学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、价值观等方面发展状况的评价。信息技术课程的学生评价是信息技术教育评价关注的焦点，要体现“为了每位学生的发展”的基本精神。在具体的教学过程中我们可以采用以下几种评价方式。
　　一、评价学生发展的全面性
　　在多元智力理论看来，学生的智力是多元的，每一位学生都是自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，每一个学生都可以通过发展自己的优势智力领域而使自己成为人才，因此，教师在评价时，知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各方面都应作为学生评价的内容，并且给予其同等的重视。比如，在初中信息技术第二册第４章中设计了两个综合性的研究性学习任务，以引导学生结合具体的需要，评价并综合利用信息技术工具进行研究和协作，掌握搜集信息、处理信息、利用信息解决现实问题以及发布信息的方法，并在实践中理解与信息技术应用有关的法律、道德和社会问题。
　　二、评价方法的多元化
　　要改变单纯通过考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
　　在信息技术教学中要根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免再评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们对此必须有清醒的认识。因此，对广大教师来说，一方面要提高自身运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。
　　三、评价的个体差异
　　心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，具有多元智力，这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性，信息技术评价要关注学生的个体差异，建立“因材施教”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
　　四、注重学生自我评价
　　现代学生评价应改变过去学生被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体地位。具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达到评价结论；在反馈学生评价时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握模式。”这也就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生的促进者。
　　总之，信息技术学生评价标准的实施应以减轻师生负担为前提，改变只关注学生学业成绩的单一的总结性考试评价方式。通过评价，改进教学，提高质量；通过评价，充分、全面地了解学生，促进学生信息技术素质全面发展；通过评价，提高学生信息技术能力，让学生客观的认识自我、评价他人，建立自信；通过评价，关注学生个别差异，了解学生发展中的需求，发现学生潜能，发挥评价教育功能，体现评价的诚信和公平。