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摘 要：提问式教学是一种非常适合现阶段高职院校思想政治理论课的教学方式，它能激发学生学习的热情，让课堂"活"起来。提问式教学需要教师根据情况灵活采用各种方法，营造气氛，启发学生，还要注意及时总结评估学生对于问题的回答情况。
关键词：提问式教学；意义；方法
一、提问式教学的定义
近些年来，国内有很多思想政治理论课教师正在尝试采用提问式教学方式，并在具体实践中取得了一些效果，积累了很多成功的经验。所谓提问式教学，是指在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以提高学生学习兴趣、培养学生的独立思考能力和创新精神的一种教学模式。提问式教学的环节大致包括"设计问题-提出问题-回答问题-总结评估"几个环节。在利用该法组织教学的过程中，教师作为"导演"，对学生的思维加以引导和启发，学生则在教师指导下进行有趣味的思考活动，学生的学习过程始终处于"问题-思考-回答"的积极状态。由于学生各不相同，看问题的方法也不同，就会从各个角度、各个侧面来回答问题，教师应当因势利导，引导学生就这些不同观点和看法展开讨论，从而形成活跃的学习气氛和良好的学习氛围，引起学生的高度兴趣和注意，实现自主性、探索性和积极性的学习。
这样一来，学生在回答问题的过程中，运用知识解决问题的能力就能得到培养和提高。特别是在答问和辨论过程中遇到的问题常常是事先预想不到的，学生要在极短的时间内抓住问题的实质，组织大脑中储存的知识进行分析、推理、论证，从而得出结论，这种高密度的思维活动既能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性，又能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。答问和辨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程，在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的认识水平和口头表达能力都会得到锻炼和提高。
二、高职思想政治理论课采用提问式教学的意义
提问式教学方法体现了"教师为主导，学生为主体"的教学思想，非常适合现阶段高职院校思想政治理论课的教学。在高职院校，很多学生对于未来的就业前途比较忧虑或迷茫，导致学习目的不明确、学习态度不端正，学习兴趣不大，尤其对于"思想道德修养与法律基础"等思想政治理论课比较冷漠。
在高职思想政治理论课教学中采用提问式教学旨在以学生感兴趣的问题吸引学生参与到教学过程中，激发学生学习的热情，让课堂"活"起来。提问式教学能彻底改变学生在思想政治理论课堂教学中的尴尬地位，使他们从以往被动地"听"转变到主动地"答"或"讲"。学生既是信息的接受者，也是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。提问式教学要求学生在课前反复阅读思想政治理论课教材和及时理解国家大政方针、党的文件精神的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证。为了证明自己的观点，学生往往会主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。通过提问，教师还能有效地了解和掌握学生的思想认识状况，随时调节教学进程和教学内容，加强高职院校思想政治理论教学的针对性和有效性。学生能在对热点问题的讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有利于新型师生关系和同学关系的建立，彻底改变以往的"灌输式"教学方式。"只有在亲密融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。"[1]事实证明，提问式教学确实是提高高职思想政治理论教学效果，使学生提高学习兴趣、让老师获得尊重与信赖的一条良好途径。
三、高职思想政治理论课采用提问式教学应注意的几个问题
提问式教学是教师有计划地提出一个接一个的问题，引导学生积极思考，从而展开思想对话。采用提问式教学时，教师首先要根据情况胸有成竹地灵活变化，营造气氛，启发学生，防止无话可说，造成"冷场"。因此提出的问题难度不能太大，不能让学生什么也答不上来。提问式教学要求教师提出的问题要新，不能是老调重谈，这样才能激发学生答问的兴趣。如在讲"思想道德修养与法律基础"课的"大学生与诚信道德"时，可问学生"一个学习刻苦、追求真才实学的大学生成绩只在中上，另一个大学生凭着舞弊却拿了奖学金，面对诚信问题中的矛盾，我们应该如何坚持诚信的道德操守？"这样一个问题来让学生回答讨论。在讲到"树立自信、自立、自律、自强"一节时，可让学生回答"一当今些企业在招收应届毕业生的要求中明确指出，应届毕业生须来自农村，能吃苦，说明了什么"这个问题。以这些问题作为切入点，经过几位学生的回答争论后，教师只要稍微结合书本进行疏导，就可以收到事半功倍的好效果。高职院校有些学生思想比较偏执，不易放弃错误思想，用正面陈述式的讨论谈话就不易产生效果，而用反问效果独特，即将问题抛给对方就容易沟通说服。还有些高职院校学生由于习惯从自己的角度看问题，容易对教师或书本上的观点抵触，甚至以"唱反调"为乐，如果对他进行批评，就起不到引导作用，甚至有可能激化师生矛盾。这时教师就应该有相当的耐心，并运用自己的知识储备和教学技巧，将问题一五一十地剖析清楚，让学生听得心悦诚服，得到不少的收获。
