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【摘 要】护理学是一门实践性很强的学科，护理实验教学是护理教学中的重要组成部分。因此，本文就针对护理实验教学的现状问题以及护理实验教学改革的重要性进行简单分析，并在此基础上来进一步引出护理实验教学改革的重要策略，以此来为日后的护理实验教学工作提供简单借鉴。
【关键词】护理实验教学；现状；改革
中图分类号：R47-4
现在的实验教学强调以学生为主体，教师为主导，树立知识、能力和素质全面协调发展的教育理念和创新能力培养为核心的实验教学思想，以培养学生具有基础牢、知识新、能力强、素质高为教学目标，多种教学方法有机结合，重视学生的综合素质和整体护理的能力。在护理学基础教学中注重实验教学对提高教学质量、培养学生良好的职业素质及综合技能起着举足轻重的作用。
一、护理实验教学的现状
（一）实验教学理念陈旧
我国现行学校的实验教学理念相对陈旧，实验教学基本依附于理论教学，基本都在验证理论、配合课堂教学的功能上，尚未形成独立的实验教学体系。实验教学内容以护理基本操作技术为主，缺乏各实验项目之间的有机联系。对学生临床思维能力、综合动手能力、科研能力、创新能力训练不够。实践技能的考核基本上是以实施标准的基本操作技术作为关键性、评判性指标，考核项目局限于常规操作，未融入护理新技术和新成果，与临床工作有一定的差距。
（二）教学方法相对单一
目前护理学基础实验教学多采用预习、示教、回示、评价、总结的方法，教学方法仍以教师示教为主。在教学实验过程中，学生往往是机械的模仿，被动的接受。结果造成学生共性多、模仿性多、主动性差，出现眼高手低的现象。仍过于关注结果，与培养目标不符合。评价标准不全面，较注重技能熟练程度的考核，忽略考评学生综合分析问题的能力。被评价主体多处于被动地位，难以发挥自主学习的积极性。
二、护理实验教学改革的重要性
（一）有利于培养学生的实践能力
针对不同的教学内容，采取多种教学方法相结合，教与学互相促进，不仅强化学生的操作技能和对理论知识的掌握，而且在实验过程中逐步培养学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，使培养的学生由“知识型”转变为“素质能力型”。
（二）有利于提高学生的主体地位
通过在实验教学中采取多种教学方法，形成了“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”的教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（三）有利于培养学生的人文素养
我们通过采取灵活多样的教学形式与方法，引导学生在学习与实践中观察模仿、认识感悟、体验和实施关怀行为，以达到具备关怀能力的目标。这种来自实践的人文教育远比课堂传输的教育效果更深刻、更持久。
三、护理实验教学的改革策略
（一）反馈讨论训练法
首先由教师进行集体示教，可使学生对新操作的程序、要领、操作手法及整个操作规程有一个直观的印象，然后在练习中要求学生按操作程序完成每一步操作，通过操作或观察他人的动作获得信息，然后以小组为单位，反馈讨论彼此的操作手法、操作的规范性、操作的效果及省时省力原则，最后由老师总结讨论结果，依据最佳程序反复组织训练，不断地提高操作的熟练程度。
（二）多媒体辅助教学
多媒体教学可形象地充实实验教学的不足。建立了多媒体示教室，使实验内容声、文、图并茂，既丰富了授课内容，又使之更加生动、形象，课后同学们可以通过录像回放系统对操作步骤进行巩固和复习，提高了实验教学效果。此外，实验课中，我们可以安排9-12个学时的临床见习课，让学生走出实验室，真正与患者零距离接触，在临床实际环境中培养学生的临床思维能力和沟通能力。
（三）病例式综合技能训练法
通过创设新颖有趣、难度适当、富有启发性的病例来帮助学生强化所学的知识，这种教学方法可以贯穿到每一项护理操作中，与临床实际密切结合，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”的兴趣，既强化了学生对理论知识的理解与掌握，又提高了学生运用评判性思维观察、分析和解决问题的能力。同时采用角色扮演来完成病例要求，使学生根据病例内容所需进行双向的有情感的角色扮演，既让学生掌握了技术，又让学生充当了患者，实现了护患角色的置换。
