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韩青江，博士，华工启明星品牌创始人;MIT Fab Lab Wuhan实验室创始人;中国职业规划师;中小学STEM与人工智能教材编写组专家;长期致力于机器人硬件的创新与教学应用。
人工智能时代已来。2018年教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》，内容涉及人工智能教育与基础教育的对接措施，如在中小学设置人工智能课程，逐步推广编程教育。那么，学校教育该怎样面对？人工智能教育又将如何逐渐走进学校课程？本期我们邀请到华工启明星品牌创始人韩青江，请他谈一谈有关人工智能教育与科创课程的教育理念。
《中国信息技术教育》：韩总，您好。首先请您介绍一下华工启明星。
韩青江：华工启明星是国内较早一批从事青少年科创教育的科技公司，成立于2014年，公司的成立源于MIT FabLab实验室，作为秉承FabLab开源创新理念的创客群体，我们于2014年引进并成立了华中区首家FabLab实验室，即FabLab Wuhan（光谷微创新实验室）。同时，基于系统的学习和创新，我们又引进了FabLab的全球首套系统科技创新课程How to Make Almost Anything，即《创造万物》课程，并在此基础上开发出了适用于国内院校的课程体系。
随着双创活动在国内的持续展开，公司开始专注于科技创新教育的服务，致力于为创客、学校等个人与机构提供系统完善的创客教育服务。可以说，华工启明星不是科教器材的生产商，更不是科教器材的搬运工，我们是始终秉承构建主义教育理念的科创课程服务，坚持以课程研发和课程实施为核心，努力将最优质的科创课程提供给学校与所有学生。
《中国信息技术教育》：那么在科创课程的实施过程中，都有哪些创新教育理念，且又如何展开的呢？
开源共享是实现科技创新的重要支撑，构建主义是促进科技人才培养的理论基础。因此，在提升青少年科技创新教育与普及人工智能教育方面，我们始终坚持以开源共享的方式研发课程，以构建主义的方式实施课程，为学生提供摆脱一般学习框架的探索式学习模式，从而达到引导和引领的目标。
首先，在课程器材和实施载体方面，我们从不以封闭式机器人等作品作为课程教学的主体，而是以可自由创作和开发的作品构建为出发点，从机器人的构成系统开始不断拓展与创新，围绕驱动系统、控制系統、传感系统三大部分，为学生讲解机器人的构成、功能以及如何实现。
其次，由于摆脱了封闭式机器人的束缚，授课的价格大幅下降，这就实现了教育与商业的完美结合。除了机器人，我们还研发了系统的科创课程体系，其中涉及科学启蒙、少儿编程、机器人创造、人工智能系统开发等。
另外，课程实施并非技术的搬运工，专注于技术的短期课程就必须与专注于长期创新意识与创新能力培养的系统课程相结合，技术、体验、研学只有与项目开发系统结合才能达到科创的教育目标，为此我们建立了长期的学习路径规划，通过长期的学校合作与引导，达到科技型人才培养的目标。
《中国信息技术教育》：请您介绍一下企业研发的课程体系具体包含哪些？又有什么样的特点？
韩青江：公司研发的课程体系包括教材与教具，所有的教具我们均称之为“魔盒”，即能够实现各种创意作品与课程效果的魔幻盒子。通过教材与魔盒的结合，实现课程的实施。学生在学习的过程中不沉溺于器材的组装，而是专注于本课程讲解内容的实现，通过将基本的素材与课堂知识相结合，实现产品的制作。这一过程能够使学生加深印象，同时，通过充满兴趣的作品制作，激发了孩子的热情与兴趣。所有的课程魔盒包括科学课程、机器人课程、开源硬件课程等。以机器人课程为例，魔盒不包含任何机器人成本，也不需要学生组装任何机器人成品，而是鼓励学生自己开发和制作机器人。那么，该如何开发和制作呢？这就要基于机器人的三大系统——控制器、驱动器和传感器，进行一步一步的拓展，通过各类开源的硬件、软件，按照机器人的构成进行作品的开发与实施，从而将作品制作与课程学习融为一体，实现知识与趣味的同步。
《中国信息技术教育》：人工智能教育逐渐走进科创课程，您认为，如何才能更好地推进人工智能教育在学校内实施？
