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【内容摘要】当下的美术课堂中，普遍存在着教师教学方法单一，学生兴趣索然的现象，也存在一些一味追求课堂效果，游戏泛滥，课堂闹闹哄哄一发不可收拾的现象。因此要在美术课堂中开展新颖、适合学生年龄特点的游戏教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，提高学生发现美、创造美、欣赏美的能力。
【关键词】游戏 兴趣 探知 想象 合作
美术课程标准指出：“美术课程能进一步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平”，课程标准对各阶段学习领域所作的详尽的教学活动建议，都体现出一定的游戏导向，“了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想”。因而，在美术教育上， 既要注重美术教育的游戏行为，通过“情境”来刺激孩子的感知，促进孩子对生活的认识和热爱，又要运用美术形式和美术本体语言，帮助孩子建立正确的态度观念。美术新课标强调要在美术游戏中体验美术活动的乐趣， 课堂游戏是教师在教学过程中，充分利用游戏的形式和特点，将其引入课堂教学之中，使之与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，是使他们爱学、乐学的一种教学方式。
一、游戏导入，激发学生的学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”对孩子来说，游戏能给他们带来学习兴趣，能给课堂营造良好的氛围，能激发学生的创新欲望。好玩是小学生的天性，好玩、好奇的心境可以活跃大脑的联想，思维敏捷，增强表达欲。积极有效的游戏活动能激发学生创新意识。在美术教学中引入游戏的导入方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。如浙教版第八册《蔬果造型》，是要学生利用蔬果固有的色彩和造型，用夸张的装饰方法，通过削、剪、拼、插等方法设计制作出情趣盎然的蔬果造型。根据这一目标，我设计了游戏导入来激发学生的兴趣。我手拿一个萝卜，让一个学生到讲台上来检查萝卜是否完整，然后告诉学生老师今天要变魔术，孩子们瞪着好奇而期待的眼睛看着我，我神秘地用手在空中左边抓一把，右边抓一把，拿后摊开手，手上出现了一把牙签，孩子们高兴地鼓起掌来，我快速地把牙签插在萝卜上，我又“变出”两颗黑豆嵌在萝卜上。“刺猬！刺猬！”、“萝卜可以变刺猬”，孩子们七嘴八舌地讲起来。我趁机提问：“我为什么会选择这种形式的萝卜来变魔术呢”孩子们兴奋起来，他们知道了可以巧妙地利用蔬菜瓜果的形、色进行造型。在接下来的蔬果造型中，他们都能根据蔬果的特征进行想象，创造出了许多富有意趣的作品。
二、玩中探知，培养学生的探究意识
教学游戏能使学生在乐中求知、在趣中增智、在美中陶情。学生在课堂上能感受到游戏的乐趣，那么他们的学习积极性也会被充分调动起来，兴趣也会越来越浓。在美术课堂教学中，应多给小学生提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦，教师要引导学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”。如上浙教版第二册《水彩游戏》一课时，我没有直接告诉学生水彩的不同形式，而是用神秘的语气对学生说：“水彩颜料可是大闹天宫的孙悟空，会七十二变，今天我们就来做回孙大圣，看谁变的最多，方法最多。”学生们争先恐后地不断地尝试用不同方式玩颜料，并且很快有了自己的发现：“两种颜料放在一起会变成其他的颜色”； “在画笔上蘸满颜料滴到纸上，会有大大小小的点出现”；“滴在纸上用嘴巴吹，可以吹出不同的形状、不同的颜色”；“用笔甩，大点小点连成了弯弯曲曲的线”；“画上大点，再把画纸竖起来，颜料会流淌下来，好象下起了彩色的雨”；“拿一把刮刀，把厚厚的颜料刮上去”；“手指上蘸点颜料，在纸上按一下，就会留下彩色的指纹”；“纸上滴上大大的湿湿的一点颜料，拿着纸转啊转，会转出美丽的图案”……瞧！，水彩颜料居然有这么多的表现手法，可这都是孩子们在水彩游戏的过程中自己发现的，他们在进行绘画创作的时候，自然而然地用上了这些奇妙的方法，画面变得多姿多彩，妙趣横生。教师以启发诱导的方式调动学生展开游戏探究活动，从中设置情景问题，引导学生分析、比较、体验、感悟，自已发现规律，从而培养学生的探究意识。
三、游戏教学，培养学生的想象能力
