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【摘要】在初中英语教学中,学生学习能力的两极分化,成为制约初中英语教学质量提高的主要因素,如何实现后进生的转化成为初中英语教学中的难点。英语作为一门语言类课程,需要教师采用多样化的教学方法,为学生在英语课堂教学中创造良好的氛围,激发后进生英语学习的兴趣,并且英语教师要长期致力于后进生转化的实践工作当中。本文主要通过分析初中英语教学中“后进生”的学习表现,探讨初中英语教学中后进生转化的教学措施,旨在为我国初中英语教学提供参考。
【关键词】初中英语 后进生 学习表现 转化措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0007-02
英語作为一门外来语言,我国学生学习的难度较大,尤其是很多初中生,缺乏对学习英语的兴趣,所以在初中英语教学中,学生英语学习能力“两级分化”的现象严重,也就导致了在英语教学体系中出现很多“后进生”,初中英语教学需要通过有效的教学手段,帮助后进生树立学习英语的信心,找到学习英语的兴趣,掌握学习英语的方法,逐渐削弱“两级分化”的现象,促进全体学生的发展。
一、初中英语教学中“后进生”的表现特征
(一)缺乏学习英语的信心
虽然新课程标准推行实施很多年,但是在我国大部分地区,初中英语教师依然受到传统应试教育根深蒂固的影响,教师依然采用灌输式的教学方式,学生只能被动的接受英语知识,并且学生学到的英语知识往往难以在生活中应用。所以种种原因导致学生对英语学习缺乏自信,尤其“后进生”不敢请教教师问题,对英语课程甚至产生排斥,致使学生形成一种自卑的心理,严重的影响了其学习英语的动力。
(二)缺乏学习动机
兴趣是学生主动发生学习行为的内在驱动力,而初中英语教学中,“后进生”往往会缺乏学习英语的动机,找不到学习英语的乐趣和价值,难以对英语学习产生浓厚的兴趣,所以学习成绩也不够理想,长期处在这样的学习环境中,只会与英语学习能力较强学生之间的差距越来越大,彻底失去学习英语的乐趣。
(三)没有正确的学习方法
我国大部分初中学生在学习英语的时候,是以死记硬背的方式进行,这样学习的压力就会非常的大,并且学习的效率也不高。并且“后进生”在这方面体现的极为不良的学习现象,例如,在学习英语单词的时候,不会拼读音标就用汉字作为标注,如:hamburger(韩波哥),虽然在短时间内应付了教师的抽查,但是遗忘的速度也非常的快,学习效率势必低效。如果要实现后进生的转化,必须要掌握正确的英语学习方法。
(四)缺乏良好的学习习惯
“后进生”没有良好的学习习惯是普遍存在的问题,在英语课堂上难以集中注意力,英语教师提出的问题也不会主动的思考和发表意见。课前不会主动对将要学习的知识进行预习,课后也不会巩固学过的知识内容,教师布置的作业经常会出现抄袭现象。
二、初中英语教学中后进生转化的措施
(一)激发“后进生”学习英语的乐趣,树立学习自信心
初中英语教师在英语教学中,不能将注意力主要集中在优等生的身上,应该发挥自身在英语教学中的主导作用,对“后进生”的学习情况进行关注,营造一种良好的课堂教学氛围。最大程度的激发“后进生”参与互动的主动性和积极性。例如,八年级英语Unit3 What are you doing for vacation?本单元主要是以假期安排为话题,时逢 “国庆节”,学生们可以走亲访友,出去旅游,贴近学生生活,使学生有话可说,激发了他们学习英语的兴趣。教师可以针对“后进生”,让他们描述自己去过的风景名胜,允许他们用中文进行描述,并且与同伴之间进行分享,通过这种方式,让“后进生”认识到自己能够融入到英语课堂教学中,树立学习英语的自信心,同时在与教师和同学进行互动的过程中,找到学习英语的兴趣。
(二)实施分层教学,体现“因材施教”的教育理念
初中英语教师在日常教学的过程中要注重对学生的性格特征、学习能力等进行科学的分析,在实施分层教学的时候,将基本学习情况相似的学生分为一组。例如,有些学生的学习成绩优异,基本知识能力扎实,接受新知识的能力较强,教师可以将这部分学生分为一组;有些学生学习认真,成绩中等,将这类型的学生分为一组;还有些学生学习能力较弱,成绩较差将这部分学生分为一组。并且向每一个组布置的任务难易程度不同,例如,在学习一段重要内容的时候,教师可以要求学习能力较高的小组朗读并背诵,学习能力较差学生只要熟练朗读即可。不仅能化解“后进生”的尴尬,还能让他们找到学习英语的自信。
