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摘要：职业中学生英语基础差，“竞争式”课堂教学方法就是根据职业中学英语教学现状和职业中学生的特点。改革传统的英语教学方法，从而使学生在英语课堂上有所收获，学有所得。
关键词：竞争式 教学模式 教学精髓
由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作。现在生产技术飞速发展，学生不了解对技术人才在英语上的要求，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。本文分析了当前职业中学英语教学中存在的问题。
一、职业中学生英语基础知识普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中62％的学生英语基础差、单词读、写困难；30％的学生基础一般，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩较差；8％的学生英语基础较好。受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。
以我所教旅游05－1班为例，全班37名同学只有3名同学能写出一篇100词左右、基本无错的文章。还有18名同学读不了课文，可见英语基础知识多么薄弱。
二、职业中学生对学习英语有惧怕心理
由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理。逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，人云亦云，自己却迷迷糊糊，最怕听写单词，不敢问老师问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。
三、心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心
由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而放弃了对英语的学习。
四、口语极差使职业中学生对学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度合不上拍，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
五、传统英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响，老师一味地赶教学进度，不考虑学生的接受能力。只是满堂灌，老师累得气喘吁吁，学生听得迷迷糊糊，再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动地灌，学生被动地听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
六、英语课堂教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
一成不变的课堂，严肃认真的老师，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一潭死水，听、说、读、写不能有效地结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
针对以上职业中学学生学习英语的不利因素，结合我校实际，我把突破口瞄准课堂教学，确定了“竞争式”英语课堂教学改革，以此来改变我校英语教学的方法，全面提高我校英语教学的质量。“竞争式”课堂教学方法就是根据职业中学英语教学现状和职业中学生的特点，改革传统的英语教学方法，从而使学生在英语课堂上有所收获，学有所得。“竞争式”课堂教学方法的关键是激发学生兴趣。“竞争式”课堂教学方法的实质是学生主动学习，即学生围绕学习目标主动地解决问题。所以，“竞争式”课堂教学方法的实施，使学生学有所得，学有所乐。
(一)“争式”课堂教学模式的实施目标
1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护；
2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要；
3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展；
4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战；
5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己。与学生同提高共发展。
(二)“竞争式”英语课堂教学操作模式
“竞争式”’的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习。不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。“竞争式”的课堂教学操作要点如下：
第一步：操作准备阶段。我对所教班级进行了一次英语基础知识摸底，根据掌握的情况进行针对性复习。我所任教的06烹饪1班大部分学生英语基础较差，词汇量少，基本语法如一般现在时的用法都不清楚，大部分学生对学英语没有兴趣。然后制定比较详细的复习计划，从最基本的语音、语法开始，进行一轮基础复习。在复习过程中，始终以学生为中心，教师为主导的教学原则。
第二步：完成一个学习目标。这一步是整堂课教学的灵魂、重心所在。要成功地完成这一步，教师要精心设计方案，循序渐进，一步步把学生引向学习的高潮。首先，要让课堂“活”起来，要让学生“动”起来，必须要给学生一个正确的导向信号。教师要向学生揭示本课学习的目标、重点、难点。众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方 法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他们只能跟着教师走，缺少应有的主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与、自主学习的主体地位问题。在“竞争式”的课堂操作模式中要求教师向学生揭示本堂课学习的目标、重点、难点，这对学生起到了明显的“导学”作用，使学生很快把注意力聚集于学习目标，更好地把握学习重点，积极地参与教学过程，主动地用目标来规范自己的学习行为，许多学生在课堂教学过程中能揣摩出教师下一步的教学动作。