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【摘 要】课堂因生成而精彩，而生成源于教师对课堂临时生成性问题的及时而有效的调控彩。有效调控语文课堂，可以从以下几方面入手：关注学情，以生为本，老师应课堂展示的的机会最大限度地给每一位学生；巧设问题，激活思维，变换设问的方式和角度不同，可以看到别样的风景；他山之石，可以攻玉，随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源需要充分利用；反弹琵琶，溯本求源，通过学习讨论，启迪认知飞跃。
【关键词】课堂调控 课堂生成 设问方式 追问本质
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0059-01
实施素质教育以前，教师的“灌输式”课堂教学占据着统治地位，学生始终处于抄、写、听的被动地位。久而久之，学生的思维逐渐出现惰性，学生学习的主动性和创造性被无情地剥夺，教学效率较低。实施素质教育以后，课堂教学发生了变化：学生成了主体，教师变为主导。这样以来，极大地调动了学生学习的积极性，但是也给教师们在驾驭、调控课堂方面提出了挑战。笔者结合多年语文经验及思考，就如何调控语文课堂谈几点心得：
一、关注学情，以生为本
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。所以，语文课堂教学中教师应将发言、读书、听写、表演、体验、思考、感悟的机会最大限度地给每一位学生。
在公开教学《蜡烛》这篇课文将近尾声时，笔者让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“地窖”的“窖”写成了“窑”，把“拂晓”的“晓”多加了一点，两个字都错了。听课教师都替笔者捏了把汗，不知如何处理。“‘地窖’这个词的确难写，‘窖’是个形声字，那么下边应该是什么【告（ao）】？‘晓’、‘浇地’的‘浇’那一点儿是否多余？”不一会儿，这位学生很有信心地一写一擦，写正确了（铃声已响起）。”接着，笔者又对刚才听写出错的那位同学说：“你再带领大家把这两个词语练习一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书写练习才下课。课后评课时，领导和同事们对笔者这个细节的处理大加赞赏。这一点表明，教师只有充分关注学情，才能灵活应变和扎实地上课。此外，笔者认为，教师宁可让课堂延时片刻，也决不追求表面繁荣的教风。
二、巧设问题，激活思维
同一问题，由于提问的方式、角度不同，效果也往往不一样。
在教学《苏州园林》时，一个学生站起来问笔者，课文第8段中“有墙壁隔着”的“隔”与“有廊子界着”的“界”能否互换。由于备课前笔者没想到这一问题，所以当时没有马上回答。笔者先让学生查字典，然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样以来，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状，笔者立刻做了补救：“谁能用这两个字造句？”话音刚落，许多学生举起了手。由于笔者及时调整教学方法，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快进入学习佳境， “隔”“界”两个字的异同自然而然也就在学生的造句中领悟了，问题水到渠成地也解决了。这一点告诉我们，在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三、他山之石，可以攻玉
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，在真实的课堂操作中可能出现与预设不一样的情况，如果教師能够巧妙发挥，就会为课堂添光加彩。
上《范进中举》一课时，一名“捣蛋鬼”提出：“老师是知识分子，处处为学生着想；张乡绅是科举出身，也是一个知识分子，为什么还横行霸道、鱼肉乡里？”面对这一“节外生枝”的问题，笔者经过片刻思考，胸有成竹地说：“现在是什么社会？当时是什么社会？” 经我一问，学生们兴致勃勃地讲起封建社会是君主专制统治，皇上一个人说了算，人民根本没地位；社会主义社会人民当家作主，讲起了社会主义核心价值观的内容。等时间差不多了，我再问那提问题的学生是否还有疑问，他红着脸说没有了。趁此机会，我又把课文《孔乙己》中的丁举人跟张乡绅进行了比较：我国封建科举制度所培养出来的“人才”几乎都是封建制度的维护者，劳动人民的对立面，科举取士效果并不好。本案例中教师的可贵之处是巧妙“导学”，面对课堂“意外”时，不“堵”不“恼”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，进行暗示，引导学生自己发现问题，激发了学生的“头脑风暴”。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源，笔者认为值得借鉴。