(三)培养“后进生”的良好学习习惯
教师利用教材中知识,鼓励学生展开自主的观察、探究和讨论,并且为学生提供展示自己能力的平台,使学生养成良好学习习惯,提高学生学习效率。尤其是“后进生”教师要将这部分学生视为课堂的重点扶持对象,促使其养成良好的学习习惯。例如九年级英语教材中有一个课外拓展的内容“art warming up and listening”,教师可以在多媒体上展示不同时期的绘画作品,让学生感受艺术的魅力。并且与学生展开关于艺术的交流。教师指定一位优等生生:“Do you know the traditional chinese art?”学生通过思考回答:“Yes,I know about Beijing opera,Paper-cut,Calligraphy and so on.”通过优等生示范,教师可以用汉语提问后进生:“你知道哪些中国的艺术形式”,然后学生用中文回答了教师,教师就学生阐述的艺术形式,向学生布置任务,让其通过查找词典,翻译并记住这些艺术形式的英语单词,促使后进生养成良好的学习习惯。
(四)引导“后进生”掌握正确的学习方法
初中英语中有很多知识难点,更是教学的重点,教师需要紧紧抓住教材内容中的结构和情节,利用为学生创造体会教材重难点内容的情景,化解英语重难点,让“后进生”找到适合自己的英语学习方法。例如,在学习一些关于国家的单词的时候,教师可以通过论文类比的方法,让“后进生”提高学习效率,如:China——Chinese;Japan——Japanese;American-American,让学生能够发现其中的规律,提高记忆的效率,“后进生”也可以通过同样的方法,学习更多的英语单词,找到适合自己的学习方法。
三、结语
综上所述,两极分化成为制约初中英语教学质量提高的主要因素,如何实现后进生的转化成为初中英语教学中的难点。初中英语教师要激发“后进生”学习英语的乐趣,树立学习自信心;实施分层教学,体现“因材施教”的教育理念;培养“后进生”的良好学习习惯;引导“后进生”掌握正确的学习方法,实现英语教学中“后进生”转化。
参考文献:
[1]刘显英.谈初中英语后进生转化的有效方法[J].中学生英语,2014(03).
[2]邵长凤.初中英语后进生转化之我见[J].科技信息,2012(23).
【关键词】初中英语 后进生 学习表现 转化措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0007-02
英語作为一门外来语言,我国学生学习的难度较大,尤其是很多初中生,缺乏对学习英语的兴趣,所以在初中英语教学中,学生英语学习能力“两级分化”的现象严重,也就导致了在英语教学体系中出现很多“后进生”,初中英语教学需要通过有效的教学手段,帮助后进生树立学习英语的信心,找到学习英语的兴趣,掌握学习英语的方法,逐渐削弱“两级分化”的现象,促进全体学生的发展。
一、初中英语教学中“后进生”的表现特征
(一)缺乏学习英语的信心
虽然新课程标准推行实施很多年,但是在我国大部分地区,初中英语教师依然受到传统应试教育根深蒂固的影响,教师依然采用灌输式的教学方式,学生只能被动的接受英语知识,并且学生学到的英语知识往往难以在生活中应用。所以种种原因导致学生对英语学习缺乏自信,尤其“后进生”不敢请教教师问题,对英语课程甚至产生排斥,致使学生形成一种自卑的心理,严重的影响了其学习英语的动力。
(二)缺乏学习动机
兴趣是学生主动发生学习行为的内在驱动力,而初中英语教学中,“后进生”往往会缺乏学习英语的动机,找不到学习英语的乐趣和价值,难以对英语学习产生浓厚的兴趣,所以学习成绩也不够理想,长期处在这样的学习环境中,只会与英语学习能力较强学生之间的差距越来越大,彻底失去学习英语的乐趣。
(三)没有正确的学习方法
我国大部分初中学生在学习英语的时候,是以死记硬背的方式进行,这样学习的压力就会非常的大,并且学习的效率也不高。并且“后进生”在这方面体现的极为不良的学习现象,例如,在学习英语单词的时候,不会拼读音标就用汉字作为标注,如:hamburger(韩波哥),虽然在短时间内应付了教师的抽查,但是遗忘的速度也非常的快,学习效率势必低效。如果要实现后进生的转化,必须要掌握正确的英语学习方法。
