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新课程改革要求：物理教学在内容上强调联系实际生活、社会、科技、学生实际；在方法上强调在和谐愉悦的气氛中探索、实践、活动，把学生引向综合实践活动，引向在开放情境中探索，在生活中掌握知识。因此，笔者认为提高物理课堂教学实效性要注意落实以下几点措施：
一、创设有效的“生活化”物理课堂
所谓物理生活化是指物理教学要从学生的生活经验和已有知识的背景出发，教育学生联系生活实际学物理，联系社会状况用物理。把物理问题生活化、社会化。它体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
（一）从生活走向物理
教学中教师要善于利用学生的直接生活经验导入物理课堂。如学杠杆时先做这样一个游戏，让一大个子男生坐在平板车后，再找一位瘦小的女生向下压车把，结果体重较大的男生被瘦小的女生用平板车“撬”了起来。这一现象在生活中极为寻常，但由这是物理教师组织安排的活动，学生自然要思考它与物理有什么联系？应用了哪方面的物理知识？从而顺利地导入新课教学。这样处理可让学生感到物理就在身边，促使学生在生活中多观察、多思考、多实践。
（二）从物理走向社会
在教学过程中，教师可以通过开展社会实践活动的形式促使学生联系社会用物理。如学完热量以后笔者安排学生运用所学知识去探索改进家庭燃具的效率的方法。学了望远镜与显微镜后笔者指导学生用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜，并将学生的作品集中展览评比。这些活动极大地调动了学生学习物理的积极性，使学生不再认为物理学习枯燥无味，实现了从物理走向社会、让学生关注社会、真正学会学习的教学目标。这能让学生感到生活处处有物理，社会科技发展时时用物理，有效地激发并保持了学生学习兴趣，增强了学生社会责任感和历史使命感，培养了学生良好的思维习惯和科学实践能力。
二、创设有效的“合作化”物理课堂
生生互动、交流合作是本次课改的重要目标之一，它可以开阔学生的思维并培养学生的团结协作精神、创新能力和表达能力。教学中，教师要精心设计讨论型问题，给学生创设讨论情境，营造讨论气氛，提供给学生自主学习的时间与空间，为学生创设发表见解、表现自我的机会。创设讨论情境的方法很多，笔者主要从三个方面入手：
（一）生活实例引发讨论
如学《水循环》时引导学生讨论：如何节约用水？由于问题来源于生活学生感受颇多，学生很快就投入到激烈的讨论中：“用完水后马上关上水龙头”。“光关水龙头还不行，还应注意维护好供水设施，尤其是水龙头要保证关闭以后不漏水”。“公共场所的很多厕所在夜深人都睡的时候还在一直流水造成浪费，应该安装节水设备，让厕所在夜间不用时自动断水”……后来有一位学生说：“我认为节约用水最根本的办法是提高人们的节水意识。如果人们没有节约用水的意识，用于节水的设备不管多先进都不会发挥多大作用。因此，我建议要经常向人们宣传我国水资源的匮乏和节约用水的知识，从而努力提高人们的节水观念。”就这样，大家你一言我一语，互相影响，互相启发，互相补充，讨论热烈、充分、到位，节水办法深入人心。
（二）实验引发讨论
如做用酒精灯加热并直至烧干的实验引发学生讨论：水有哪些状态？不同状态下的水它们分别是什么样的形状？体积有何特点？
（三）转变或深化例题引发讨论
如学了《简单电路设计》中例题后，笔者及时追问：“假如用一块电压表，已知电阻，一个开关，电源及导线，能否只连一次电路就可测出未知电阻阻值？如果能，请讨论画出电路图，写出简要的测量步骤，并对设计的电路做出一点评价。”学生在交流合作中相互启发、相互补充、分享彼此的成功与喜悦，分担对方的挫折与困惑，从而培养了学生的团队精神，促进了学生创造思维的发展，真正实现了全体学生的共同发展。
三、创设有效的“探究化”物理课堂
教育家苏霍姆林斯基说过：“中学生的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究欲望，因此教师要深入挖掘课程资源，精心创设探究活动，努力营造探究气氛以满足学生的探究欲望。物理课程中的“活动”栏目中的大部分内容可以让学生研究探索。课堂上教师要鼓励学生大胆质疑，在探究过程中要不断地设计各种问题情境，引导学生动脑动手去探索发现物理现象及其规律。如学《探究透镜的奥秘》时，先做三棱镜折射的实验，学生观察（特别要注意光在棱镜中的路径）后完成光路，同时认识到出射光线将向棱镜的底面偏折。教师及时设计问题：如果用这样的两个棱镜进行组合可组成几种几何体？（学生做过之后分别画出）哪几种组合与透镜相似？大家猜测一下两束平行光经它们折射后，出射光线会怎样？（学生先猜测，探究后发现与凸透镜相似的组合会使光线向中间靠拢，与凹透镜相似的组合会使光线向两边扩散。）如果把透镜看成无数个三棱镜组成，每个棱镜都使光线向底面偏折，那么凸透镜、凹透镜分别会对光线起什么作用？另外，教师还可以依据课题要求引导学生进行课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录，利用身边随手可得的器材进行探究实验。通过分析论证、评估、交流进行较全面、系统的探究，提高学生的探究能力、创造能力。