其次，在上一步的基础上，紧紧围绕教学目标，安排好学生活动。要成功完成这一步的前提是教师在课堂前要做大量的工作，对教材进行特殊处理，把复杂的学习任务分解成一系列难度较小的学习任务，按照由易到难，由浅入深，由简到繁的顺序呈现学习任务。做到坡度缓，梯度小，尽可能化难为易，逐步积累，便于学生自学和掌握。特别是在设计问题时，教师要正确估计学生现有的认知水平，问题最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在可接受并能合理发展的程度内。职业中学生英语水平普遍不高，所以这一步至关重要，它树立起学生学习的自信心和主动性。在这里，教师相当于“导演”，学生的积极性完全取决于“导演”的构思及驾驭能力，学生在相关学习任务的指导下进行学习，但他们达到目标的时间是各不相同的。为了顺利完成教学目标，特别是全体学生都完成目标，教师在这一过程中又要充分扮演好“参谋”的角色，对部分学生进行指导、鼓励和督促，主要进行方法指导，授人以渔。最后，学生活动情况反馈和教师讲解。在这一步中，教师要充分调动学生的主动性，凡是能够让学生做的尽量让学生做，能够让学生替代的尽量让学生替代，真正做到“教师搭台，学生唱戏”。譬如，让学生举手提出自学过程中存留的疑问，然后由同学来帮忙解决。碰到全班同学都不懂的问题，一方面要仔细讲解，另一方面要做好课后随笔，说明此类学习任务不适合现在的认知水平，有待于改进，这将是师生双方“教学助长”的表现。当然，根据每堂课的不同特点，可以把这一个学习目标分解成几个学习分目标，逐个完成。分目标要具体，可操作性强，使学生看了清晰明了，真正做到“有标可循”。这三个步骤层层递进，构成一个成功的阶梯，成功地跨上这个台阶，会让学生感受到本堂课给他们带来的成果。学生意识到本堂课收获颇丰，强烈的成就感便油然而生。只有学得成功，才会喜欢学，这些成功感能够大大提高学生对课程的兴趣，促使学生以更饱满的热情投入到下一步学习中去。
第三步：进行一次教学检测，巩固知识。知识的学习是一个“呈现——强化——反馈”的过程，教师可以采用课堂练习或提问的方式来检查本堂课的学习效果。一方面，有利于教师动态地掌握学生的知识掌握程度，另一方面，也有利于学生的自我检测，良好的反馈能够进一步增强学生的成就感，起到推波助澜的作用。在完成一个学习目标后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
第四步：对学生的表现进行点评。小组学习中，各小组的学习活动都由学生自己来点评，指出优点和不足，并给予一定的分数。
第五步：布置一个课外预习作业。事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。“竞争式”课堂教学改革中，课外预习是关键。教师在布置预习作业时，必须做到要求明确，内容具体。切忌作业过重，最好每一知识点选取有代表性的题目布置给学生。同时，这些习题最好能为下堂课的教学“架桥铺路”，有利于拓展教学内容，引发学生对教学内容进行更深入的思考，激起学生进一步探究的欲望。课堂虽然结束了，但学生的学习并没有因为课堂教学的结束而结束，而是一直延伸到课后、课外。
综观课程改革的五个环节，它们是相互联系，层层递进，组成一个有机的整体。每一步精心设计，落实到位，相信能够跳出“学生厌学、教师厌教”的怪圈。
实践证明，通过这样的课堂教学方式，课堂气氛异常活跃，学生学习的积极性明显提高，合作精神得到体现，师生关系也变得融洽，同学之间的关系也得到改善。
关键词：竞争式 教学模式 教学精髓
由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作。现在生产技术飞速发展，学生不了解对技术人才在英语上的要求，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。本文分析了当前职业中学英语教学中存在的问题。
一、职业中学生英语基础知识普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中62％的学生英语基础差、单词读、写困难；30％的学生基础一般，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩较差；8％的学生英语基础较好。受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。
以我所教旅游05－1班为例，全班37名同学只有3名同学能写出一篇100词左右、基本无错的文章。还有18名同学读不了课文，可见英语基础知识多么薄弱。
二、职业中学生对学习英语有惧怕心理
由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理。逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，人云亦云，自己却迷迷糊糊，最怕听写单词，不敢问老师问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。
三、心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心
由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而放弃了对英语的学习。
四、口语极差使职业中学生对学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度合不上拍，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
五、传统英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响，老师一味地赶教学进度，不考虑学生的接受能力。只是满堂灌，老师累得气喘吁吁，学生听得迷迷糊糊，再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动地灌，学生被动地听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
六、英语课堂教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
一成不变的课堂，严肃认真的老师，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一潭死水，听、说、读、写不能有效地结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