四、反弹琵琶，溯本求源
由于初中生年龄小，认识能力有限，语文课堂中，也常常会出现对某些重要句段理解不到位的情况，不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生思维进行生成性的引导，帮助他们深入思考，在进一步的学习讨论中，达到认识上的飞跃，提高表达能力。
笔者教《孔乙己》不下十遍了，以前从头到尾分析，教师教的累，学生也不知所云。在2015年教学时，笔者换了种教学方式，在学生认真阅读的基础上，把文章倒过头来，紧扣结局的“死”字，切入课文，溯本求源。
“孔乙己的结局怎样了？” 笔者问。“死了！”大多数学生十分肯定地回答。“对！孔乙己的确死了！”笔者也肯定地回答。话音刚落，有一学生站起来“不对，老师。文章中写的是‘大约’‘的确’死了。”针对这一问题，笔者让学生发表意见：有学生认为是病句，有学生认为是偏义复合詞，有学生认为孔乙己最后一次来酒店是爬着来的，到现在一年多没人见过他，猜想他肯定死了。“孔乙己是怎么死的？”笔者又抛出一个问题。学生分析“饥寒交迫”“风烛残年”“孤苦伶仃”“穷途末路”。笔者让同学们再想远一点，从孔乙己的内心世界，所处的社会环境，分析孔乙己究竟怎么死的。这时学生们兴趣很浓，纷纷要求发言，很好地体会了文章内在而深刻的思想性，这篇课文到这儿才算进行了深刻到位地解读。
人们常说，课堂因生成而精彩。笔者想说，课堂是因为教师对生成性问题及时、有效的调控而精彩。由此可见，要想提高语文课堂教学效果，语文教师除了要提高自身的素质外，还要着重练就课堂调控应变能力这一基本功。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王义堂.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.7.
[3]寇文娟.捕捉精彩生成 演绎灵动课堂——语文动态课堂生成的实践与探究[J]. 教育（文摘版），2016.3第2卷：227-227.
【关键词】课堂调控 课堂生成 设问方式 追问本质
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0059-01
实施素质教育以前，教师的“灌输式”课堂教学占据着统治地位，学生始终处于抄、写、听的被动地位。久而久之，学生的思维逐渐出现惰性，学生学习的主动性和创造性被无情地剥夺，教学效率较低。实施素质教育以后，课堂教学发生了变化：学生成了主体，教师变为主导。这样以来，极大地调动了学生学习的积极性，但是也给教师们在驾驭、调控课堂方面提出了挑战。笔者结合多年语文经验及思考，就如何调控语文课堂谈几点心得：
一、关注学情，以生为本
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。所以，语文课堂教学中教师应将发言、读书、听写、表演、体验、思考、感悟的机会最大限度地给每一位学生。
在公开教学《蜡烛》这篇课文将近尾声时，笔者让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“地窖”的“窖”写成了“窑”，把“拂晓”的“晓”多加了一点，两个字都错了。听课教师都替笔者捏了把汗，不知如何处理。“‘地窖’这个词的确难写，‘窖’是个形声字，那么下边应该是什么【告（ao）】？‘晓’、‘浇地’的‘浇’那一点儿是否多余？”不一会儿，这位学生很有信心地一写一擦，写正确了（铃声已响起）。”接着，笔者又对刚才听写出错的那位同学说：“你再带领大家把这两个词语练习一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书写练习才下课。课后评课时，领导和同事们对笔者这个细节的处理大加赞赏。这一点表明，教师只有充分关注学情，才能灵活应变和扎实地上课。此外，笔者认为，教师宁可让课堂延时片刻，也决不追求表面繁荣的教风。
