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摘 要：和孩子的作文打交道也有二十几年了，从开始看着学生干巴巴的作文本愁思不展，到有的放矢地指导学生的作文用了一段时间。在不断研究学生、听课学习、翻阅相关的著作之后，有了自己的习作指导的“秘籍”。
关键词：习作;策略;语文素养
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，“写作能力是学生语文素养的综合体现”。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写作变成一种由内到外的自由倾吐，使学生乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。
细细品悟了三年级的习作目标：就是要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。而且能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
一、培养学生的观察能力，从细节抓起
孩子要能描写出看到的东西，一定要会观察，怎样做呢？我是一个喜欢养花的人，有一天，我拿着一些圆圆的种子和一个花盆来到教室。“老师这是啥？”“你要干什么？”……一连串的问题让我窃喜，引起了他们的兴趣，成功！“仔细看呀，相信你们会明白老师干什么。”我把种子种到了花盆里。两周后，小芽冒出了土，我让孩子们观察后用几个词或一两句话描述一下，“有一个个小脑袋探出来、鹅黄的小芽好厉害，头顶上还戴着小帽子……”因为这些芽有的大有的小，孩子们从颜色、大小、样子描述，可棒了。
就这样过两三个星期我就让孩子们观察、描述，香兰花从种植到发芽—长高—抽穗—开花，学生不仅有看还有记录。到了蓓蕾绽放时，我把两盆花端到了孩子们的课桌上，让学生回顾整个过程，再来说一说，告诉他们把看到的写出来，可以侧重一方面详细描写如生长过程，叶子、开花管理，注意详略，一篇篇详细具体的香草花跃然纸上。如：“小花骨朵，晶莹饱满;半开放的，只有两三片花瓣伸展开了优美的身姿，像一只正要展翅飞翔的小蝴蝶;完全盛开的，露出灿烂的笑容;几朵花连在一起如一串风铃状的，仿佛风一吹，它就会歌唱。香兰花还有不同的颜色：红的似火，黄的似金;从外面的乳白色，到里面的深黄色;从外面的橘色，到里面的红色，怎么看都不厌……”
二、利用丰富的活动作为写作的材料，让学生乐写
学校开展了丰富的活动，都是很好的素材如：运动会、兔子舞比赛、春游等等。我先让学生观看我抓拍的运动会照片，还有观众席上加油的……这些照片的神态各不相同，所以让学生先来描述，再展开想象说说此时他们可能在想什么。
因为有了亲身经历，所以心理刻画信手拈来，如下课铃响了，我们迅速地来到操场上，过了一会儿，所有的班有顺序地来到，我越来越紧张，心里仿佛揣了一只小兔子，怦怦地跳个不停。“进行第一项……”护旗手们拿着旗走了进来，我接过鲜艳的国旗，麻利地理顺了，和刘萌萌及时挂好红旗，我的心渐渐地平稳下来。作为升旗手的我心想：一定要展现出五班最好的状态呀。这样的语言真实地再现了当时的情景，让学生爱上写作。
三、师生共评价，评中长能力
好文章是改出来的。《课标》中指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”而且要与平时作文结合起来全面评价。
在平时的习作中我决不拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。承认学生之间的差异，不搞一刀切。平时多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。像我班的陈同学，开始连句子都不能说完整，慢慢地能说明白自己要说的事件了。我及时对他进行了表扬，他体会到了习作的快乐，越来越喜欢说话、写话了。
四、读写结合，有的放矢
课堂永远是教学的主阵地。在学习课文时，我将文章中的写作方法滲透到教学中。在学习《钱学森》一课时，通过两处语言的品读，学生从中感受到了钱学森的拳拳爱国情。课下，让孩子进行了体现语言描写的练习，学生的语言运用就轻车熟路了，如“你的字，遒劲有力”“作业本上的字工整得像打印的”“快看，看，看，又超过了一个”“冲线了，耶”这些语言的点缀写出了当时的情景、人物的特点。
五、老师写下水文，做好榜样
很多次习作之前，我会先写篇范文。在写的过程中，边写边思考学生可能出现的问题，在指导习作前更有目的性。写完后让学生来读一读，找找优点和不足，学生因为读自己老师的文章，兴趣、注意力会更高。一起分享完习作要求后，让学生说说自己习作的内容，可以从哪些地方选材，帮他们理出思路，明确写作要求及应该注意的问题。
教学的道路上“教无定法”，只是我自己是这样引导学生的，而且，孩子们受益了。在陆陆续续参加的习作竞赛中，孩子们取得了自己满意的成绩，而且，写作的兴趣更高了。故，只要长期坚持，孩子们的写作水平慢慢地就会有变化，写文章时就水到渠成了。
参考文献：
[1]冯钊.论培养小学生习作兴趣的策略[J].作文教学研究，2007（2）：35-36.
