论文部分内容阅读
摘要：“律动情感教学”方法在当前学前教育专业声乐教学中有着广泛的应用，这种方法既能充分地发挥学生在课堂的主观能动性，又能使学生将所学技能带入实战经验，让学生既能学又会教，最大程度地挖掘学生的潜能，并为学生今后走上声乐教学岗位奠定坚实的基础。本文就目前学前教育专业声乐教学的现状进行分析，并对律动情感教学在声乐教学中的应用进行探讨，以促进专业的交流与研究。
关键词：声乐教学；律动情感教学；策略
“律动情感教学”是结合学前教育专业的性质和幼儿歌曲教学的特点与学生进行课堂互动，满足学生与获得实践经验的需求，使学生在学与教的角色中灵活转换，扭转了学前教学声乐教学中学生只会学不懂教的局面，为培养兼具理论知识和实践经验的学生打下坚实的基础。以下通过对律动情感教学的实用性的实践与初步研究，希望能为相关的声乐教学提供可做参考的内容。
一、 学前教学专业声乐教学的现状
（一） 结合学科教学模式分析
如今，学前教育专业受到了越来越广泛的关注，并且在中职以及高职学校中已占据一定的地位，无论是中职还是高职学校，都更加注重专业理论以及不同程度地推出了具有实践意义的研究并且做出了相应的成果，但各个学科的专业性以及实践性仍不完善。
（二） 结合学科专业特点分析
学前教育专业学生日后要面对的群体是幼儿，结合幼儿的性格特点进行音乐教育，在这一方面尚未有成熟的教学方法。怎样在幼儿歌唱教学环节中训练幼儿的節奏感，使幼儿更好地掌握歌曲并从中获得美的享受，还需要学前教育专业的学生在日后的教育教学实践中去探索和研究。因此，要做好幼儿教育工作，就必须加强学前专业声乐教育中律动情感的教学实践，需要学前教育专业的声乐教师有高度的责任感和使命感。
（三） 结合学生专业素质分析
由于中职、高职学校的学前教育专业还处于发展阶段，因此学校在专业招生方面的工作也存在一定的不足，对招收学生没有严格把关，专业要求门槛低，造成学生在声乐课程上表现出的节奏感、嗓音条件、音乐领悟能力差距较大的情况，学生整体呈现出的专业基础条件相差较大的局面更加大了教师进行声乐教学的难度。
二、 学前教学专业声乐教学中律动情感教学方法概述
（一） 律动情感教学的认识
瑞士音乐家、教育家达尔克罗斯早在1900年就提出：“音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有着密切的联系。因此，单纯地教音乐、学音乐，而不结合身体的运动，至少是孤立的、不全面的。”律动教学是根据音乐情绪的起伏做有规律的韵律动作，获得感知音乐的能力，达到提高学生学习音乐的兴趣和进行音乐素质的培养的目的。扩展到“律动情感教学”，则是指在进行音乐教学时，按照音乐的旋律和节奏，将根据音乐联想到的意境及情感通过肢体律动的方式表达出来的教学方法，这种教学方法能很好地调动学生的积极性和参与性，激发学生的想象力和创造力，发展学生的动作协调能力，更好地培养学生的律动能力，既使学生掌握了专业知识也锻炼了学生教的能力，增强了教师与学生之间的良好互动。同时，在声乐教学中也要注重结合幼儿歌曲教学的特点进行教学，遵循以学生为主体的教学原则，提高学生的学习兴趣与创新能力，促进学生的良好发展。
（二） 律动情感教学的优势
律动情感教学介入学前专业声乐教学并与之融合，能够在较大程度上发挥学生的主观能动性，使学生在享受音乐带给人的感官享受和情感碰撞的同时，能够结合自身的体会将理论知识转化为实践经验，在学与教的角色中灵活互换。同时，律动情感教学方法能有效地弥补学前教学声乐教学中学生只会学不懂教的单一模式的教学缺陷，学生成为课堂的中心，这在一定程度上有助于激发教师的教育灵感，为教师探索新的教学方法提供思路，更好地体现出了律动情感教学在学前教育专业声乐教学中的价值。
三、 学前教学专业声乐教学中律动情感教学方法策略
（一） 声乐教学中律动情感教学的阶段性应用