二、巧设问题，激活思维
同一问题，由于提问的方式、角度不同，效果也往往不一样。
在教学《苏州园林》时，一个学生站起来问笔者，课文第8段中“有墙壁隔着”的“隔”与“有廊子界着”的“界”能否互换。由于备课前笔者没想到这一问题，所以当时没有马上回答。笔者先让学生查字典，然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样以来，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状，笔者立刻做了补救：“谁能用这两个字造句？”话音刚落，许多学生举起了手。由于笔者及时调整教学方法，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快进入学习佳境， “隔”“界”两个字的异同自然而然也就在学生的造句中领悟了，问题水到渠成地也解决了。这一点告诉我们，在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三、他山之石，可以攻玉
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，在真实的课堂操作中可能出现与预设不一样的情况，如果教師能够巧妙发挥，就会为课堂添光加彩。
上《范进中举》一课时，一名“捣蛋鬼”提出：“老师是知识分子，处处为学生着想；张乡绅是科举出身，也是一个知识分子，为什么还横行霸道、鱼肉乡里？”面对这一“节外生枝”的问题，笔者经过片刻思考，胸有成竹地说：“现在是什么社会？当时是什么社会？” 经我一问，学生们兴致勃勃地讲起封建社会是君主专制统治，皇上一个人说了算，人民根本没地位；社会主义社会人民当家作主，讲起了社会主义核心价值观的内容。等时间差不多了，我再问那提问题的学生是否还有疑问，他红着脸说没有了。趁此机会，我又把课文《孔乙己》中的丁举人跟张乡绅进行了比较：我国封建科举制度所培养出来的“人才”几乎都是封建制度的维护者，劳动人民的对立面，科举取士效果并不好。本案例中教师的可贵之处是巧妙“导学”，面对课堂“意外”时，不“堵”不“恼”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，进行暗示，引导学生自己发现问题，激发了学生的“头脑风暴”。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源，笔者认为值得借鉴。
四、反弹琵琶，溯本求源
由于初中生年龄小，认识能力有限，语文课堂中，也常常会出现对某些重要句段理解不到位的情况，不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生思维进行生成性的引导，帮助他们深入思考，在进一步的学习讨论中，达到认识上的飞跃，提高表达能力。
笔者教《孔乙己》不下十遍了，以前从头到尾分析，教师教的累，学生也不知所云。在2015年教学时，笔者换了种教学方式，在学生认真阅读的基础上，把文章倒过头来，紧扣结局的“死”字，切入课文，溯本求源。
“孔乙己的结局怎样了？” 笔者问。“死了！”大多数学生十分肯定地回答。“对！孔乙己的确死了！”笔者也肯定地回答。话音刚落，有一学生站起来“不对，老师。文章中写的是‘大约’‘的确’死了。”针对这一问题，笔者让学生发表意见：有学生认为是病句，有学生认为是偏义复合詞，有学生认为孔乙己最后一次来酒店是爬着来的，到现在一年多没人见过他，猜想他肯定死了。“孔乙己是怎么死的？”笔者又抛出一个问题。学生分析“饥寒交迫”“风烛残年”“孤苦伶仃”“穷途末路”。笔者让同学们再想远一点，从孔乙己的内心世界，所处的社会环境，分析孔乙己究竟怎么死的。这时学生们兴趣很浓，纷纷要求发言，很好地体会了文章内在而深刻的思想性，这篇课文到这儿才算进行了深刻到位地解读。
人们常说，课堂因生成而精彩。笔者想说，课堂是因为教师对生成性问题及时、有效的调控而精彩。由此可见，要想提高语文课堂教学效果，语文教师除了要提高自身的素质外，还要着重练就课堂调控应变能力这一基本功。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王义堂.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.7.
[3]寇文娟.捕捉精彩生成 演绎灵动课堂——语文动态课堂生成的实践与探究[J]. 教育（文摘版），2016.3第2卷：227-227.