韩青江：人工智能是现阶段较为火热的教育内容，部分地区也在开始进行人工智能课程的教学试点。不过人工智能课程实施的难度还是很大的，主要原因在于纯理论的讲解很难吸引学生的兴趣，而可以实施的载体目前尚缺乏，关键的人工智能技术在学校内，尤其是中小学阶段很难展示。这对各类机构开展人工智能课程提出了挑战。目前，市面上也有部分公司推出了人工智能的教材，但质量参差不齐，能够在学校系统实施的少之又少，可以说在目前还没有系统的可实施的中小学人工智能教程。
该如何解决这一问题呢？除了依靠诸多企业进行相关教具和器材的研发之外，核心的内容还在于教师要掌握人工智能的技术并能够将各类技术进行教学转化。这一过程是非常重要的，如果没有良师进行人工智能相关技术的讲解，学生就有可能不知道何为人工智能，更无法理解人工智能的运作逻辑。因此，师资的培训比技术产品更加重要，而如何进行师资的培训是需要解决的主要问题之一。针对这一现状，公司开展了大量的人工智能师资培训，目的在于填补目前学校在人工智能教学方面师资的欠缺，尤其是非发达地区，更需要教师对人工智能有基础的认知和了解，只有这样后续才能激发教师们的兴趣，培养教师们的授课能力。
《中国信息技术教育》：您认为当前行业面临的机遇和挑战有哪些？同时，也请谈谈你们企业未来的研发方向。
韩青江：目前，国内的科创教育行业发展迅速，但存在的问题也同样突出，其中关键的问题是缺乏标准。没有良好的标准就没有一致的认知，这一问题在教师、家长和学生层面都存在，而且成为阻碍科创课程顺利实施的关键因素。在大的方向上，各个群体几乎都对实施科创课程没有异议，但是对于如何实施、实施的方法和渠道却存在较大的争议，学校和家长对好的科创课程的认知存在误区，导致如何评判一个课程的好坏没有统一的标准。此外，行业内的企业也存在较大的分化，大部分企业专注于器材的研发，致力于通过器材的售卖获得商业利润，少部分企业在探索新课程的开发，但是因为没有来自一线教学的经验反馈，课程的研发略显粗糙。未来，能否实施优质的课程决定了科创教育事业能够走多远，因此，无论是学校、家长还是企业，都应该重视课程的实施。
随着技术的不断进步，课程中需要呈现的内容与技术在不断变化，所需要的器材与载体也在不断更新，因此对课程研发的要求也越来越高。为此，华工启明星将在课程训练的基础上突出技术的学习，将新的技术的发展与教育理念和方式融入到课程之中，实现技术与课程的同步。
人工智能时代已来。2018年教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》，内容涉及人工智能教育与基础教育的对接措施，如在中小学设置人工智能课程，逐步推广编程教育。那么，学校教育该怎样面对？人工智能教育又将如何逐渐走进学校课程？本期我们邀请到华工启明星品牌创始人韩青江，请他谈一谈有关人工智能教育与科创课程的教育理念。
《中国信息技术教育》：韩总，您好。首先请您介绍一下华工启明星。
韩青江：华工启明星是国内较早一批从事青少年科创教育的科技公司，成立于2014年，公司的成立源于MIT FabLab实验室，作为秉承FabLab开源创新理念的创客群体，我们于2014年引进并成立了华中区首家FabLab实验室，即FabLab Wuhan（光谷微创新实验室）。同时，基于系统的学习和创新，我们又引进了FabLab的全球首套系统科技创新课程How to Make Almost Anything，即《创造万物》课程，并在此基础上开发出了适用于国内院校的课程体系。
随着双创活动在国内的持续展开，公司开始专注于科技创新教育的服务，致力于为创客、学校等个人与机构提供系统完善的创客教育服务。可以说，华工启明星不是科教器材的生产商，更不是科教器材的搬运工，我们是始终秉承构建主义教育理念的科创课程服务，坚持以课程研发和课程实施为核心，努力将最优质的科创课程提供给学校与所有学生。
《中国信息技术教育》：那么在科创课程的实施过程中，都有哪些创新教育理念，且又如何展开的呢？
开源共享是实现科技创新的重要支撑，构建主义是促进科技人才培养的理论基础。因此，在提升青少年科技创新教育与普及人工智能教育方面，我们始终坚持以开源共享的方式研发课程，以构建主义的方式实施课程，为学生提供摆脱一般学习框架的探索式学习模式，从而达到引导和引领的目标。
