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摘 要: 在数学教学过程中,课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。本文就数学课堂提问的目标、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的实施策略三个方面进行探究。
关键词: 高中数学课堂 提问 目标 心理分析 有效性
一、课堂提问应有明确的目标
提问作为“老师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段”,是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁。课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此教师在设计一堂课的提问时,应抓住本堂课的重点、难点,弄清应针对哪些问题展开提问,这些提问要达到怎样的目的。如在“直线和平面平行的判定定理”中,教师可提问:(1)一条直线和一个平面平行的意义是什么?(2)一条直线和一个平面平行的判定定理是什么?分析定理的题设与结论?在什么情况下考虑应用这个定理?使用这个定理应注意什么?这些提问旨在检查这节课的教学效果,以及了解学生对所学知识的理解与表达能力。
二、数学课堂提问中的心理分析
在数学课堂教学中,教师应有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造生动活泼的情境,从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考问题。在提问的互动过程当中,教师的心理和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响。下面我就在提问的互动过程中教师的心理和学生的心理方面阐述自己的几点想法。
1.教师的心理对课堂提问的影响。
教师设置课堂提问的目的不外乎要提高学生的学习积极性,促进学生对问题的理解和分析,提高学生学习的效率。因而,在设置课堂提问时,教师一定要明确学生才是课堂的主体,要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。教师所采用的一切教育措施、教育手段,都应为了学生素质的发展。在具体的提问的互动过程中,很多教师存在对学生不放心的心理。一方面,教师为了完成整堂课的教学内容,经常在多数学生对问题的思考还没完成时,就由少数已经基本完成的学生加以回答。这种做法,不但不能充分调动大部分学生的积极性,而且会造成一部分学生一知半解、似懂非懂。另一方面,有些学生的表述能力比较薄弱,在回答问题时表述不清楚。此时,有些教师就会打断学生的回答,或者自己代为回答,或者换其他的同学进行回答。这种做法,容易造成学生的自卑心理,还可能造成其他学生想回答又不敢回答的心理。这也是在课堂提问当中,常常出现总是固定的那么几个学生回答问题的原因。因而,在对待学生的回答时,教师应该给予学生充分的信任,认真倾听学生的表述,让学生感觉到老师对自己的尊重。
2.学生的心理对课堂提问的影响。
学生由于学习状况和学习心理的影响,在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。有些学生对问题的反应较快,而且比较看重问题的结果,在问题提出来后,不经过深刻的思考,就急于回答,常常回答的结果仅仅是问题的皮毛。这类学生往往比较浮躁,甚至对别人的回答不屑一顾,容易造成自身对问题的一知半解,同时也容易对其他学生的思考产生一些负面的影响。有些学生由于对自己不信任,害怕回答问题,不敢表述自己的观点,长此以往,容易形成恶性循环,越不敢回答问题导致表述能力越弱,而表述能力越弱就越没有自信。这样做会让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的不能加以体现。然而,每个学生都有被别人认可、被老师认可的愿望。从学生的心理上看,如果在数学课堂提问的互动过程中,自己的价值能够体现,能够获得成就感,学生就会乐于投入到这个互动过程中。
三、数学课堂提问有效性实施策略
1.课堂提问要有适当的深度和广度。
一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦,奏出一曲耐人寻味的大合唱,使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情去学习。如果教师的提问过浅,问题所含的信息量过小,就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中,教师若提问:“过两条相交直线可以作几个平面?”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问,没有深度。但如果改为问:“过两条直线可以作几个平面?”学生就必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析,对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论后,才能总结回答。这种有深度和广度,信息量也适当的提问,肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。当然如果提问的深度和广度过大,问题中所包含的信息量过多,超过了学生力所能及的范围,那也不恰当。
2.安排好问题的梯度。
在教学中,对于有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,教师可以采用化整为零、化难为易的办法,把一个太复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度。教师在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考,又不能将学生的思维限制得过死,要鼓励学生充分发表自己的看法。
如在“函数的概念”中,教师可有层次地提出问题1:在初中我们是怎样认识函数概念的?根据教材中的3个例子,提出问题2:这些例子中,是否确定了函数关系?为什么?问题3:如何用集合的观点来理解函数概念?问题4:如何用集合的语言来阐述上面3个例子中的共同特点?问题5:如何用集合的观点来表述函数的概念?问题6:你认为对一个函数来说,最重要的是什么?这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅能使学生较好地理解函数的概念,而且能发展学生的思维能力。
3.调节好问题的密度。
课堂提问的成功与否,并非看提了多少个问题,而是看提问是否引起了学生探索的欲望,是否发展了学生较高水平的思维,让学生学会分析问题、发现问题。如果教师的提问过多过密,学生忙于应付教师的提问,精神过度紧张,容易使学生疲劳和不耐烦,不利于学生深入思考;提问过少过疏,则会使整个课堂缺少师生间的交流和互动,并且不利于教师了解和调控学生的状态。因此,课堂提问要适度适时,既不要太多,又不要太少,要把握好提问的时机,使提问发挥最好的效果。
数学是思维的体操。课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合,让学生学会数学思考。总之,教学是教师工作的灵魂,通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求,“学起于思,思源于疑”。无疑则不思,疑为思的动力。高质量的课堂提问,可以达到引发学生兴趣,较好地激发学生的思维,有效地发展学生的智力,培养学生的能力的效果。教师在教学实践中要做个有心人,不断探索,精益求精,朝着优化课堂教学的目标不懈努力,切实提高数学课堂教学的质量。
