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一、引 言
课程改革的全面实施，数学课程标准所要求的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心. 数学教学中如何落实情感目标，是每一位数学教师必须要探索解决的新问题.
情感教育是全面教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的情感品质，培养他们的自我情感调控能力，促使他们对学习周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正地成为德、智、体、美、劳等都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者. 因此教师必须用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品质，从而把学生培养成身心健康的合格的人才.
二、情感教育在数学教学中起着积极的作用
情感是人对客观事物是否符合需要而产生的体验. 心理学研究表明，情感是教学活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质等有密切的联系. 由情感教育心理学可知，所谓情感的教育，从根本的涵义上说，就是指教师在教育教学过程中，充分考虑认知因素的同时，也能充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育教学目标，增强教育教学效果.
在数学教学的过程中，应按照学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教育教学当中. 许多事实证明，真诚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想重要的手段. 就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲，对各种新鲜事物好学、好问，但他们这样的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”有关系，当遇到较为抽象、理性的数学知识时，这些困难很快地使他们失去学习的积极性，最后导致初中数学教学的失败. 因此，激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性是每一个初中数学教师在教学过程中所面临的重大课题. 解决这一问题的方法很多，如班主任工作及家庭教育等. 但从初中数学教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑都是很重要的因素. 其中教师教学过程中对学生的情感教育和教材编制中对学生的人文关怀又是极其重要的.
影响学生数学学习的因素主要有：（1）原有知识水平因素；（2）思考能力因素；（3）情感因素；（4）环境因素等. 就初中生而言，同一个班的学生，由于学校招生时初中学校会分班，再加上生源大多数是本地的，因此学生原有知识水平、能力因素、环境因素差别都不大，剩下的就是情感因素了. 这里所说的情感因素是稍为宽泛的，它包括学生学习动机、兴趣、情感和意志等. 情感因素虽不直接参与认知活动，但却直接影响了认知活动的效率. 它在教学活动中主要表现为：激发学生学习兴趣成为学习的内在动力，激发学生能自觉地去克服学习中的困难，保持积极的、良好的学习状态. 因此，教师要在教学过程中，既能将知识传授和智力培养有机结合起来，又能注意情感（非智力）因素的培养（如动机、情感、兴趣、意志等）. 调查结果表明，情感因素对学生的学习兴趣，学习效果起着重要的作用. 因此在对学生的教育中，要根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入数学教学中. 许多事实证明，民主地、坦诚地与学生进行对话，是与学生沟通交流思想最重要的手段.
三、情感教育有利于教师的教育教学水平的提高
在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是不够的，这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平. 在中学数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意的还是厌倦的，这体现数学教师对教学工作的情感. 由于教师在教学中起着主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染力. 心理学研究认为：当人们通过面部表情及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生了感染作用，产生与主体相类似的感觉. 而在当前的数学课堂教学中有不少的老师因缺乏足够的专业思想和教学热情，只用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情冷漠，讲授平淡，以造成课堂气氛沉闷，学生容易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的作业马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感. 但若教师能用真情去感化学生，而不是一味地责骂、甚至体罚学生，则工作就成功了一半. 学生会接受他并喜欢他的学科，甚至把他作为偶像藏于心灵. 教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁——哪怕“最坏”的也应给予其尊重、给予其关爱，报以微笑，学生就会视教师为好友，便会推心置腹的对老师说心里话，与教师交流思想. 这样一来，教师就会不断地提高自身的教学水平. 因为学生愿意去听他的课，教师也会热爱数学这门学科，因为教师在不断地提高自身的教育教学水平、对学生进行情感教育的同时，自己也会不知不觉地爱上数学这门学科.
四、情感教育目标是多元化的，其终极目标是培养心理健康的人
正如教育家赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取.” 没有了爱就没有了教育. 教师与学生之间若没有感情，也谈不上传播知识. 教师不要以粗暴的态度去打击学生，挖苦学生，而要真诚相待. 好学生有缺点也照样批评，不能迁就，防止出现骄傲自满的情绪. 对于差生，更应该“动之以情，晓之以理”，不能一味地讽刺，宜采取微笑教育，使其感到亲切、自然，打消自卑感，从而鼓起学习的勇气和信心. 教师应使好的学生更优秀，成绩不好的学生摘掉“差生”的帽子，使学生感到你发现了他，并且信任他，这样就会触及他的心灵，使学生沐浴在爱的春风里，身体和心灵得到和谐健康的发展，使学生的素质更完善，为学生将来的学习打下一定的基础.
