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【摘要】在初中英语教学中，学生学习能力的两极分化，成为制约初中英语教学质量提高的主要因素，如何实现后进生的转化成为初中英语教学中的难点。英语作为一门语言类课程，需要教师采用多样化的教学方法，为学生在英语课堂教学中创造良好的氛围，激发后进生英语学习的兴趣，并且英语教师要长期致力于后进生转化的实践工作当中。本文主要通过分析初中英语教学中“后进生”的学习表现，探讨初中英语教学中后进生转化的教学措施，旨在为我国初中英语教学提供参考。
【关键词】初中英语 后进生 学习表现 转化措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0007-02
英語作为一门外来语言，我国学生学习的难度较大，尤其是很多初中生，缺乏对学习英语的兴趣，所以在初中英语教学中，学生英语学习能力“两级分化”的现象严重，也就导致了在英语教学体系中出现很多“后进生”，初中英语教学需要通过有效的教学手段，帮助后进生树立学习英语的信心，找到学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法，逐渐削弱“两级分化”的现象，促进全体学生的发展。
一、初中英语教学中“后进生”的表现特征
（一）缺乏学习英语的信心
虽然新课程标准推行实施很多年，但是在我国大部分地区，初中英语教师依然受到传统应试教育根深蒂固的影响，教师依然采用灌输式的教学方式，学生只能被动的接受英语知识，并且学生学到的英语知识往往难以在生活中应用。所以种种原因导致学生对英语学习缺乏自信，尤其“后进生”不敢请教教师问题，对英语课程甚至产生排斥，致使学生形成一种自卑的心理，严重的影响了其学习英语的动力。
（二）缺乏学习动机
兴趣是学生主动发生学习行为的内在驱动力，而初中英语教学中，“后进生”往往会缺乏学习英语的动机，找不到学习英语的乐趣和价值，难以对英语学习产生浓厚的兴趣，所以学习成绩也不够理想，长期处在这样的学习环境中，只会与英语学习能力较强学生之间的差距越来越大，彻底失去学习英语的乐趣。
（三）没有正确的学习方法
我国大部分初中学生在学习英语的时候，是以死记硬背的方式进行，这样学习的压力就会非常的大，并且学习的效率也不高。并且“后进生”在这方面体现的极为不良的学习现象，例如，在学习英语单词的时候，不会拼读音标就用汉字作为标注，如：hamburger（韩波哥），虽然在短时间内应付了教师的抽查，但是遗忘的速度也非常的快，学习效率势必低效。如果要实现后进生的转化，必须要掌握正确的英语学习方法。
（四）缺乏良好的学习习惯
“后进生”没有良好的学习习惯是普遍存在的问题，在英语课堂上难以集中注意力，英语教师提出的问题也不会主动的思考和发表意见。课前不会主动对将要学习的知识进行预习，课后也不会巩固学过的知识内容，教师布置的作业经常会出现抄袭现象。
二、初中英语教学中后进生转化的措施
（一）激发“后进生”学习英语的乐趣，树立学习自信心
初中英语教师在英语教学中，不能将注意力主要集中在优等生的身上，应该发挥自身在英语教学中的主导作用，对“后进生”的学习情况进行关注，营造一种良好的课堂教学氛围。最大程度的激发“后进生”参与互动的主动性和积极性。例如，八年级英语Unit3 What are you doing for vacation？本单元主要是以假期安排为话题，时逢 “国庆节”，学生们可以走亲访友，出去旅游，贴近学生生活，使学生有话可说，激发了他们学习英语的兴趣。教师可以针对“后进生”，让他们描述自己去过的风景名胜，允许他们用中文进行描述，并且与同伴之间进行分享，通过这种方式，让“后进生”认识到自己能够融入到英语课堂教学中，树立学习英语的自信心，同时在与教师和同学进行互动的过程中，找到学习英语的兴趣。
（二）实施分层教学，体现“因材施教”的教育理念
初中英语教师在日常教学的过程中要注重对学生的性格特征、学习能力等进行科学的分析，在实施分层教学的时候，将基本学习情况相似的学生分为一组。例如，有些学生的学习成绩优异，基本知识能力扎实，接受新知识的能力较强，教师可以将这部分学生分为一组；有些学生学习认真，成绩中等，将这类型的学生分为一组；还有些学生学习能力较弱，成绩较差将这部分学生分为一组。并且向每一个组布置的任务难易程度不同，例如，在学习一段重要内容的时候，教师可以要求学习能力较高的小组朗读并背诵，学习能力较差学生只要熟练朗读即可。不仅能化解“后进生”的尴尬，还能让他们找到学习英语的自信。