(四)缺乏良好的学习习惯
“后进生”没有良好的学习习惯是普遍存在的问题,在英语课堂上难以集中注意力,英语教师提出的问题也不会主动的思考和发表意见。课前不会主动对将要学习的知识进行预习,课后也不会巩固学过的知识内容,教师布置的作业经常会出现抄袭现象。
二、初中英语教学中后进生转化的措施
(一)激发“后进生”学习英语的乐趣,树立学习自信心
初中英语教师在英语教学中,不能将注意力主要集中在优等生的身上,应该发挥自身在英语教学中的主导作用,对“后进生”的学习情况进行关注,营造一种良好的课堂教学氛围。最大程度的激发“后进生”参与互动的主动性和积极性。例如,八年级英语Unit3 What are you doing for vacation?本单元主要是以假期安排为话题,时逢 “国庆节”,学生们可以走亲访友,出去旅游,贴近学生生活,使学生有话可说,激发了他们学习英语的兴趣。教师可以针对“后进生”,让他们描述自己去过的风景名胜,允许他们用中文进行描述,并且与同伴之间进行分享,通过这种方式,让“后进生”认识到自己能够融入到英语课堂教学中,树立学习英语的自信心,同时在与教师和同学进行互动的过程中,找到学习英语的兴趣。
(二)实施分层教学,体现“因材施教”的教育理念
初中英语教师在日常教学的过程中要注重对学生的性格特征、学习能力等进行科学的分析,在实施分层教学的时候,将基本学习情况相似的学生分为一组。例如,有些学生的学习成绩优异,基本知识能力扎实,接受新知识的能力较强,教师可以将这部分学生分为一组;有些学生学习认真,成绩中等,将这类型的学生分为一组;还有些学生学习能力较弱,成绩较差将这部分学生分为一组。并且向每一个组布置的任务难易程度不同,例如,在学习一段重要内容的时候,教师可以要求学习能力较高的小组朗读并背诵,学习能力较差学生只要熟练朗读即可。不仅能化解“后进生”的尴尬,还能让他们找到学习英语的自信。
(三)培养“后进生”的良好学习习惯
教师利用教材中知识,鼓励学生展开自主的观察、探究和讨论,并且为学生提供展示自己能力的平台,使学生养成良好学习习惯,提高学生学习效率。尤其是“后进生”教师要将这部分学生视为课堂的重点扶持对象,促使其养成良好的学习习惯。例如九年级英语教材中有一个课外拓展的内容“art warming up and listening”,教师可以在多媒体上展示不同时期的绘画作品,让学生感受艺术的魅力。并且与学生展开关于艺术的交流。教师指定一位优等生生:“Do you know the traditional chinese art?”学生通过思考回答:“Yes,I know about Beijing opera,Paper-cut,Calligraphy and so on.”通过优等生示范,教师可以用汉语提问后进生:“你知道哪些中国的艺术形式”,然后学生用中文回答了教师,教师就学生阐述的艺术形式,向学生布置任务,让其通过查找词典,翻译并记住这些艺术形式的英语单词,促使后进生养成良好的学习习惯。
(四)引导“后进生”掌握正确的学习方法
初中英语中有很多知识难点,更是教学的重点,教师需要紧紧抓住教材内容中的结构和情节,利用为学生创造体会教材重难点内容的情景,化解英语重难点,让“后进生”找到适合自己的英语学习方法。例如,在学习一些关于国家的单词的时候,教师可以通过论文类比的方法,让“后进生”提高学习效率,如:China——Chinese;Japan——Japanese;American-American,让学生能够发现其中的规律,提高记忆的效率,“后进生”也可以通过同样的方法,学习更多的英语单词,找到适合自己的学习方法。
三、结语
综上所述,两极分化成为制约初中英语教学质量提高的主要因素,如何实现后进生的转化成为初中英语教学中的难点。初中英语教师要激发“后进生”学习英语的乐趣,树立学习自信心;实施分层教学,体现“因材施教”的教育理念;培养“后进生”的良好学习习惯;引导“后进生”掌握正确的学习方法,实现英语教学中“后进生”转化。
参考文献:
[1]刘显英.谈初中英语后进生转化的有效方法[J].中学生英语,2014(03).
[2]邵长凤.初中英语后进生转化之我见[J].科技信息,2012(23).