针对以上职业中学学生学习英语的不利因素，结合我校实际，我把突破口瞄准课堂教学，确定了“竞争式”英语课堂教学改革，以此来改变我校英语教学的方法，全面提高我校英语教学的质量。“竞争式”课堂教学方法就是根据职业中学英语教学现状和职业中学生的特点，改革传统的英语教学方法，从而使学生在英语课堂上有所收获，学有所得。“竞争式”课堂教学方法的关键是激发学生兴趣。“竞争式”课堂教学方法的实质是学生主动学习，即学生围绕学习目标主动地解决问题。所以，“竞争式”课堂教学方法的实施，使学生学有所得，学有所乐。
(一)“争式”课堂教学模式的实施目标
1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护；
2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要；
3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展；
4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战；
5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己。与学生同提高共发展。
(二)“竞争式”英语课堂教学操作模式
“竞争式”’的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习。不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。“竞争式”的课堂教学操作要点如下：
第一步：操作准备阶段。我对所教班级进行了一次英语基础知识摸底，根据掌握的情况进行针对性复习。我所任教的06烹饪1班大部分学生英语基础较差，词汇量少，基本语法如一般现在时的用法都不清楚，大部分学生对学英语没有兴趣。然后制定比较详细的复习计划，从最基本的语音、语法开始，进行一轮基础复习。在复习过程中，始终以学生为中心，教师为主导的教学原则。
第二步：完成一个学习目标。这一步是整堂课教学的灵魂、重心所在。要成功地完成这一步，教师要精心设计方案，循序渐进，一步步把学生引向学习的高潮。首先，要让课堂“活”起来，要让学生“动”起来，必须要给学生一个正确的导向信号。教师要向学生揭示本课学习的目标、重点、难点。众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方 法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他们只能跟着教师走，缺少应有的主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与、自主学习的主体地位问题。在“竞争式”的课堂操作模式中要求教师向学生揭示本堂课学习的目标、重点、难点，这对学生起到了明显的“导学”作用，使学生很快把注意力聚集于学习目标，更好地把握学习重点，积极地参与教学过程，主动地用目标来规范自己的学习行为，许多学生在课堂教学过程中能揣摩出教师下一步的教学动作。其次，在上一步的基础上，紧紧围绕教学目标，安排好学生活动。要成功完成这一步的前提是教师在课堂前要做大量的工作，对教材进行特殊处理，把复杂的学习任务分解成一系列难度较小的学习任务，按照由易到难，由浅入深，由简到繁的顺序呈现学习任务。做到坡度缓，梯度小，尽可能化难为易，逐步积累，便于学生自学和掌握。特别是在设计问题时，教师要正确估计学生现有的认知水平，问题最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在可接受并能合理发展的程度内。职业中学生英语水平普遍不高，所以这一步至关重要，它树立起学生学习的自信心和主动性。在这里，教师相当于“导演”，学生的积极性完全取决于“导演”的构思及驾驭能力，学生在相关学习任务的指导下进行学习，但他们达到目标的时间是各不相同的。为了顺利完成教学目标，特别是全体学生都完成目标，教师在这一过程中又要充分扮演好“参谋”的角色，对部分学生进行指导、鼓励和督促，主要进行方法指导，授人以渔。最后，学生活动情况反馈和教师讲解。在这一步中，教师要充分调动学生的主动性，凡是能够让学生做的尽量让学生做，能够让学生替代的尽量让学生替代，真正做到“教师搭台，学生唱戏”。譬如，让学生举手提出自学过程中存留的疑问，然后由同学来帮忙解决。碰到全班同学都不懂的问题，一方面要仔细讲解，另一方面要做好课后随笔，说明此类学习任务不适合现在的认知水平，有待于改进，这将是师生双方“教学助长”的表现。当然，根据每堂课的不同特点，可以把这一个学习目标分解成几个学习分目标，逐个完成。分目标要具体，可操作性强，使学生看了清晰明了，真正做到“有标可循”。这三个步骤层层递进，构成一个成功的阶梯，成功地跨上这个台阶，会让学生感受到本堂课给他们带来的成果。学生意识到本堂课收获颇丰，强烈的成就感便油然而生。只有学得成功，才会喜欢学，这些成功感能够大大提高学生对课程的兴趣，促使学生以更饱满的热情投入到下一步学习中去。
第三步：进行一次教学检测，巩固知识。知识的学习是一个“呈现——强化——反馈”的过程，教师可以采用课堂练习或提问的方式来检查本堂课的学习效果。一方面，有利于教师动态地掌握学生的知识掌握程度，另一方面，也有利于学生的自我检测，良好的反馈能够进一步增强学生的成就感，起到推波助澜的作用。在完成一个学习目标后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
第四步：对学生的表现进行点评。小组学习中，各小组的学习活动都由学生自己来点评，指出优点和不足，并给予一定的分数。
第五步：布置一个课外预习作业。事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。“竞争式”课堂教学改革中，课外预习是关键。教师在布置预习作业时，必须做到要求明确，内容具体。切忌作业过重，最好每一知识点选取有代表性的题目布置给学生。同时，这些习题最好能为下堂课的教学“架桥铺路”，有利于拓展教学内容，引发学生对教学内容进行更深入的思考，激起学生进一步探究的欲望。课堂虽然结束了，但学生的学习并没有因为课堂教学的结束而结束，而是一直延伸到课后、课外。
综观课程改革的五个环节，它们是相互联系，层层递进，组成一个有机的整体。每一步精心设计，落实到位，相信能够跳出“学生厌学、教师厌教”的怪圈。
实践证明，通过这样的课堂教学方式，课堂气氛异常活跃，学生学习的积极性明显提高，合作精神得到体现，师生关系也变得融洽，同学之间的关系也得到改善。