其次，提问式教学意在引导学生参与，改变强制灌输的方式，让学生把自己想表达的思想说出来。对于每一堂课的提问，教师的总结与评估非常重要。总结评估的重要一环就是要指出学生答问中的错误观点，以改变学生的不正确认识，有理有据有利地对学生的认知错误进行理论上的深入分析。在分析学生错误观点的基础上，教师需要对正确观点进行必要的强调，以便使学生加深记忆理解。尤其重要的是，思政课内容与现实距离很近，教学过程中容易离开教材太远，因此这一阶段要回应课本，如让学生找出相应教材内容中的重点语句并做重点标记，也可让学生朗读教材中的重点段落。
最后，教师还要注意把握提问的时间和对象，经验表明，提问式教学不能作为课堂从头到尾的唯一方式使用，而是作为穿插其中的一种重要方式，它应当与理论讲解、多媒体教学等方法配合使用。因此，在具体实施过程中，还要选择时机和对象，或在学生注意力比较集中、思维活跃时提问，或者是在上课时间较长，学生比较疲惫时提问。在对象选择上，除了让学生自由发言外，还要关注不同的同学，尤其要关注两类人，一类是上课非常认真、发言非常积极的学生，另一类是上课很不认真、经常不发言的学生。对于前一类学生要保护他们答问题的积极性，对于后一类学生则要不断提高他们答问的积极性。因此，每一堂课即将结束的时候，或者对于每一个（次）问题回答的评估总结即将结束的时候，教师应当不忘对学生一一给予表扬鼓励，切忌笼统表扬或三言两语带过，尤其对那些以前不大回答问题的同学更要不惜赞扬之语。基本原则是对回答问题正确而有条理的，应给予鼓励；回答问题不够理想的，应肯定成绩，指出缺点。学生回答问题的表现应作为平时成绩记录下来，由此引起班里每一位学生对课堂答问环节的重视，积极主动地参与到"提问式"教学过程中来。
参考文献：
[1]潘淑.教育心理学[M]北京：人民教育出版社，2001.
作者简介：蔡建满（1970-），男，湖南岳阳人，湖南大众传媒职业学院思政课部讲师，硕士，从事思想政治教育研究。
关键词：提问式教学；意义；方法
一、提问式教学的定义
近些年来，国内有很多思想政治理论课教师正在尝试采用提问式教学方式，并在具体实践中取得了一些效果，积累了很多成功的经验。所谓提问式教学，是指在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以提高学生学习兴趣、培养学生的独立思考能力和创新精神的一种教学模式。提问式教学的环节大致包括"设计问题-提出问题-回答问题-总结评估"几个环节。在利用该法组织教学的过程中，教师作为"导演"，对学生的思维加以引导和启发，学生则在教师指导下进行有趣味的思考活动，学生的学习过程始终处于"问题-思考-回答"的积极状态。由于学生各不相同，看问题的方法也不同，就会从各个角度、各个侧面来回答问题，教师应当因势利导，引导学生就这些不同观点和看法展开讨论，从而形成活跃的学习气氛和良好的学习氛围，引起学生的高度兴趣和注意，实现自主性、探索性和积极性的学习。
这样一来，学生在回答问题的过程中，运用知识解决问题的能力就能得到培养和提高。特别是在答问和辨论过程中遇到的问题常常是事先预想不到的，学生要在极短的时间内抓住问题的实质，组织大脑中储存的知识进行分析、推理、论证，从而得出结论，这种高密度的思维活动既能有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性，又能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。答问和辨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程，在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的认识水平和口头表达能力都会得到锻炼和提高。
二、高职思想政治理论课采用提问式教学的意义
提问式教学方法体现了"教师为主导，学生为主体"的教学思想，非常适合现阶段高职院校思想政治理论课的教学。在高职院校，很多学生对于未来的就业前途比较忧虑或迷茫，导致学习目的不明确、学习态度不端正，学习兴趣不大，尤其对于"思想道德修养与法律基础"等思想政治理论课比较冷漠。