（三）培养“后进生”的良好学习习惯
教师利用教材中知识，鼓励学生展开自主的观察、探究和讨论，并且为学生提供展示自己能力的平台，使学生养成良好学习习惯，提高学生学习效率。尤其是“后进生”教师要将这部分学生视为课堂的重点扶持对象，促使其养成良好的学习习惯。例如九年级英语教材中有一个课外拓展的内容“art warming up and listening”，教师可以在多媒体上展示不同时期的绘画作品，让学生感受艺术的魅力。并且与学生展开关于艺术的交流。教师指定一位优等生生：“Do you know the traditional chinese art？”学生通过思考回答：“Yes，I know about Beijing opera，Paper-cut，Calligraphy and so on.”通过优等生示范，教师可以用汉语提问后进生：“你知道哪些中国的艺术形式”，然后学生用中文回答了教师，教师就学生阐述的艺术形式，向学生布置任务，让其通过查找词典，翻译并记住这些艺术形式的英语单词，促使后进生养成良好的学习习惯。
（四）引导“后进生”掌握正确的学习方法
初中英语中有很多知识难点，更是教学的重点，教师需要紧紧抓住教材内容中的结构和情节，利用为学生创造体会教材重难点内容的情景，化解英语重难点，让“后进生”找到适合自己的英语学习方法。例如，在学习一些关于国家的单词的时候，教师可以通过论文类比的方法，让“后进生”提高学习效率，如：China——Chinese；Japan——Japanese；American-American，让学生能够发现其中的规律，提高记忆的效率，“后进生”也可以通过同样的方法，学习更多的英语单词，找到适合自己的学习方法。
三、结语
综上所述，两极分化成为制约初中英语教学质量提高的主要因素，如何实现后进生的转化成为初中英语教学中的难点。初中英语教师要激发“后进生”学习英语的乐趣，树立学习自信心；实施分层教学，体现“因材施教”的教育理念；培养“后进生”的良好学习习惯；引导“后进生”掌握正确的学习方法，实现英语教学中“后进生”转化。
参考文献：
[1]刘显英.谈初中英语后进生转化的有效方法[J].中学生英语，2014（03）.
[2]邵长凤.初中英语后进生转化之我见[J].科技信息，2012（23）.
【关键词】初中英语 后进生 学习表现 转化措施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0007-02
英語作为一门外来语言，我国学生学习的难度较大，尤其是很多初中生，缺乏对学习英语的兴趣，所以在初中英语教学中，学生英语学习能力“两级分化”的现象严重，也就导致了在英语教学体系中出现很多“后进生”，初中英语教学需要通过有效的教学手段，帮助后进生树立学习英语的信心，找到学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法，逐渐削弱“两级分化”的现象，促进全体学生的发展。
一、初中英语教学中“后进生”的表现特征
（一）缺乏学习英语的信心
虽然新课程标准推行实施很多年，但是在我国大部分地区，初中英语教师依然受到传统应试教育根深蒂固的影响，教师依然采用灌输式的教学方式，学生只能被动的接受英语知识，并且学生学到的英语知识往往难以在生活中应用。所以种种原因导致学生对英语学习缺乏自信，尤其“后进生”不敢请教教师问题，对英语课程甚至产生排斥，致使学生形成一种自卑的心理，严重的影响了其学习英语的动力。
（二）缺乏学习动机
兴趣是学生主动发生学习行为的内在驱动力，而初中英语教学中，“后进生”往往会缺乏学习英语的动机，找不到学习英语的乐趣和价值，难以对英语学习产生浓厚的兴趣，所以学习成绩也不够理想，长期处在这样的学习环境中，只会与英语学习能力较强学生之间的差距越来越大，彻底失去学习英语的乐趣。
（三）没有正确的学习方法
我国大部分初中学生在学习英语的时候，是以死记硬背的方式进行，这样学习的压力就会非常的大，并且学习的效率也不高。并且“后进生”在这方面体现的极为不良的学习现象，例如，在学习英语单词的时候，不会拼读音标就用汉字作为标注，如：hamburger（韩波哥），虽然在短时间内应付了教师的抽查，但是遗忘的速度也非常的快，学习效率势必低效。如果要实现后进生的转化，必须要掌握正确的英语学习方法。
