[摘 要]:当前,许多教师在数学“教”与“学”的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法。为改变这种情况,笔者在数学教学中进行了“创设乐学情境,激发学习兴趣”的操作,即通过教师运用多变的手段,精心设计、创设愉快的学习情境,营造良好的学习氛围,有效地激发学生的学习动机,使其自觉自主地学习,提高教学效益。
　　[关键词]:数学 情境 学习兴趣
　　
　　当前,许多教师在数学“教”与“学”的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法,反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练,强调一致性,忽视学生个性发展,造成学生被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这种情况,笔者在数学教学中进行了“创设乐学情境,激发学习兴趣”的操作,即通过教师运用多变的手段,精心设计、创设愉快的学习情境,营造良好的学习氛围,有效地激发学生的学习动机,使其自觉自主地学习,提高教学效益。
　　
　　一、创设人际和和谐的情境,是激趣乐学的前提
　　
　　教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,因此,创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。在教学中,我非常重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和组织管理上的民主(如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论),力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习。
　　
　　二、创设轻松的学习环境,是激趣乐学的关键
　　
　　在应试教育的影响下,课堂教学仿佛套上了枷锁。因此,只有创造轻松的学习环境,使学生从应试中解放出来,才能活泼主动地学习。在教学中,我首先减轻了分数对学生的压力,针对优、中、差三类生建立了分类学习目标,通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦;其次,是不布置家庭作业,尽力使学生在课堂上就掌握所学知识;第三,是运用多变的教学方法,尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境,使学生轻松地掌握所学知识。
　　
　　三、创设浓郁的趣味情境,让学生体会到学习兴趣之乐
　　
　　寓教学于游戏中,符合儿童的身心特点,特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克