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摘 要：项目教学法是一种教学模式，是师生通过共同完成一个完整的“项目”而进行的教学活动。在完成“项目”过程中，培养学生的自学能力，把握和消化知识的能力，理论联系实践的能力，使学生从繁重、枯燥而效率低下的死记硬背中解脱出来。项目教学法是高职经济法教学中行之有效的方法。
关键词：项目教学法；经济法；教学实践
高职教育的目标是培养具有高素质的应用型人才。调查研究发现，现阶段经济法教学方法虽然在不断改变，但是学生还是处于被动接受教育的境地，导致虽然能将法条内容烂熟于心，但案例分析却无从下手，更不能解决实际生活和工作中的相关问题，这是与高职教育培养目标相悖的。本文就以教改课题研究为基础，谈谈项目教学法在高职经济法课程教学中的一些应用体会，期待与教育同行共同探讨。
一、经济法课程实施项目教学法应具备的条件
1.教材中项目的有效性。项目的设计应符合高职学生的能力预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；要使各种技能得以有效重复，让学生熟能生巧。
2.教学设备的配套性。既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，营造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高职业能力。
3.教师的专业素养和实践能力的完整性。传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。
4.教师指导过程的开放性。项目教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者与促进者，负责整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
二、项目教学法在经济法教学中的应用过程
1.确定课程教学总体目标。确定教学目标应基于本职业岗位在工作过程中的需要，即学完后“能做什么”，而不是过去的“知道什么，了解什么”。在实施“项目教学法”时，首先要分析课程在本专业课程体系中的地位和专业对课程的要求，全面确立经济法课程的整体教学目标，对教材有关内容进行整合和二次开发，以确定课程内容的组成及顺序安排，并形成若干个教学项目，在每个教学项目中具体分解成若干教学单元，以实施项目教学法。
2.明确项目任务。项目任务的确定是项目教学法的关键环节。教师是项目任务的构建者，课程的成功很大程度上取决于课程项目任务设计。教师根据要传授的知识、技能等教学内容，与教学实践中的一个具体问题结合，提出一个或几个项目任务，然后学生一起讨论并确定最终的项目任务。教学项目的确定不仅要强调学科知识体系，也要以职业活动过程为依据，根据学生的认知能力，尽可能自然、有机地结合多项知识点、技能点。项目的难易度要针对学生的实际水平确定，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平、准确地给予评价。如在公司法教学中就可以设计公司设立、公司管理、公司解散、签订合同等项目单元。
3.分析项目任务，制订工作计划。教师讲解任务的重难点、所用理论知识以及建议解决方案，学生在教师的帮助下，对项目进行分析、设计，自己制订完成项目工作的计划，确定工作步骤和程序，经教师认可后实施。如在“个人独资企业”教学中的设立环节，教师提示学生重点掌握个人独资企业设立的条件，学生根据此重点，搜集相关资料，以便利地完成此项目。
4.完成项目任务的准备。在制订完工作计划后，学生依据项目任务，搜集信息，查找资料。此时，教师主要起到引导学生的作用，给学生提供搜集信息和查找资料的方法，让学生自己根据项目任务的内容主动搜集资料，而不是将所有资料给学生。如关于《公司法》中公司设立的环节，教师可告知学生通过查找工商部门相关网页，搜集到设立公司应提交的文件资料。学生查找相关资料，掌握相关知识。
5.执行项目任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已经确立的工作步骤和程序进行工作。在此过程中，教师要引导学生学习相关理论知识，思考解决问题的方法，指导学生运用知识及相关资料完成任务
6.项目成果展示、评价。各小组将完成项目的情况进行展示和说明，陈述自己的工作结果并对成果进行自评和互评。教师对成果的评价作为小组自评、互评的补充，对于学生在制作过程中体现出来的的合作精神、创新精神及实践能力的形成给予充分的肯定和评价，解决任务完成过程中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。教师评价要与学生互评相结合，及时指出各小组在项目完成过程中出现的问题、成功的经验和失败的原因。
三、项目教学法应用过程中注意的事项
1.所选项目任务内容要以教学大纲为依据。选取项目任务时要在教学大纲所要求的知识理论、实际技能和基本技能范围内，包含教学内容的基本点。例如在《消费者权益保护法》教学中，我们就设计了一个项目：制订消费权利被侵害的索赔方案。