首先，在课程器材和实施载体方面，我们从不以封闭式机器人等作品作为课程教学的主体，而是以可自由创作和开发的作品构建为出发点，从机器人的构成系统开始不断拓展与创新，围绕驱动系统、控制系統、传感系统三大部分，为学生讲解机器人的构成、功能以及如何实现。
其次，由于摆脱了封闭式机器人的束缚，授课的价格大幅下降，这就实现了教育与商业的完美结合。除了机器人，我们还研发了系统的科创课程体系，其中涉及科学启蒙、少儿编程、机器人创造、人工智能系统开发等。
另外，课程实施并非技术的搬运工，专注于技术的短期课程就必须与专注于长期创新意识与创新能力培养的系统课程相结合，技术、体验、研学只有与项目开发系统结合才能达到科创的教育目标，为此我们建立了长期的学习路径规划，通过长期的学校合作与引导，达到科技型人才培养的目标。
《中国信息技术教育》：请您介绍一下企业研发的课程体系具体包含哪些？又有什么样的特点？
韩青江：公司研发的课程体系包括教材与教具，所有的教具我们均称之为“魔盒”，即能够实现各种创意作品与课程效果的魔幻盒子。通过教材与魔盒的结合，实现课程的实施。学生在学习的过程中不沉溺于器材的组装，而是专注于本课程讲解内容的实现，通过将基本的素材与课堂知识相结合，实现产品的制作。这一过程能够使学生加深印象，同时，通过充满兴趣的作品制作，激发了孩子的热情与兴趣。所有的课程魔盒包括科学课程、机器人课程、开源硬件课程等。以机器人课程为例，魔盒不包含任何机器人成本，也不需要学生组装任何机器人成品，而是鼓励学生自己开发和制作机器人。那么，该如何开发和制作呢？这就要基于机器人的三大系统——控制器、驱动器和传感器，进行一步一步的拓展，通过各类开源的硬件、软件，按照机器人的构成进行作品的开发与实施，从而将作品制作与课程学习融为一体，实现知识与趣味的同步。
《中国信息技术教育》：人工智能教育逐渐走进科创课程，您认为，如何才能更好地推进人工智能教育在学校内实施？
韩青江：人工智能是现阶段较为火热的教育内容，部分地区也在开始进行人工智能课程的教学试点。不过人工智能课程实施的难度还是很大的，主要原因在于纯理论的讲解很难吸引学生的兴趣，而可以实施的载体目前尚缺乏，关键的人工智能技术在学校内，尤其是中小学阶段很难展示。这对各类机构开展人工智能课程提出了挑战。目前，市面上也有部分公司推出了人工智能的教材，但质量参差不齐，能够在学校系统实施的少之又少，可以说在目前还没有系统的可实施的中小学人工智能教程。
该如何解决这一问题呢？除了依靠诸多企业进行相关教具和器材的研发之外，核心的内容还在于教师要掌握人工智能的技术并能够将各类技术进行教学转化。这一过程是非常重要的，如果没有良师进行人工智能相关技术的讲解，学生就有可能不知道何为人工智能，更无法理解人工智能的运作逻辑。因此，师资的培训比技术产品更加重要，而如何进行师资的培训是需要解决的主要问题之一。针对这一现状，公司开展了大量的人工智能师资培训，目的在于填补目前学校在人工智能教学方面师资的欠缺，尤其是非发达地区，更需要教师对人工智能有基础的认知和了解，只有这样后续才能激发教师们的兴趣，培养教师们的授课能力。
《中国信息技术教育》：您认为当前行业面临的机遇和挑战有哪些？同时，也请谈谈你们企业未来的研发方向。
韩青江：目前，国内的科创教育行业发展迅速，但存在的问题也同样突出，其中关键的问题是缺乏标准。没有良好的标准就没有一致的认知，这一问题在教师、家长和学生层面都存在，而且成为阻碍科创课程顺利实施的关键因素。在大的方向上，各个群体几乎都对实施科创课程没有异议，但是对于如何实施、实施的方法和渠道却存在较大的争议，学校和家长对好的科创课程的认知存在误区，导致如何评判一个课程的好坏没有统一的标准。此外，行业内的企业也存在较大的分化，大部分企业专注于器材的研发，致力于通过器材的售卖获得商业利润，少部分企业在探索新课程的开发，但是因为没有来自一线教学的经验反馈，课程的研发略显粗糙。未来，能否实施优质的课程决定了科创教育事业能够走多远，因此，无论是学校、家长还是企业，都应该重视课程的实施。
随着技术的不断进步，课程中需要呈现的内容与技术在不断变化，所需要的器材与载体也在不断更新，因此对课程研发的要求也越来越高。为此，华工启明星将在课程训练的基础上突出技术的学习，将新的技术的发展与教育理念和方式融入到课程之中，实现技术与课程的同步。