关键词: 高中数学课堂 提问 目标 心理分析 有效性
一、课堂提问应有明确的目标
提问作为“老师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段”,是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁。课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此教师在设计一堂课的提问时,应抓住本堂课的重点、难点,弄清应针对哪些问题展开提问,这些提问要达到怎样的目的。如在“直线和平面平行的判定定理”中,教师可提问:(1)一条直线和一个平面平行的意义是什么?(2)一条直线和一个平面平行的判定定理是什么?分析定理的题设与结论?在什么情况下考虑应用这个定理?使用这个定理应注意什么?这些提问旨在检查这节课的教学效果,以及了解学生对所学知识的理解与表达能力。
二、数学课堂提问中的心理分析
在数学课堂教学中,教师应有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造生动活泼的情境,从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考问题。在提问的互动过程当中,教师的心理和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响。下面我就在提问的互动过程中教师的心理和学生的心理方面阐述自己的几点想法。
1.教师的心理对课堂提问的影响。
教师设置课堂提问的目的不外乎要提高学生的学习积极性,促进学生对问题的理解和分析,提高学生学习的效率。因而,在设置课堂提问时,教师一定要明确学生才是课堂的主体,要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。教师所采用的一切教育措施、教育手段,都应为了学生素质的发展。在具体的提问的互动过程中,很多教师存在对学生不放心的心理。一方面,教师为了完成整堂课的教学内容,经常在多数学生对问题的思考还没完成时,就由少数已经基本完成的学生加以回答。这种做法,不但不能充分调动大部分学生的积极性,而且会造成一部分学生一知半解、似懂非懂。另一方面,有些学生的表述能力比较薄弱,在回答问题时表述不清楚。此时,有些教师就会打断学生的回答,或者自己代为回答,或者换其他的同学进行回答。这种做法,容易造成学生的自卑心理,还可能造成其他学生想回答又不敢回答的心理。这也是在课堂提问当中,常常出现总是固定的那么几个学生回答问题的原因。因而,在对待学生的回答时,教师应该给予学生充分的信任,认真倾听学生的表述,让学生感觉到老师对自己的尊重。
2.学生的心理对课堂提问的影响。
学生由于学习状况和学习心理的影响,在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。有些学生对问题的反应较快,而且比较看重问题的结果,在问题提出来后,不经过深刻的思考,就急于回答,常常回答的结果仅仅是问题的皮毛。这类学生往往比较浮躁,甚至对别人的回答不屑一顾,容易造成自身对问题的一知半解,同时也容易对其他学生的思考产生一些负面的影响。有些学生由于对自己不信任,害怕回答问题,不敢表述自己的观点,长此以往,容易形成恶性循环,越不敢回答问题导致表述能力越弱,而表述能力越弱就越没有自信。这样做会让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的不能加以体现。然而,每个学生都有被别人认可、被老师认可的愿望。从学生的心理上看,如果在数学课堂提问的互动过程中,自己的价值能够体现,能够获得成就感,学生就会乐于投入到这个互动过程中。
三、数学课堂提问有效性实施策略
1.课堂提问要有适当的深度和广度。
一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦,奏出一曲耐人寻味的大合唱,使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情去学习。如果教师的提问过浅,问题所含的信息量过小,就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中,教师若提问:“过两条相交直线可以作几个平面?”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问,没有深度。但如果改为问:“过两条直线可以作几个平面?”学生就必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析,对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论后,才能总结回答。这种有深度和广度,信息量也适当的提问,肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。当然如果提问的深度和广度过大,问题中所包含的信息量过多,超过了学生力所能及的范围,那也不恰当。
2.安排好问题的梯度。
在教学中,对于有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,教师可以采用化整为零、化难为易的办法,把一个太复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度。教师在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考,又不能将学生的思维限制得过死,要鼓励学生充分发表自己的看法。
如在“函数的概念”中,教师可有层次地提出问题1:在初中我们是怎样认识函数概念的?根据教材中的3个例子,提出问题2:这些例子中,是否确定了函数关系?为什么?问题3:如何用集合的观点来理解函数概念?问题4:如何用集合的语言来阐述上面3个例子中的共同特点?问题5:如何用集合的观点来表述函数的概念?问题6:你认为对一个函数来说,最重要的是什么?这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅能使学生较好地理解函数的概念,而且能发展学生的思维能力。
3.调节好问题的密度。
课堂提问的成功与否,并非看提了多少个问题,而是看提问是否引起了学生探索的欲望,是否发展了学生较高水平的思维,让学生学会分析问题、发现问题。如果教师的提问过多过密,学生忙于应付教师的提问,精神过度紧张,容易使学生疲劳和不耐烦,不利于学生深入思考;提问过少过疏,则会使整个课堂缺少师生间的交流和互动,并且不利于教师了解和调控学生的状态。因此,课堂提问要适度适时,既不要太多,又不要太少,要把握好提问的时机,使提问发挥最好的效果。
数学是思维的体操。课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合,让学生学会数学思考。总之,教学是教师工作的灵魂,通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求,“学起于思,思源于疑”。无疑则不思,疑为思的动力。高质量的课堂提问,可以达到引发学生兴趣,较好地激发学生的思维,有效地发展学生的智力,培养学生的能力的效果。教师在教学实践中要做个有心人,不断探索,精益求精,朝着优化课堂教学的目标不懈努力,切实提高数学课堂教学的质量。