2.所选项目要新颖、贴近实际，有一定的吸引力，并能解决一定的问题。在项目教学法的教学过程中，项目任务的选择是关键，为了达到提高学生学习兴趣的目的，所选单元项目任务必须是新颖的，是贴近生产和生活，要让学生感兴趣，具有较强的吸引力，能让学生全身心地投入到完成项目任务的活动中。如合同是生活中经常发生的，那么我们就可以设计“如何拟定合同”的项目，让学生掌握如何订立合同。同时，难度也要适中，太简单的项目任务对于学习好的学生来说没有任何挑战，久而久之，他们就会失去学习兴趣；而太难的项目，基础差的学生即使付出很大的努力也很难完成，又难产生兴趣。所以在选择项目任务时难度要兼顾所有的学生。
3.学生分组时应注意男女比例、学生能力层次及性格的搭配。每组选出一名小组长，由小组长担任“项目经理”，负责组织小组成员分析项目、制订实施计划、分工并实施项目，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成组内合作、组间竞争的新格局。当然，根据项目任务难易程度、复杂程度，也可采取学生个体完成的形式。
4.调动学生参与项目的积极性。项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等。
5.在项目评价时，教师要尊重学生的成果。教师不能简单地在学生面前评论谁对谁错。在学生交流项目实施结果时，教师也应耐心听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然学生就会失去信心，项目实施就会失败。
总之，项目教学法所代表的新教育理念具有先进性和时代性，在目前我国高等教育关注学生创新能力培养的形势下，尤其是在高职教育“工学结合”的高素质实践性人才培养目标的定位下，具有突破传统教学模式的变革意义。有关项目教学法在高职经济法教学中的系统研究还有待于不断地实践与总结。
参考文献：
[1]党智乾.课程实施项目教学法的探讨[J].机械职业教育，2009（12）.
[2]李兆平，陈艺.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新，2006（6）.
[3]毛晚堆.基于项目教学法的课程教学方法的研究[J].中国电力教育，2009（23）.
[4]曹德跃.项目教学法在专业课程教学中应用的探索[J].中国现代教育装备，2009（1）.
[5]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）.
关键词：项目教学法；经济法；教学实践
高职教育的目标是培养具有高素质的应用型人才。调查研究发现，现阶段经济法教学方法虽然在不断改变，但是学生还是处于被动接受教育的境地，导致虽然能将法条内容烂熟于心，但案例分析却无从下手，更不能解决实际生活和工作中的相关问题，这是与高职教育培养目标相悖的。本文就以教改课题研究为基础，谈谈项目教学法在高职经济法课程教学中的一些应用体会，期待与教育同行共同探讨。
一、经济法课程实施项目教学法应具备的条件
1.教材中项目的有效性。项目的设计应符合高职学生的能力预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；要使各种技能得以有效重复，让学生熟能生巧。
2.教学设备的配套性。既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，营造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高职业能力。
3.教师的专业素养和实践能力的完整性。传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。
4.教师指导过程的开放性。项目教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者与促进者，负责整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
二、项目教学法在经济法教学中的应用过程
1.确定课程教学总体目标。确定教学目标应基于本职业岗位在工作过程中的需要，即学完后“能做什么”，而不是过去的“知道什么，了解什么”。在实施“项目教学法”时，首先要分析课程在本专业课程体系中的地位和专业对课程的要求，全面确立经济法课程的整体教学目标，对教材有关内容进行整合和二次开发，以确定课程内容的组成及顺序安排，并形成若干个教学项目，在每个教学项目中具体分解成若干教学单元，以实施项目教学法。
2.明确项目任务。项目任务的确定是项目教学法的关键环节。教师是项目任务的构建者，课程的成功很大程度上取决于课程项目任务设计。教师根据要传授的知识、技能等教学内容，与教学实践中的一个具体问题结合，提出一个或几个项目任务，然后学生一起讨论并确定最终的项目任务。教学项目的确定不仅要强调学科知识体系，也要以职业活动过程为依据，根据学生的认知能力，尽可能自然、有机地结合多项知识点、技能点。项目的难易度要针对学生的实际水平确定，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平、准确地给予评价。如在公司法教学中就可以设计公司设立、公司管理、公司解散、签订合同等项目单元。