[2]李永香.关注教学策略让学生爱上作文[J].都市家教月刊，2011（10）：223.
编辑 王亚青
关键词：习作;策略;语文素养
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，“写作能力是学生语文素养的综合体现”。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写作变成一种由内到外的自由倾吐，使学生乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。
细细品悟了三年级的习作目标：就是要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。而且能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
一、培养学生的观察能力，从细节抓起
孩子要能描写出看到的东西，一定要会观察，怎样做呢？我是一个喜欢养花的人，有一天，我拿着一些圆圆的种子和一个花盆来到教室。“老师这是啥？”“你要干什么？”……一连串的问题让我窃喜，引起了他们的兴趣，成功！“仔细看呀，相信你们会明白老师干什么。”我把种子种到了花盆里。两周后，小芽冒出了土，我让孩子们观察后用几个词或一两句话描述一下，“有一个个小脑袋探出来、鹅黄的小芽好厉害，头顶上还戴着小帽子……”因为这些芽有的大有的小，孩子们从颜色、大小、样子描述，可棒了。
就这样过两三个星期我就让孩子们观察、描述，香兰花从种植到发芽—长高—抽穗—开花，学生不仅有看还有记录。到了蓓蕾绽放时，我把两盆花端到了孩子们的课桌上，让学生回顾整个过程，再来说一说，告诉他们把看到的写出来，可以侧重一方面详细描写如生长过程，叶子、开花管理，注意详略，一篇篇详细具体的香草花跃然纸上。如：“小花骨朵，晶莹饱满;半开放的，只有两三片花瓣伸展开了优美的身姿，像一只正要展翅飞翔的小蝴蝶;完全盛开的，露出灿烂的笑容;几朵花连在一起如一串风铃状的，仿佛风一吹，它就会歌唱。香兰花还有不同的颜色：红的似火，黄的似金;从外面的乳白色，到里面的深黄色;从外面的橘色，到里面的红色，怎么看都不厌……”
二、利用丰富的活动作为写作的材料，让学生乐写
学校开展了丰富的活动，都是很好的素材如：运动会、兔子舞比赛、春游等等。我先让学生观看我抓拍的运动会照片，还有观众席上加油的……这些照片的神态各不相同，所以让学生先来描述，再展开想象说说此时他们可能在想什么。
因为有了亲身经历，所以心理刻画信手拈来，如下课铃响了，我们迅速地来到操场上，过了一会儿，所有的班有顺序地来到，我越来越紧张，心里仿佛揣了一只小兔子，怦怦地跳个不停。“进行第一项……”护旗手们拿着旗走了进来，我接过鲜艳的国旗，麻利地理顺了，和刘萌萌及时挂好红旗，我的心渐渐地平稳下来。作为升旗手的我心想：一定要展现出五班最好的状态呀。这样的语言真实地再现了当时的情景，让学生爱上写作。
三、师生共评价，评中长能力
好文章是改出来的。《课标》中指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”而且要与平时作文结合起来全面评价。
在平时的习作中我决不拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。承认学生之间的差异，不搞一刀切。平时多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。像我班的陈同学，开始连句子都不能说完整，慢慢地能说明白自己要说的事件了。我及时对他进行了表扬，他体会到了习作的快乐，越来越喜欢说话、写话了。
四、读写结合，有的放矢
课堂永远是教学的主阵地。在学习课文时，我将文章中的写作方法滲透到教学中。在学习《钱学森》一课时，通过两处语言的品读，学生从中感受到了钱学森的拳拳爱国情。课下，让孩子进行了体现语言描写的练习，学生的语言运用就轻车熟路了，如“你的字，遒劲有力”“作业本上的字工整得像打印的”“快看，看，看，又超过了一个”“冲线了，耶”这些语言的点缀写出了当时的情景、人物的特点。
五、老师写下水文，做好榜样
很多次习作之前，我会先写篇范文。在写的过程中，边写边思考学生可能出现的问题，在指导习作前更有目的性。写完后让学生来读一读，找找优点和不足，学生因为读自己老师的文章，兴趣、注意力会更高。一起分享完习作要求后，让学生说说自己习作的内容，可以从哪些地方选材，帮他们理出思路，明确写作要求及应该注意的问题。
教学的道路上“教无定法”，只是我自己是这样引导学生的，而且，孩子们受益了。在陆陆续续参加的习作竞赛中，孩子们取得了自己满意的成绩，而且，写作的兴趣更高了。故，只要长期坚持，孩子们的写作水平慢慢地就会有变化，写文章时就水到渠成了。
参考文献：
[1]冯钊.论培养小学生习作兴趣的策略[J].作文教学研究，2007（2）：35-36.
[2]李永香.关注教学策略让学生爱上作文[J].都市家教月刊，2011（10）：223.
编辑 王亚青