提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。
　　一、抓住要害，简化提问
　　任何一篇课文，可圈可点之处势必不止一处，教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮。” 如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。我们先看看这样的设问：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？孩子最后怎么做的？不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导学生理解船长想法之快、方法之好提问：你认为船长想的办法好吗？（引导判断）你如果在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了提问的目的。
　　二、把握时机，优化提问
　　1.提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，这样就能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。比如教学《跳水》，我考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　2.“层层深入地问”一般用在学生难于理解的时候，设问注意梯度，先易后难，由表及里，由浅入深，环环紧扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地掌握课文。如《给颜黎民的信》中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子表达的意思比较隐晦，为帮助学生理解其中深刻的含义，可设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这几句主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上下文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题是启发学生理解的关键，引导学生理解不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。如果省去前边两个问题的铺垫和启发，直接问：这句话表达了鲁迅怎样的思想感情？就会把学生问“哑”，收不到理想的效果。
　　三、从培养能力角度看，应注重实效，转化提问
　　作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。换言之，比萨斜塔是美的，埃及金字塔也是美的。所以学生对一部作品的解读过程是一个再创造的过程。教学中，教师不能过早地抛出所谓的“标准答案”，应及时设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗，让学生看到更美的风景。
　　例如教学古诗《寻隐者不遇》时，有学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议，大家能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗？”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
　　责任编辑 邱 丽