在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。如上浙教版第一册《撕纸》一课时，我先让学生来玩撕纸游戏，拿一张彩纸随意撕一个形状，想怎么撕就怎么撕。等学生撕完后我出示其中一个学生撕的纸片，“你们看，这张纸片像什么？”引导学生根据图形联想。“像飞翔的小鸟”、“像跳舞的小女孩”、“像美丽的花瓶”……“我把它转一转，看，现在又像什么了呢？”“像我家养的小乌龟”、“像我爸爸的小汽车”、“像我们班小胖的脸”……“再换个方向呢？”……在撕纸游戏中学生体验到随意撕纸的快乐，通过各种形状来激活学生的联想，引导学生从不同角度去观察、去联想，将纸片想象成生活中各种的事物，激活学生的想象力与创造力。通过游戏情境，学生创作的热情被调动起来，一件件新奇富有童趣的作品呈现在眼前。
四、合作游戏，培养学生的团队精神
小学生都争强好胜，在小级活动中这种不甘落后的心理很快转换为互助互爱互勉的精神，我们甚至可以组织对抗赛，以击败游戏对手为动机开展活动。活动时，各成员把自己和群体视为一体，成功、失败都共同感受，在相互的情感、智慧的交流与协作中增加了团队合作精神。如上《五彩斑斓》一课时，在创作、展示阶段，我要求学生以小组合作的形式进行创作，布置了三项不同层次的作业，即基础作业：用原色与间色自由搭配，画一块花布；挑战性作业：共同合作，把花布做成时装；突破性作业：每组派选一位模特为大家作展示。在小组长的安排下，组员们分工合作，用原色间色绘制花布、制作时装、推选模特，教师用红黄蓝橙绿紫各色眼镜作为奖品，在进行创意时装秀时让学生戴上，小模特们走得有模有样，走到讲台前时还不停地摆个POSE，教室里掌声、笑声此起彼伏。又如上《撕纸》一课时，我让学生用小组合作的方式来完成撕纸作品。小组成员们聚在一起讨论着创作的主题：海底世界、森林聚会、美丽的校园、快乐的一天、美丽的小区等。确定了创作主题，组长根据学生的特长进行分工，有的撕房子，有的撕树、有的撕人，有的做背景，每个人都有自己的任务。完成雏形后，又有一名组员统一贴在背景上，写上主题、作者。这种群体性的游戏不仅培养了学生的合作精神和竞争意识，还帮助学生增强对自己和集体的责任感，认识到自己任务完成与否直接影响“集体”的利益，从而形成相互合作、共同进步的集体意识。
在课堂中实施游戏教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，让学生在创作中享受愉悦，收获成功，但游戏设计时应与教学内容紧密相联，切忌为游戏而游戏。教师设计的游戏要符合学生年龄特征，游戏新颖有创意，这样才能使课堂游戏真正融入教学，为教学服务。也只有这样才能让课堂充满活力，使学生在玩中学，在玩中收获，真正达到寓教于乐的目的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2002.
[2]孙乃树陈明太编著.新编美术教学论.华东师范大学出版社，2006.11.
（绍兴县实验小学 浙江绍兴）
【关键词】游戏 兴趣 探知 想象 合作
美术课程标准指出：“美术课程能进一步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平”，课程标准对各阶段学习领域所作的详尽的教学活动建议，都体现出一定的游戏导向，“了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想”。因而，在美术教育上， 既要注重美术教育的游戏行为，通过“情境”来刺激孩子的感知，促进孩子对生活的认识和热爱，又要运用美术形式和美术本体语言，帮助孩子建立正确的态度观念。美术新课标强调要在美术游戏中体验美术活动的乐趣， 课堂游戏是教师在教学过程中，充分利用游戏的形式和特点，将其引入课堂教学之中，使之与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，是使他们爱学、乐学的一种教学方式。
一、游戏导入，激发学生的学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”对孩子来说，游戏能给他们带来学习兴趣，能给课堂营造良好的氛围，能激发学生的创新欲望。好玩是小学生的天性，好玩、好奇的心境可以活跃大脑的联想，思维敏捷，增强表达欲。积极有效的游戏活动能激发学生创新意识。在美术教学中引入游戏的导入方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。如浙教版第八册《蔬果造型》，是要学生利用蔬果固有的色彩和造型，用夸张的装饰方法，通过削、剪、拼、插等方法设计制作出情趣盎然的蔬果造型。根据这一目标，我设计了游戏导入来激发学生的兴趣。我手拿一个萝卜，让一个学生到讲台上来检查萝卜是否完整，然后告诉学生老师今天要变魔术，孩子们瞪着好奇而期待的眼睛看着我，我神秘地用手在空中左边抓一把，右边抓一把，拿后摊开手，手上出现了一把牙签，孩子们高兴地鼓起掌来，我快速地把牙签插在萝卜上，我又“变出”两颗黑豆嵌在萝卜上。“刺猬！刺猬！”、“萝卜可以变刺猬”，孩子们七嘴八舌地讲起来。我趁机提问：“我为什么会选择这种形式的萝卜来变魔术呢”孩子们兴奋起来，他们知道了可以巧妙地利用蔬菜瓜果的形、色进行造型。在接下来的蔬果造型中，他们都能根据蔬果的特征进行想象，创造出了许多富有意趣的作品。