课程改革的全面实施，数学课程标准所要求的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心. 数学教学中如何落实情感目标，是每一位数学教师必须要探索解决的新问题.
情感教育是全面教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的情感品质，培养他们的自我情感调控能力，促使他们对学习周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正地成为德、智、体、美、劳等都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者. 因此教师必须用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品质，从而把学生培养成身心健康的合格的人才.
二、情感教育在数学教学中起着积极的作用
情感是人对客观事物是否符合需要而产生的体验. 心理学研究表明，情感是教学活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质等有密切的联系. 由情感教育心理学可知，所谓情感的教育，从根本的涵义上说，就是指教师在教育教学过程中，充分考虑认知因素的同时，也能充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育教学目标，增强教育教学效果.
在数学教学的过程中，应按照学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教育教学当中. 许多事实证明，真诚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想重要的手段. 就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲，对各种新鲜事物好学、好问，但他们这样的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”有关系，当遇到较为抽象、理性的数学知识时，这些困难很快地使他们失去学习的积极性，最后导致初中数学教学的失败. 因此，激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性是每一个初中数学教师在教学过程中所面临的重大课题. 解决这一问题的方法很多，如班主任工作及家庭教育等. 但从初中数学教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑都是很重要的因素. 其中教师教学过程中对学生的情感教育和教材编制中对学生的人文关怀又是极其重要的.
影响学生数学学习的因素主要有：（1）原有知识水平因素；（2）思考能力因素；（3）情感因素；（4）环境因素等. 就初中生而言，同一个班的学生，由于学校招生时初中学校会分班，再加上生源大多数是本地的，因此学生原有知识水平、能力因素、环境因素差别都不大，剩下的就是情感因素了. 这里所说的情感因素是稍为宽泛的，它包括学生学习动机、兴趣、情感和意志等. 情感因素虽不直接参与认知活动，但却直接影响了认知活动的效率. 它在教学活动中主要表现为：激发学生学习兴趣成为学习的内在动力，激发学生能自觉地去克服学习中的困难，保持积极的、良好的学习状态. 因此，教师要在教学过程中，既能将知识传授和智力培养有机结合起来，又能注意情感（非智力）因素的培养（如动机、情感、兴趣、意志等）. 调查结果表明，情感因素对学生的学习兴趣，学习效果起着重要的作用. 因此在对学生的教育中，要根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入数学教学中. 许多事实证明，民主地、坦诚地与学生进行对话，是与学生沟通交流思想最重要的手段.
三、情感教育有利于教师的教育教学水平的提高
在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是不够的，这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平. 在中学数学教学过程中，数学教师对自己的工作是乐意的还是厌倦的，这体现数学教师对教学工作的情感. 由于教师在教学中起着主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染力. 心理学研究认为：当人们通过面部表情及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生了感染作用，产生与主体相类似的感觉. 而在当前的数学课堂教学中有不少的老师因缺乏足够的专业思想和教学热情，只用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情冷漠，讲授平淡，以造成课堂气氛沉闷，学生容易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的作业马虎敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感. 但若教师能用真情去感化学生，而不是一味地责骂、甚至体罚学生，则工作就成功了一半. 学生会接受他并喜欢他的学科，甚至把他作为偶像藏于心灵. 教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁——哪怕“最坏”的也应给予其尊重、给予其关爱，报以微笑，学生就会视教师为好友，便会推心置腹的对老师说心里话，与教师交流思想. 这样一来，教师就会不断地提高自身的教学水平. 因为学生愿意去听他的课，教师也会热爱数学这门学科，因为教师在不断地提高自身的教育教学水平、对学生进行情感教育的同时，自己也会不知不觉地爱上数学这门学科.
四、情感教育目标是多元化的，其终极目标是培养心理健康的人
正如教育家赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取.” 没有了爱就没有了教育. 教师与学生之间若没有感情，也谈不上传播知识. 教师不要以粗暴的态度去打击学生，挖苦学生，而要真诚相待. 好学生有缺点也照样批评，不能迁就，防止出现骄傲自满的情绪. 对于差生，更应该“动之以情，晓之以理”，不能一味地讽刺，宜采取微笑教育，使其感到亲切、自然，打消自卑感，从而鼓起学习的勇气和信心. 教师应使好的学生更优秀，成绩不好的学生摘掉“差生”的帽子，使学生感到你发现了他，并且信任他，这样就会触及他的心灵，使学生沐浴在爱的春风里，身体和心灵得到和谐健康的发展，使学生的素质更完善，为学生将来的学习打下一定的基础.