论文部分内容阅读
摘要:基于化学学科等级评价的高考模式,以“研读测试说明”、“比较教材内容”、“剖析测试真题”及“分层定位目标”为精减依据,以“图片化”、“网络化”、“表格化”及“案例化”为整合方法,通过知识点精减与整合,实现“减轻备考负担,提升复习效率”的目标。
关键词:等级评价;精减;整合;备考策略
文章编号:1005–6629(2015)10–0028–04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
作为“深化考试招生制度改革,深入实施素质教育”的试点,上海市和浙江省2014级新生启用新的高考方案,化学学科从以卷面原始分纳入高考总分,改为先划分等级再折算成等级分计入高考总分。
上海市和浙江省的新高考方案都不同程度地借鉴了江苏省2008年起实施的“3 学业水平测试 综合素质评价”的高考模式。江苏模式中,化学学科的测试分必修科目和选修科目两种类型(见表1)。
例如,依据“原电池的测试要求与真题剖析”(见表4),精减“原电池的构成条件,电极方程式的书写,溶液中离子的迁移,工作时溶液pH的变化”等知识点。
例如,有关“元素周期律”的信息图片(见图1),集中呈现出测试热点涉及的“元素周期表的结构(短周期部分),原子核外电子排布、原子半径、主要化合价、金属性、非金属性的变化规律”等知识点,简明体现出“位、构、性”的关系。
2.2 突出相互转化,知识整合网络化
针对存在相互转化关系的有机物(或元素化合物),“网络化”的整合方法,能彰显物质间转化关系,为全貌展现重要物质的性质、用途及制备提供建构框架。
例如,有关“官能团转换”的知识网络(见图2),高度整合热点有机物的重要性质与相互转化关系,成为储备官能团的性质与识别、官能团的异构、官能团转化及其条件的极好抓手。
针对彼此主题相近或相互融通的知识点,“表格化”的整合方法,既能进行简明扼要的归纳,又便于进行对照比较求得融会贯通。 例如,有关“微粒空间构型”的列表比较,既便于对微粒空间构型作出正确判断,又有助于融通掌握“价层电子对互斥模型”、“轨道杂化方式”及“微粒空间构型”等相关知识。
2.4 强化方法指导,知识整合案例化
针对分析解决化学问题的常用的观念和模型,“案例化”的整合方法,通过问题分析与解决的过程中呈现并运用知识,既可激发学生建构观念或模型的内驱,又能体验观念或模型的建构价值。
例如,有关“硫酸亚铁铵晶体化学式的测定”的案例整合,借助案例中数据分析涉及的守恒依据(见图3),可以很好地整合“质量守恒”、“原子守恒”、“电子守恒”及“电荷守恒”等定量分析常用守恒观念。
案例:硫酸亚铁铵比较稳定,不易被空气氧化,在定量分析中常用以配制亚铁离子的标准溶液。某兴趣小组的同学为测定某硫酸亚铁铵晶体[(NH4)xFey(SO4)z·wH2O]的成分进行了如下实验:①称取39.20g硫酸亚铁铵晶体,溶于水配成200.0mL溶液;②取出20.00mL溶液置于烧杯中,往其中逐滴加入0.5 mol·L-1 BaCl2溶液至不再产生沉淀为止,过滤、洗涤、干燥,称得沉淀质量为4.66g;③另取20.00mL溶液置于锥形瓶中,用硫酸酸化后,往其中逐滴加入0.1 mol·L-1 KMnO4溶液,至溶液刚好呈现紫色,共消耗KMnO4溶液20.00mL。试通过计算确定该硫酸亚铁铵晶体的化学式。
知识点精减与整合定位于简化“陈述性知识”,仅仅是迈向“减轻备考负担,提升复习效率”的第一步,高效备考还需要配合聚焦测试题型优化解题的“程序性知识”,组织仿真训练提高练习的针对性,强化规范表达减少无谓失误等一系列措施。
参考文献:
[1]江苏省教育考试院. 2015年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明[M].南京:江苏教育出版社,2014:18~28.
[2]江苏省教育考试院. 2015年江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)说明[M].南京:江苏教育出版社,2014:32~38.
[3]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书·化学与生活[M].北京:人民教育出版社,2007:19~20,35~38.
[4]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学与生活[M].南京:江苏教育出版社,2004:56~58,69~73.