（四）ECS模拟情景演练法
医学模拟培训技术的生理驱动高仿真模拟人——ECS（emergency care simulator），将 ECS 模拟系统应用于护理实验教学中。例如通过 ECS设置“青霉素过敏性休克抢救处理”的病例，让学生课前设计模拟抢救过程，课堂中分组进行抢救操作的演练，然后学生间相互讨论评价，最后教师总结，有针对性地给予个性化的指导与评价。通过模拟情景演练法，让学生真实的体验在医院临床工作的情形，把平时所学的技能操作和临床实际病例紧密地联系在一起，提高学生护理操作的综合运用能力，为学生以后的见习、实习打下一个很好的基础。
（五）课后延伸教学
护理学基础网络课程中建立了在线辅助操作系统，涵盖了各种常用护理技术操作，学生不仅可以在线观摩操作视频，还可以浏览相关步骤详解，随时就操作中重点、难点、疑点内容提问，教师在线答疑。操作技能的训练不仅需要多看、多问，更重要的是多练习，才能熟能生巧，牢固掌握。学校可以全天候、全方位的开放实验室，为学生自觉主动的操作训练提供了条件。课后练习，不受课时的限制，形成的动作思维容易回忆，此种教学法让学生有自由发挥、自主练习的时间和空间，培养学生自主学习的能力。
四、结语
总而言之，作为从事《护理学基础》理论和实验相结合的教师，一定要创新教学思维，努力吸收新的知识理论，应该既注重学生操作技能的训练，又注重学生人文素质的提高，立足于培养提高护生的综合索质和创新能力，不断地探索新的教学模式和教学方法，为培养具备较强实践能力和创新精神的护理人才奠定了良好基础。
【参考文献】
[1]郑元梅. 护理专业“护理学基础”实验教学改革的实践[J]. 湖北理工学院学报，2014，01：68-70.
[2]张旋，姜小鹰，胡荣，肖惠敏，林婷，宋继红，庄嘉元. 国家级护理学实验教学中心的建设与成效[J]. 中国护理管理，2014，04：343-346.
[3]陈丽萍. 民办院校护理实验教学现状与改革[J]. 大家健康（学术版），2014，06：312-313.
[4]张庆金，孙英，李桂成，陈金绪，林俊华，蔡科军，颜池. 护理操作技能引导下的解剖学实验教学改革与实践[J]. 四川解剖学杂志，2014，01：41-43.
[5]李丹，刘一民. 护理实验教学改革思路的探析[J]. 科学中国人，2014，04：214.
【关键词】护理实验教学；现状；改革
中图分类号：R47-4
现在的实验教学强调以学生为主体，教师为主导，树立知识、能力和素质全面协调发展的教育理念和创新能力培养为核心的实验教学思想，以培养学生具有基础牢、知识新、能力强、素质高为教学目标，多种教学方法有机结合，重视学生的综合素质和整体护理的能力。在护理学基础教学中注重实验教学对提高教学质量、培养学生良好的职业素质及综合技能起着举足轻重的作用。
一、护理实验教学的现状
（一）实验教学理念陈旧
我国现行学校的实验教学理念相对陈旧，实验教学基本依附于理论教学，基本都在验证理论、配合课堂教学的功能上，尚未形成独立的实验教学体系。实验教学内容以护理基本操作技术为主，缺乏各实验项目之间的有机联系。对学生临床思维能力、综合动手能力、科研能力、创新能力训练不够。实践技能的考核基本上是以实施标准的基本操作技术作为关键性、评判性指标，考核项目局限于常规操作，未融入护理新技术和新成果，与临床工作有一定的差距。
（二）教学方法相对单一
目前护理学基础实验教学多采用预习、示教、回示、评价、总结的方法，教学方法仍以教师示教为主。在教学实验过程中，学生往往是机械的模仿，被动的接受。结果造成学生共性多、模仿性多、主动性差，出现眼高手低的现象。仍过于关注结果，与培养目标不符合。评价标准不全面，较注重技能熟练程度的考核，忽略考评学生综合分析问题的能力。被评价主体多处于被动地位，难以发挥自主学习的积极性。
二、护理实验教学改革的重要性
（一）有利于培养学生的实践能力
针对不同的教学内容，采取多种教学方法相结合，教与学互相促进，不仅强化学生的操作技能和对理论知识的掌握，而且在实验过程中逐步培养学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，使培养的学生由“知识型”转变为“素质能力型”。
（二）有利于提高学生的主体地位