（四）缺乏良好的学习习惯
“后进生”没有良好的学习习惯是普遍存在的问题，在英语课堂上难以集中注意力，英语教师提出的问题也不会主动的思考和发表意见。课前不会主动对将要学习的知识进行预习，课后也不会巩固学过的知识内容，教师布置的作业经常会出现抄袭现象。
二、初中英语教学中后进生转化的措施
（一）激发“后进生”学习英语的乐趣，树立学习自信心
初中英语教师在英语教学中，不能将注意力主要集中在优等生的身上，应该发挥自身在英语教学中的主导作用，对“后进生”的学习情况进行关注，营造一种良好的课堂教学氛围。最大程度的激发“后进生”参与互动的主动性和积极性。例如，八年级英语Unit3 What are you doing for vacation？本单元主要是以假期安排为话题，时逢 “国庆节”，学生们可以走亲访友，出去旅游，贴近学生生活，使学生有话可说，激发了他们学习英语的兴趣。教师可以针对“后进生”，让他们描述自己去过的风景名胜，允许他们用中文进行描述，并且与同伴之间进行分享，通过这种方式，让“后进生”认识到自己能够融入到英语课堂教学中，树立学习英语的自信心，同时在与教师和同学进行互动的过程中，找到学习英语的兴趣。
（二）实施分层教学，体现“因材施教”的教育理念
初中英语教师在日常教学的过程中要注重对学生的性格特征、学习能力等进行科学的分析，在实施分层教学的时候，将基本学习情况相似的学生分为一组。例如，有些学生的学习成绩优异，基本知识能力扎实，接受新知识的能力较强，教师可以将这部分学生分为一组；有些学生学习认真，成绩中等，将这类型的学生分为一组；还有些学生学习能力较弱，成绩较差将这部分学生分为一组。并且向每一个组布置的任务难易程度不同，例如，在学习一段重要内容的时候，教师可以要求学习能力较高的小组朗读并背诵，学习能力较差学生只要熟练朗读即可。不仅能化解“后进生”的尴尬，还能让他们找到学习英语的自信。
（三）培养“后进生”的良好学习习惯
教师利用教材中知识，鼓励学生展开自主的观察、探究和讨论，并且为学生提供展示自己能力的平台，使学生养成良好学习习惯，提高学生学习效率。尤其是“后进生”教师要将这部分学生视为课堂的重点扶持对象，促使其养成良好的学习习惯。例如九年级英语教材中有一个课外拓展的内容“art warming up and listening”，教师可以在多媒体上展示不同时期的绘画作品，让学生感受艺术的魅力。并且与学生展开关于艺术的交流。教师指定一位优等生生：“Do you know the traditional chinese art？”学生通过思考回答：“Yes，I know about Beijing opera，Paper-cut，Calligraphy and so on.”通过优等生示范，教师可以用汉语提问后进生：“你知道哪些中国的艺术形式”，然后学生用中文回答了教师，教师就学生阐述的艺术形式，向学生布置任务，让其通过查找词典，翻译并记住这些艺术形式的英语单词，促使后进生养成良好的学习习惯。
（四）引导“后进生”掌握正确的学习方法
初中英语中有很多知识难点，更是教学的重点，教师需要紧紧抓住教材内容中的结构和情节，利用为学生创造体会教材重难点内容的情景，化解英语重难点，让“后进生”找到适合自己的英语学习方法。例如，在学习一些关于国家的单词的时候，教师可以通过论文类比的方法，让“后进生”提高学习效率，如：China——Chinese；Japan——Japanese；American-American，让学生能够发现其中的规律，提高记忆的效率，“后进生”也可以通过同样的方法，学习更多的英语单词，找到适合自己的学习方法。
三、结语
综上所述，两极分化成为制约初中英语教学质量提高的主要因素，如何实现后进生的转化成为初中英语教学中的难点。初中英语教师要激发“后进生”学习英语的乐趣，树立学习自信心；实施分层教学，体现“因材施教”的教育理念；培养“后进生”的良好学习习惯；引导“后进生”掌握正确的学习方法，实现英语教学中“后进生”转化。
参考文献：
[1]刘显英.谈初中英语后进生转化的有效方法[J].中学生英语，2014（03）.
[2]邵长凤.初中英语后进生转化之我见[J].科技信息，2012（23）.