关键词:等级评价;精减;整合;备考策略
文章编号:1005–6629(2015)10–0028–04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
作为“深化考试招生制度改革,深入实施素质教育”的试点,上海市和浙江省2014级新生启用新的高考方案,化学学科从以卷面原始分纳入高考总分,改为先划分等级再折算成等级分计入高考总分。
上海市和浙江省的新高考方案都不同程度地借鉴了江苏省2008年起实施的“3 学业水平测试 综合素质评价”的高考模式。江苏模式中,化学学科的测试分必修科目和选修科目两种类型(见表1)。
![](/img/pic.php?url=http://img1.qikan.com/qkimages/huax/huax201510/huax20151007-2-l.jpg)
例如,依据“原电池的测试要求与真题剖析”(见表4),精减“原电池的构成条件,电极方程式的书写,溶液中离子的迁移,工作时溶液pH的变化”等知识点。
![](/img/pic.php?url=http://img1.qikan.com/qkimages/huax/huax201510/huax20151007-4-l.jpg)
例如,有关“元素周期律”的信息图片(见图1),集中呈现出测试热点涉及的“元素周期表的结构(短周期部分),原子核外电子排布、原子半径、主要化合价、金属性、非金属性的变化规律”等知识点,简明体现出“位、构、性”的关系。
2.2 突出相互转化,知识整合网络化
针对存在相互转化关系的有机物(或元素化合物),“网络化”的整合方法,能彰显物质间转化关系,为全貌展现重要物质的性质、用途及制备提供建构框架。
例如,有关“官能团转换”的知识网络(见图2),高度整合热点有机物的重要性质与相互转化关系,成为储备官能团的性质与识别、官能团的异构、官能团转化及其条件的极好抓手。
![](/img/pic.php?url=http://img1.qikan.com/qkimages/huax/huax201510/huax20151007-6-l.jpg)
针对彼此主题相近或相互融通的知识点,“表格化”的整合方法,既能进行简明扼要的归纳,又便于进行对照比较求得融会贯通。 例如,有关“微粒空间构型”的列表比较,既便于对微粒空间构型作出正确判断,又有助于融通掌握“价层电子对互斥模型”、“轨道杂化方式”及“微粒空间构型”等相关知识。
2.4 强化方法指导,知识整合案例化
针对分析解决化学问题的常用的观念和模型,“案例化”的整合方法,通过问题分析与解决的过程中呈现并运用知识,既可激发学生建构观念或模型的内驱,又能体验观念或模型的建构价值。
例如,有关“硫酸亚铁铵晶体化学式的测定”的案例整合,借助案例中数据分析涉及的守恒依据(见图3),可以很好地整合“质量守恒”、“原子守恒”、“电子守恒”及“电荷守恒”等定量分析常用守恒观念。
![](/img/pic.php?url=http://img1.qikan.com/qkimages/huax/huax201510/huax20151007-8-l.jpg)
案例:硫酸亚铁铵比较稳定,不易被空气氧化,在定量分析中常用以配制亚铁离子的标准溶液。某兴趣小组的同学为测定某硫酸亚铁铵晶体[(NH4)xFey(SO4)z·wH2O]的成分进行了如下实验:①称取39.20g硫酸亚铁铵晶体,溶于水配成200.0mL溶液;②取出20.00mL溶液置于烧杯中,往其中逐滴加入0.5 mol·L-1 BaCl2溶液至不再产生沉淀为止,过滤、洗涤、干燥,称得沉淀质量为4.66g;③另取20.00mL溶液置于锥形瓶中,用硫酸酸化后,往其中逐滴加入0.1 mol·L-1 KMnO4溶液,至溶液刚好呈现紫色,共消耗KMnO4溶液20.00mL。试通过计算确定该硫酸亚铁铵晶体的化学式。
知识点精减与整合定位于简化“陈述性知识”,仅仅是迈向“减轻备考负担,提升复习效率”的第一步,高效备考还需要配合聚焦测试题型优化解题的“程序性知识”,组织仿真训练提高练习的针对性,强化规范表达减少无谓失误等一系列措施。
参考文献:
[1]江苏省教育考试院. 2015年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)说明[M].南京:江苏教育出版社,2014:18~28.
[2]江苏省教育考试院. 2015年江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)说明[M].南京:江苏教育出版社,2014:32~38.
[3]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书·化学与生活[M].北京:人民教育出版社,2007:19~20,35~38.
[4]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学与生活[M].南京:江苏教育出版社,2004:56~58,69~73.