通过在实验教学中采取多种教学方法，形成了“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”的教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（三）有利于培养学生的人文素养
我们通过采取灵活多样的教学形式与方法，引导学生在学习与实践中观察模仿、认识感悟、体验和实施关怀行为，以达到具备关怀能力的目标。这种来自实践的人文教育远比课堂传输的教育效果更深刻、更持久。
三、护理实验教学的改革策略
（一）反馈讨论训练法
首先由教师进行集体示教，可使学生对新操作的程序、要领、操作手法及整个操作规程有一个直观的印象，然后在练习中要求学生按操作程序完成每一步操作，通过操作或观察他人的动作获得信息，然后以小组为单位，反馈讨论彼此的操作手法、操作的规范性、操作的效果及省时省力原则，最后由老师总结讨论结果，依据最佳程序反复组织训练，不断地提高操作的熟练程度。
（二）多媒体辅助教学
多媒体教学可形象地充实实验教学的不足。建立了多媒体示教室，使实验内容声、文、图并茂，既丰富了授课内容，又使之更加生动、形象，课后同学们可以通过录像回放系统对操作步骤进行巩固和复习，提高了实验教学效果。此外，实验课中，我们可以安排9-12个学时的临床见习课，让学生走出实验室，真正与患者零距离接触，在临床实际环境中培养学生的临床思维能力和沟通能力。
（三）病例式综合技能训练法
通过创设新颖有趣、难度适当、富有启发性的病例来帮助学生强化所学的知识，这种教学方法可以贯穿到每一项护理操作中，与临床实际密切结合，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”的兴趣，既强化了学生对理论知识的理解与掌握，又提高了学生运用评判性思维观察、分析和解决问题的能力。同时采用角色扮演来完成病例要求，使学生根据病例内容所需进行双向的有情感的角色扮演，既让学生掌握了技术，又让学生充当了患者，实现了护患角色的置换。
（四）ECS模拟情景演练法
医学模拟培训技术的生理驱动高仿真模拟人——ECS（emergency care simulator），将 ECS 模拟系统应用于护理实验教学中。例如通过 ECS设置“青霉素过敏性休克抢救处理”的病例，让学生课前设计模拟抢救过程，课堂中分组进行抢救操作的演练，然后学生间相互讨论评价，最后教师总结，有针对性地给予个性化的指导与评价。通过模拟情景演练法，让学生真实的体验在医院临床工作的情形，把平时所学的技能操作和临床实际病例紧密地联系在一起，提高学生护理操作的综合运用能力，为学生以后的见习、实习打下一个很好的基础。
（五）课后延伸教学
护理学基础网络课程中建立了在线辅助操作系统，涵盖了各种常用护理技术操作，学生不仅可以在线观摩操作视频，还可以浏览相关步骤详解，随时就操作中重点、难点、疑点内容提问，教师在线答疑。操作技能的训练不仅需要多看、多问，更重要的是多练习，才能熟能生巧，牢固掌握。学校可以全天候、全方位的开放实验室，为学生自觉主动的操作训练提供了条件。课后练习，不受课时的限制，形成的动作思维容易回忆，此种教学法让学生有自由发挥、自主练习的时间和空间，培养学生自主学习的能力。
四、结语
总而言之，作为从事《护理学基础》理论和实验相结合的教师，一定要创新教学思维，努力吸收新的知识理论，应该既注重学生操作技能的训练，又注重学生人文素质的提高，立足于培养提高护生的综合索质和创新能力，不断地探索新的教学模式和教学方法，为培养具备较强实践能力和创新精神的护理人才奠定了良好基础。
【参考文献】
[1]郑元梅. 护理专业“护理学基础”实验教学改革的实践[J]. 湖北理工学院学报，2014，01：68-70.
[2]张旋，姜小鹰，胡荣，肖惠敏，林婷，宋继红，庄嘉元. 国家级护理学实验教学中心的建设与成效[J]. 中国护理管理，2014，04：343-346.
[3]陈丽萍. 民办院校护理实验教学现状与改革[J]. 大家健康（学术版），2014，06：312-313.
[4]张庆金，孙英，李桂成，陈金绪，林俊华，蔡科军，颜池. 护理操作技能引导下的解剖学实验教学改革与实践[J]. 四川解剖学杂志，2014，01：41-43.
[5]李丹，刘一民. 护理实验教学改革思路的探析[J]. 科学中国人，2014，04：214.