声乐课程是学前教学专业中必不可少的一门课程，可以将律动情感教学融入声乐教学实用性的实践与研究成果进行收集和整合，结合现有的教材，编写出针对律动情感教学应用于学前教学专业声乐教学的专门性教材。同时，在学前教育专业的声乐常规教学中，重视基础技能与幼儿音乐教学相结合，在对学生进行专业技能训练的过程中，注重学生对幼儿律动情感的培养。对于律动情感在声乐教学中的应用，现初步分为三个阶段进行：
（1）扎实基础。注重学生声乐基础技能训练，培养学生的发声技巧和歌曲演唱能力，在此过程中逐步渗透律动情感的教学。
（2）加强律动情感教学在声乐教学中的应用。在巩固学生声乐技能的基础上，加强学生的律动情感教学训练，提高学生对于幼儿歌曲的演唱能力和弹奏能力。
（3）重视声乐教学中幼儿音乐教学的律动情感教学训练。学生的重心要从声乐教学中的学习转移到幼儿音乐课程的教学实践，通过观摩相关教学活动和在幼儿园进行实习，深入幼儿园现有音乐教学模式形成自己的理解并提出有针对性的建议。
（二） 声乐律动情感教学方法策略
对于学前教育专业的学生来说面临的两个主要问题是自身的专业素质是否过硬以及是否能够将专业所学很好地运用到实际的工作中去。考虑到日后要面对的是幼儿群体，需要采取适合幼儿年龄以及心理特点的方式方法对其加以引导以达到教育教学目标。因此，学前教育专业声乐教育的方式方法必须要结合学前教育专业的特点进行律动情感教学。
（1）扎实打好专业基础。起初教育学生要踏实练好基本功，努力学好声乐专业理论知识，提高自身声乐水平，掌握一定的发声技巧和演唱技能，对于演唱整体水平不做过高的要求。
（2）突出幼儿教育特点。在声乐教学的整个过程中都要突出学前教育专业的特点，考虑幼儿教育中幼儿群体的阶段性特点，激发学生的学习兴趣和创造性思维能力，提高学生歌曲创编的水平。 （3）重视学生个体差异。首先要尊重学生的个体差异，正确看待学生之间的差距，尤其是在学前教育专业的声乐教学中，这种现象更为突显。教师可以将利用个体之间的差异在教学过程中充分地挖掘学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力。
（三） 声乐律动情感教学的课程体系构建
我国学前教育专业声乐教学的各项教学还处于探索和发展阶段，实施教学没有统一的规范和标准。因此，构建完整的课程体系是当下的首要问题。
（1）结合幼儿教育的特点，收集和整合现有的教学资源，统一编订教材。选择结构简单、容易掌握的歌曲内容，形成统一的幼儿歌曲创编课程标准，在教材的编写中要体现律动情感教學实践的实用性。例如，在歌曲创编课程标准里目标教学中“置换歌词创编法”的教学计划实施如下：
序号项目任务
课程内容与要求
知识技能态度学时
3置换歌词创编法
1. 置换歌词创编法的基本原则和步骤1. 了解置换歌词创编法的基本原则2. 了解置换歌词创编法的步骤1. 了解置换歌词创编法的基本原则2. 了解置换歌词创编法的步骤
2. 置换歌词创编法的实践1. 采用《滴沥滴沥》的音调位置创编描述不同季节的歌词2. 采用《惊愕交响曲》的主题音调置换童谣1. 采用《滴沥滴沥》的音调位置创编描述不同季节的歌词2. 采用《惊愕交响曲》的主题音调置换童谣置换歌词是一种歌曲创编的基本并且有效的手法，能让学生了解歌曲创编的原则，以及找到创编的突破口12
（2）学前教育专业声乐教学要以学生为主体进行课程教学，同时完善课程评价体系，进行课程的拓展延伸。结合声乐课程的理论基础、歌曲表演、视唱练耳等板块，贯穿律动情感教学教材的方法策略，对课堂内容进行课外延伸，并综合学生课内外的表现情况给予肯定和鼓励。注重增加学生的实践机会，提高学生的实践能力，例如提供给学生外出表演的机会，展示自编的音乐剧等；提供给学生外出实习的机会，使学生针对幼儿音乐教学课程进行歌曲的创编等。
声乐教学是学前教育专业的重要课程，在教学过程中始终贯穿和渗透律动情感教学，摒弃传统声乐教学单向的、机械的、枯燥的教学方式，有利于学生将声乐技能与幼儿音乐教学进行有效的结合，更好地体现律动情感教学实践的实用性。
参考文献：
[1]张美.学前教育专业声乐集体课表演唱教学策略研究[J].经营管理者，2017，（24）.