3.分析项目任务，制订工作计划。教师讲解任务的重难点、所用理论知识以及建议解决方案，学生在教师的帮助下，对项目进行分析、设计，自己制订完成项目工作的计划，确定工作步骤和程序，经教师认可后实施。如在“个人独资企业”教学中的设立环节，教师提示学生重点掌握个人独资企业设立的条件，学生根据此重点，搜集相关资料，以便利地完成此项目。
4.完成项目任务的准备。在制订完工作计划后，学生依据项目任务，搜集信息，查找资料。此时，教师主要起到引导学生的作用，给学生提供搜集信息和查找资料的方法，让学生自己根据项目任务的内容主动搜集资料，而不是将所有资料给学生。如关于《公司法》中公司设立的环节，教师可告知学生通过查找工商部门相关网页，搜集到设立公司应提交的文件资料。学生查找相关资料，掌握相关知识。
5.执行项目任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已经确立的工作步骤和程序进行工作。在此过程中，教师要引导学生学习相关理论知识，思考解决问题的方法，指导学生运用知识及相关资料完成任务
6.项目成果展示、评价。各小组将完成项目的情况进行展示和说明，陈述自己的工作结果并对成果进行自评和互评。教师对成果的评价作为小组自评、互评的补充，对于学生在制作过程中体现出来的的合作精神、创新精神及实践能力的形成给予充分的肯定和评价，解决任务完成过程中出现的问题，总结复习运用到的知识，讲授新的知识，鼓励学生积极参与到学习中，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成既定目标，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。教师评价要与学生互评相结合，及时指出各小组在项目完成过程中出现的问题、成功的经验和失败的原因。
三、项目教学法应用过程中注意的事项
1.所选项目任务内容要以教学大纲为依据。选取项目任务时要在教学大纲所要求的知识理论、实际技能和基本技能范围内，包含教学内容的基本点。例如在《消费者权益保护法》教学中，我们就设计了一个项目：制订消费权利被侵害的索赔方案。
2.所选项目要新颖、贴近实际，有一定的吸引力，并能解决一定的问题。在项目教学法的教学过程中，项目任务的选择是关键，为了达到提高学生学习兴趣的目的，所选单元项目任务必须是新颖的，是贴近生产和生活，要让学生感兴趣，具有较强的吸引力，能让学生全身心地投入到完成项目任务的活动中。如合同是生活中经常发生的，那么我们就可以设计“如何拟定合同”的项目，让学生掌握如何订立合同。同时，难度也要适中，太简单的项目任务对于学习好的学生来说没有任何挑战，久而久之，他们就会失去学习兴趣；而太难的项目，基础差的学生即使付出很大的努力也很难完成，又难产生兴趣。所以在选择项目任务时难度要兼顾所有的学生。
3.学生分组时应注意男女比例、学生能力层次及性格的搭配。每组选出一名小组长，由小组长担任“项目经理”，负责组织小组成员分析项目、制订实施计划、分工并实施项目，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成组内合作、组间竞争的新格局。当然，根据项目任务难易程度、复杂程度，也可采取学生个体完成的形式。
4.调动学生参与项目的积极性。项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等。
5.在项目评价时，教师要尊重学生的成果。教师不能简单地在学生面前评论谁对谁错。在学生交流项目实施结果时，教师也应耐心听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然学生就会失去信心，项目实施就会失败。
总之，项目教学法所代表的新教育理念具有先进性和时代性，在目前我国高等教育关注学生创新能力培养的形势下，尤其是在高职教育“工学结合”的高素质实践性人才培养目标的定位下，具有突破传统教学模式的变革意义。有关项目教学法在高职经济法教学中的系统研究还有待于不断地实践与总结。
参考文献：
[1]党智乾.课程实施项目教学法的探讨[J].机械职业教育，2009（12）.
[2]李兆平，陈艺.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新，2006（6）.
[3]毛晚堆.基于项目教学法的课程教学方法的研究[J].中国电力教育，2009（23）.
[4]曹德跃.项目教学法在专业课程教学中应用的探索[J].中国现代教育装备，2009（1）.
[5]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）.