通过“生活化、合作化、探究化”的课堂教学，我感到激活了学生封存的记忆，唤醒了学生沉睡的潜能，开启了学生幽闭的心智，放飞了学生囚禁的情感。而教师的教学方式转变了，教师的手脚放开了，师生之间、学生之间交流合作的机会增多了，学生自主学习的天地更广了，动手实践的机会增多了，学生学习、老师发展的实效性增强了。因此物理课堂成了师生共同发展的崭新的平台。
一、创设有效的“生活化”物理课堂
所谓物理生活化是指物理教学要从学生的生活经验和已有知识的背景出发，教育学生联系生活实际学物理，联系社会状况用物理。把物理问题生活化、社会化。它体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
（一）从生活走向物理
教学中教师要善于利用学生的直接生活经验导入物理课堂。如学杠杆时先做这样一个游戏，让一大个子男生坐在平板车后，再找一位瘦小的女生向下压车把，结果体重较大的男生被瘦小的女生用平板车“撬”了起来。这一现象在生活中极为寻常，但由这是物理教师组织安排的活动，学生自然要思考它与物理有什么联系？应用了哪方面的物理知识？从而顺利地导入新课教学。这样处理可让学生感到物理就在身边，促使学生在生活中多观察、多思考、多实践。
（二）从物理走向社会
在教学过程中，教师可以通过开展社会实践活动的形式促使学生联系社会用物理。如学完热量以后笔者安排学生运用所学知识去探索改进家庭燃具的效率的方法。学了望远镜与显微镜后笔者指导学生用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜，并将学生的作品集中展览评比。这些活动极大地调动了学生学习物理的积极性，使学生不再认为物理学习枯燥无味，实现了从物理走向社会、让学生关注社会、真正学会学习的教学目标。这能让学生感到生活处处有物理，社会科技发展时时用物理，有效地激发并保持了学生学习兴趣，增强了学生社会责任感和历史使命感，培养了学生良好的思维习惯和科学实践能力。
二、创设有效的“合作化”物理课堂
生生互动、交流合作是本次课改的重要目标之一，它可以开阔学生的思维并培养学生的团结协作精神、创新能力和表达能力。教学中，教师要精心设计讨论型问题，给学生创设讨论情境，营造讨论气氛，提供给学生自主学习的时间与空间，为学生创设发表见解、表现自我的机会。创设讨论情境的方法很多，笔者主要从三个方面入手：
（一）生活实例引发讨论
如学《水循环》时引导学生讨论：如何节约用水？由于问题来源于生活学生感受颇多，学生很快就投入到激烈的讨论中：“用完水后马上关上水龙头”。“光关水龙头还不行，还应注意维护好供水设施，尤其是水龙头要保证关闭以后不漏水”。“公共场所的很多厕所在夜深人都睡的时候还在一直流水造成浪费，应该安装节水设备，让厕所在夜间不用时自动断水”……后来有一位学生说：“我认为节约用水最根本的办法是提高人们的节水意识。如果人们没有节约用水的意识，用于节水的设备不管多先进都不会发挥多大作用。因此，我建议要经常向人们宣传我国水资源的匮乏和节约用水的知识，从而努力提高人们的节水观念。”就这样，大家你一言我一语，互相影响，互相启发，互相补充，讨论热烈、充分、到位，节水办法深入人心。
（二）实验引发讨论
如做用酒精灯加热并直至烧干的实验引发学生讨论：水有哪些状态？不同状态下的水它们分别是什么样的形状？体积有何特点？
（三）转变或深化例题引发讨论
如学了《简单电路设计》中例题后，笔者及时追问：“假如用一块电压表，已知电阻，一个开关，电源及导线，能否只连一次电路就可测出未知电阻阻值？如果能，请讨论画出电路图，写出简要的测量步骤，并对设计的电路做出一点评价。”学生在交流合作中相互启发、相互补充、分享彼此的成功与喜悦，分担对方的挫折与困惑，从而培养了学生的团队精神，促进了学生创造思维的发展，真正实现了全体学生的共同发展。
三、创设有效的“探究化”物理课堂
教育家苏霍姆林斯基说过：“中学生的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究欲望，因此教师要深入挖掘课程资源，精心创设探究活动，努力营造探究气氛以满足学生的探究欲望。物理课程中的“活动”栏目中的大部分内容可以让学生研究探索。课堂上教师要鼓励学生大胆质疑，在探究过程中要不断地设计各种问题情境，引导学生动脑动手去探索发现物理现象及其规律。如学《探究透镜的奥秘》时，先做三棱镜折射的实验，学生观察（特别要注意光在棱镜中的路径）后完成光路，同时认识到出射光线将向棱镜的底面偏折。教师及时设计问题：如果用这样的两个棱镜进行组合可组成几种几何体？（学生做过之后分别画出）哪几种组合与透镜相似？大家猜测一下两束平行光经它们折射后，出射光线会怎样？（学生先猜测，探究后发现与凸透镜相似的组合会使光线向中间靠拢，与凹透镜相似的组合会使光线向两边扩散。）如果把透镜看成无数个三棱镜组成，每个棱镜都使光线向底面偏折，那么凸透镜、凹透镜分别会对光线起什么作用？另外，教师还可以依据课题要求引导学生进行课外阅读、网上查询、收集资料、观察记录，利用身边随手可得的器材进行探究实验。通过分析论证、评估、交流进行较全面、系统的探究，提高学生的探究能力、创造能力。
通过“生活化、合作化、探究化”的课堂教学，我感到激活了学生封存的记忆，唤醒了学生沉睡的潜能，开启了学生幽闭的心智，放飞了学生囚禁的情感。而教师的教学方式转变了，教师的手脚放开了，师生之间、学生之间交流合作的机会增多了，学生自主学习的天地更广了，动手实践的机会增多了，学生学习、老师发展的实效性增强了。因此物理课堂成了师生共同发展的崭新的平台。