[2]耿璐.高职学前教育专业声乐课集体教学的问题与对策[J].艺术评鉴，2017，（08）.
[3]胡虹娟，李雁，刘娜.高校学前教育专业声乐教学之探讨[J].名师在线，2016，（04）.
关键词：声乐教学；律动情感教学；策略
“律动情感教学”是结合学前教育专业的性质和幼儿歌曲教学的特点与学生进行课堂互动，满足学生与获得实践经验的需求，使学生在学与教的角色中灵活转换，扭转了学前教学声乐教学中学生只会学不懂教的局面，为培养兼具理论知识和实践经验的学生打下坚实的基础。以下通过对律动情感教学的实用性的实践与初步研究，希望能为相关的声乐教学提供可做参考的内容。
一、 学前教学专业声乐教学的现状
（一） 结合学科教学模式分析
如今，学前教育专业受到了越来越广泛的关注，并且在中职以及高职学校中已占据一定的地位，无论是中职还是高职学校，都更加注重专业理论以及不同程度地推出了具有实践意义的研究并且做出了相应的成果，但各个学科的专业性以及实践性仍不完善。
（二） 结合学科专业特点分析
学前教育专业学生日后要面对的群体是幼儿，结合幼儿的性格特点进行音乐教育，在这一方面尚未有成熟的教学方法。怎样在幼儿歌唱教学环节中训练幼儿的節奏感，使幼儿更好地掌握歌曲并从中获得美的享受，还需要学前教育专业的学生在日后的教育教学实践中去探索和研究。因此，要做好幼儿教育工作，就必须加强学前专业声乐教育中律动情感的教学实践，需要学前教育专业的声乐教师有高度的责任感和使命感。
（三） 结合学生专业素质分析
由于中职、高职学校的学前教育专业还处于发展阶段，因此学校在专业招生方面的工作也存在一定的不足，对招收学生没有严格把关，专业要求门槛低，造成学生在声乐课程上表现出的节奏感、嗓音条件、音乐领悟能力差距较大的情况，学生整体呈现出的专业基础条件相差较大的局面更加大了教师进行声乐教学的难度。
二、 学前教学专业声乐教学中律动情感教学方法概述
（一） 律动情感教学的认识
瑞士音乐家、教育家达尔克罗斯早在1900年就提出：“音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有着密切的联系。因此，单纯地教音乐、学音乐，而不结合身体的运动，至少是孤立的、不全面的。”律动教学是根据音乐情绪的起伏做有规律的韵律动作，获得感知音乐的能力，达到提高学生学习音乐的兴趣和进行音乐素质的培养的目的。扩展到“律动情感教学”，则是指在进行音乐教学时，按照音乐的旋律和节奏，将根据音乐联想到的意境及情感通过肢体律动的方式表达出来的教学方法，这种教学方法能很好地调动学生的积极性和参与性，激发学生的想象力和创造力，发展学生的动作协调能力，更好地培养学生的律动能力，既使学生掌握了专业知识也锻炼了学生教的能力，增强了教师与学生之间的良好互动。同时，在声乐教学中也要注重结合幼儿歌曲教学的特点进行教学，遵循以学生为主体的教学原则，提高学生的学习兴趣与创新能力，促进学生的良好发展。
（二） 律动情感教学的优势
律动情感教学介入学前专业声乐教学并与之融合，能够在较大程度上发挥学生的主观能动性，使学生在享受音乐带给人的感官享受和情感碰撞的同时，能够结合自身的体会将理论知识转化为实践经验，在学与教的角色中灵活互换。同时，律动情感教学方法能有效地弥补学前教学声乐教学中学生只会学不懂教的单一模式的教学缺陷，学生成为课堂的中心，这在一定程度上有助于激发教师的教育灵感，为教师探索新的教学方法提供思路，更好地体现出了律动情感教学在学前教育专业声乐教学中的价值。
三、 学前教学专业声乐教学中律动情感教学方法策略
（一） 声乐教学中律动情感教学的阶段性应用
声乐课程是学前教学专业中必不可少的一门课程，可以将律动情感教学融入声乐教学实用性的实践与研究成果进行收集和整合，结合现有的教材，编写出针对律动情感教学应用于学前教学专业声乐教学的专门性教材。同时，在学前教育专业的声乐常规教学中，重视基础技能与幼儿音乐教学相结合，在对学生进行专业技能训练的过程中，注重学生对幼儿律动情感的培养。对于律动情感在声乐教学中的应用，现初步分为三个阶段进行：