二、玩中探知，培养学生的探究意识
教学游戏能使学生在乐中求知、在趣中增智、在美中陶情。学生在课堂上能感受到游戏的乐趣，那么他们的学习积极性也会被充分调动起来，兴趣也会越来越浓。在美术课堂教学中，应多给小学生提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦，教师要引导学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”。如上浙教版第二册《水彩游戏》一课时，我没有直接告诉学生水彩的不同形式，而是用神秘的语气对学生说：“水彩颜料可是大闹天宫的孙悟空，会七十二变，今天我们就来做回孙大圣，看谁变的最多，方法最多。”学生们争先恐后地不断地尝试用不同方式玩颜料，并且很快有了自己的发现：“两种颜料放在一起会变成其他的颜色”； “在画笔上蘸满颜料滴到纸上，会有大大小小的点出现”；“滴在纸上用嘴巴吹，可以吹出不同的形状、不同的颜色”；“用笔甩，大点小点连成了弯弯曲曲的线”；“画上大点，再把画纸竖起来，颜料会流淌下来，好象下起了彩色的雨”；“拿一把刮刀，把厚厚的颜料刮上去”；“手指上蘸点颜料，在纸上按一下，就会留下彩色的指纹”；“纸上滴上大大的湿湿的一点颜料，拿着纸转啊转，会转出美丽的图案”……瞧！，水彩颜料居然有这么多的表现手法，可这都是孩子们在水彩游戏的过程中自己发现的，他们在进行绘画创作的时候，自然而然地用上了这些奇妙的方法，画面变得多姿多彩，妙趣横生。教师以启发诱导的方式调动学生展开游戏探究活动，从中设置情景问题，引导学生分析、比较、体验、感悟，自已发现规律，从而培养学生的探究意识。
三、游戏教学，培养学生的想象能力
在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。如上浙教版第一册《撕纸》一课时，我先让学生来玩撕纸游戏，拿一张彩纸随意撕一个形状，想怎么撕就怎么撕。等学生撕完后我出示其中一个学生撕的纸片，“你们看，这张纸片像什么？”引导学生根据图形联想。“像飞翔的小鸟”、“像跳舞的小女孩”、“像美丽的花瓶”……“我把它转一转，看，现在又像什么了呢？”“像我家养的小乌龟”、“像我爸爸的小汽车”、“像我们班小胖的脸”……“再换个方向呢？”……在撕纸游戏中学生体验到随意撕纸的快乐，通过各种形状来激活学生的联想，引导学生从不同角度去观察、去联想，将纸片想象成生活中各种的事物，激活学生的想象力与创造力。通过游戏情境，学生创作的热情被调动起来，一件件新奇富有童趣的作品呈现在眼前。
四、合作游戏，培养学生的团队精神
小学生都争强好胜，在小级活动中这种不甘落后的心理很快转换为互助互爱互勉的精神，我们甚至可以组织对抗赛，以击败游戏对手为动机开展活动。活动时，各成员把自己和群体视为一体，成功、失败都共同感受，在相互的情感、智慧的交流与协作中增加了团队合作精神。如上《五彩斑斓》一课时，在创作、展示阶段，我要求学生以小组合作的形式进行创作，布置了三项不同层次的作业，即基础作业：用原色与间色自由搭配，画一块花布；挑战性作业：共同合作，把花布做成时装；突破性作业：每组派选一位模特为大家作展示。在小组长的安排下，组员们分工合作，用原色间色绘制花布、制作时装、推选模特，教师用红黄蓝橙绿紫各色眼镜作为奖品，在进行创意时装秀时让学生戴上，小模特们走得有模有样，走到讲台前时还不停地摆个POSE，教室里掌声、笑声此起彼伏。又如上《撕纸》一课时，我让学生用小组合作的方式来完成撕纸作品。小组成员们聚在一起讨论着创作的主题：海底世界、森林聚会、美丽的校园、快乐的一天、美丽的小区等。确定了创作主题，组长根据学生的特长进行分工，有的撕房子，有的撕树、有的撕人，有的做背景，每个人都有自己的任务。完成雏形后，又有一名组员统一贴在背景上，写上主题、作者。这种群体性的游戏不仅培养了学生的合作精神和竞争意识，还帮助学生增强对自己和集体的责任感，认识到自己任务完成与否直接影响“集体”的利益，从而形成相互合作、共同进步的集体意识。
在课堂中实施游戏教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，让学生在创作中享受愉悦，收获成功，但游戏设计时应与教学内容紧密相联，切忌为游戏而游戏。教师设计的游戏要符合学生年龄特征，游戏新颖有创意，这样才能使课堂游戏真正融入教学，为教学服务。也只有这样才能让课堂充满活力，使学生在玩中学，在玩中收获，真正达到寓教于乐的目的。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2002.
[2]孙乃树陈明太编著.新编美术教学论.华东师范大学出版社，2006.11.
（绍兴县实验小学 浙江绍兴）