在高职思想政治理论课教学中采用提问式教学旨在以学生感兴趣的问题吸引学生参与到教学过程中，激发学生学习的热情，让课堂"活"起来。提问式教学能彻底改变学生在思想政治理论课堂教学中的尴尬地位，使他们从以往被动地"听"转变到主动地"答"或"讲"。学生既是信息的接受者，也是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。提问式教学要求学生在课前反复阅读思想政治理论课教材和及时理解国家大政方针、党的文件精神的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证。为了证明自己的观点，学生往往会主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。通过提问，教师还能有效地了解和掌握学生的思想认识状况，随时调节教学进程和教学内容，加强高职院校思想政治理论教学的针对性和有效性。学生能在对热点问题的讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有利于新型师生关系和同学关系的建立，彻底改变以往的"灌输式"教学方式。"只有在亲密融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。"[1]事实证明，提问式教学确实是提高高职思想政治理论教学效果，使学生提高学习兴趣、让老师获得尊重与信赖的一条良好途径。
三、高职思想政治理论课采用提问式教学应注意的几个问题
提问式教学是教师有计划地提出一个接一个的问题，引导学生积极思考，从而展开思想对话。采用提问式教学时，教师首先要根据情况胸有成竹地灵活变化，营造气氛，启发学生，防止无话可说，造成"冷场"。因此提出的问题难度不能太大，不能让学生什么也答不上来。提问式教学要求教师提出的问题要新，不能是老调重谈，这样才能激发学生答问的兴趣。如在讲"思想道德修养与法律基础"课的"大学生与诚信道德"时，可问学生"一个学习刻苦、追求真才实学的大学生成绩只在中上，另一个大学生凭着舞弊却拿了奖学金，面对诚信问题中的矛盾，我们应该如何坚持诚信的道德操守？"这样一个问题来让学生回答讨论。在讲到"树立自信、自立、自律、自强"一节时，可让学生回答"一当今些企业在招收应届毕业生的要求中明确指出，应届毕业生须来自农村，能吃苦，说明了什么"这个问题。以这些问题作为切入点，经过几位学生的回答争论后，教师只要稍微结合书本进行疏导，就可以收到事半功倍的好效果。高职院校有些学生思想比较偏执，不易放弃错误思想，用正面陈述式的讨论谈话就不易产生效果，而用反问效果独特，即将问题抛给对方就容易沟通说服。还有些高职院校学生由于习惯从自己的角度看问题，容易对教师或书本上的观点抵触，甚至以"唱反调"为乐，如果对他进行批评，就起不到引导作用，甚至有可能激化师生矛盾。这时教师就应该有相当的耐心，并运用自己的知识储备和教学技巧，将问题一五一十地剖析清楚，让学生听得心悦诚服，得到不少的收获。
其次，提问式教学意在引导学生参与，改变强制灌输的方式，让学生把自己想表达的思想说出来。对于每一堂课的提问，教师的总结与评估非常重要。总结评估的重要一环就是要指出学生答问中的错误观点，以改变学生的不正确认识，有理有据有利地对学生的认知错误进行理论上的深入分析。在分析学生错误观点的基础上，教师需要对正确观点进行必要的强调，以便使学生加深记忆理解。尤其重要的是，思政课内容与现实距离很近，教学过程中容易离开教材太远，因此这一阶段要回应课本，如让学生找出相应教材内容中的重点语句并做重点标记，也可让学生朗读教材中的重点段落。
最后，教师还要注意把握提问的时间和对象，经验表明，提问式教学不能作为课堂从头到尾的唯一方式使用，而是作为穿插其中的一种重要方式，它应当与理论讲解、多媒体教学等方法配合使用。因此，在具体实施过程中，还要选择时机和对象，或在学生注意力比较集中、思维活跃时提问，或者是在上课时间较长，学生比较疲惫时提问。在对象选择上，除了让学生自由发言外，还要关注不同的同学，尤其要关注两类人，一类是上课非常认真、发言非常积极的学生，另一类是上课很不认真、经常不发言的学生。对于前一类学生要保护他们答问题的积极性，对于后一类学生则要不断提高他们答问的积极性。因此，每一堂课即将结束的时候，或者对于每一个（次）问题回答的评估总结即将结束的时候，教师应当不忘对学生一一给予表扬鼓励，切忌笼统表扬或三言两语带过，尤其对那些以前不大回答问题的同学更要不惜赞扬之语。基本原则是对回答问题正确而有条理的，应给予鼓励；回答问题不够理想的，应肯定成绩，指出缺点。学生回答问题的表现应作为平时成绩记录下来，由此引起班里每一位学生对课堂答问环节的重视，积极主动地参与到"提问式"教学过程中来。
参考文献：
[1]潘淑.教育心理学[M]北京：人民教育出版社，2001.
作者简介：蔡建满（1970-），男，湖南岳阳人，湖南大众传媒职业学院思政课部讲师，硕士，从事思想政治教育研究。