（1）扎实基础。注重学生声乐基础技能训练，培养学生的发声技巧和歌曲演唱能力，在此过程中逐步渗透律动情感的教学。
（2）加强律动情感教学在声乐教学中的应用。在巩固学生声乐技能的基础上，加强学生的律动情感教学训练，提高学生对于幼儿歌曲的演唱能力和弹奏能力。
（3）重视声乐教学中幼儿音乐教学的律动情感教学训练。学生的重心要从声乐教学中的学习转移到幼儿音乐课程的教学实践，通过观摩相关教学活动和在幼儿园进行实习，深入幼儿园现有音乐教学模式形成自己的理解并提出有针对性的建议。
（二） 声乐律动情感教学方法策略
对于学前教育专业的学生来说面临的两个主要问题是自身的专业素质是否过硬以及是否能够将专业所学很好地运用到实际的工作中去。考虑到日后要面对的是幼儿群体，需要采取适合幼儿年龄以及心理特点的方式方法对其加以引导以达到教育教学目标。因此，学前教育专业声乐教育的方式方法必须要结合学前教育专业的特点进行律动情感教学。
（1）扎实打好专业基础。起初教育学生要踏实练好基本功，努力学好声乐专业理论知识，提高自身声乐水平，掌握一定的发声技巧和演唱技能，对于演唱整体水平不做过高的要求。
（2）突出幼儿教育特点。在声乐教学的整个过程中都要突出学前教育专业的特点，考虑幼儿教育中幼儿群体的阶段性特点，激发学生的学习兴趣和创造性思维能力，提高学生歌曲创编的水平。 （3）重视学生个体差异。首先要尊重学生的个体差异，正确看待学生之间的差距，尤其是在学前教育专业的声乐教学中，这种现象更为突显。教师可以将利用个体之间的差异在教学过程中充分地挖掘学生的潜能，培养学生发现问题和解决问题的能力。
（三） 声乐律动情感教学的课程体系构建
我国学前教育专业声乐教学的各项教学还处于探索和发展阶段，实施教学没有统一的规范和标准。因此，构建完整的课程体系是当下的首要问题。
（1）结合幼儿教育的特点，收集和整合现有的教学资源，统一编订教材。选择结构简单、容易掌握的歌曲内容，形成统一的幼儿歌曲创编课程标准，在教材的编写中要体现律动情感教學实践的实用性。例如，在歌曲创编课程标准里目标教学中“置换歌词创编法”的教学计划实施如下：
序号项目任务
课程内容与要求
知识技能态度学时
3置换歌词创编法
1. 置换歌词创编法的基本原则和步骤1. 了解置换歌词创编法的基本原则2. 了解置换歌词创编法的步骤1. 了解置换歌词创编法的基本原则2. 了解置换歌词创编法的步骤
2. 置换歌词创编法的实践1. 采用《滴沥滴沥》的音调位置创编描述不同季节的歌词2. 采用《惊愕交响曲》的主题音调置换童谣1. 采用《滴沥滴沥》的音调位置创编描述不同季节的歌词2. 采用《惊愕交响曲》的主题音调置换童谣置换歌词是一种歌曲创编的基本并且有效的手法，能让学生了解歌曲创编的原则，以及找到创编的突破口12
（2）学前教育专业声乐教学要以学生为主体进行课程教学，同时完善课程评价体系，进行课程的拓展延伸。结合声乐课程的理论基础、歌曲表演、视唱练耳等板块，贯穿律动情感教学教材的方法策略，对课堂内容进行课外延伸，并综合学生课内外的表现情况给予肯定和鼓励。注重增加学生的实践机会，提高学生的实践能力，例如提供给学生外出表演的机会，展示自编的音乐剧等；提供给学生外出实习的机会，使学生针对幼儿音乐教学课程进行歌曲的创编等。
声乐教学是学前教育专业的重要课程，在教学过程中始终贯穿和渗透律动情感教学，摒弃传统声乐教学单向的、机械的、枯燥的教学方式，有利于学生将声乐技能与幼儿音乐教学进行有效的结合，更好地体现律动情感教学实践的实用性。
参考文献：
[1]张美.学前教育专业声乐集体课表演唱教学策略研究[J].经营管理者，2017，（24）.
[2]耿璐.高职学前教育专业声乐课集体教学的问题与对策[J].艺术评鉴，2017，（08）.
[3]胡虹娟，李雁，刘娜.高校学前教育专业声乐教学之探讨[J].名师在线，2016，（04）.