联性、或有相似性的文章，让学生阅读。如在带领学生学习了作家孙友田的《月光启蒙》后，再看赵丽宏笔下的月亮，看谁能读出它的美丽、安详和宁静：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月亮洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处，隐隐约约地伸展着、起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……接下来，朱自清的《荷塘月色》也把学生带进了诗的意境：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦……同一主题的文字，学生读者、品着、揣摩着，在大量的阅读中感受着语言的魅力。 再如学过老舍的《林海》后，又补充阅读《五月的青岛》片段：看一眼路旁绿叶，同时再看一眼海，真的，这才明白什么叫做“春深似海”。绿、鲜绿、浅绿、深绿、黄绿、灰绿，各种各样的绿色，联接着、交错着、变化着、波动着，一直绿到天边，绿到山脚，绿到渔帆的外边去。欣赏同一作家的作品，可以反复体会作家的语言，强化训练学生的语感。这些课外阅读并不是对作家的作品进行文学分析，而是要在诵读中对那些文学性的语言产生形象感、情味感、分寸感、畅达感、节奏感。这些直觉的感受，会不断提升语感水平。
　　敏锐的语感，既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的标志。（朱作仁语）语感是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理喻的金钥匙。语感的培养不仅能激发学生学习语文的兴趣，丰富内心的情感，更重要的是能提高学生的语文综合能力，活跃思维，陶冶情操，从而真正提高语文素养，不断完善学生人格。因此，语文教师一定要重视学生语感的培养，从根本上提高学生的语言能力，走向真正意义上的语文教学之路。