在历年的教育教学中，学困生都一直客观存在。学困生表现在学习习惯差或学习困难，自卑，自尊心强，甚至存在不遵守纪律，道德缺失等问题，令绝大多数教师头痛。那么，如何转化学困生呢？担任班主任21年来，我一直平等看待每个学生，尤其是学困生，循循善诱，耐心教育，用真诚、用爱心去感化他们。
　　排除自卑， 用爱点燃信心
　　学困生由于学习成绩差，在家里常常受到家长的训斥;在学校老是觉得自己不如别人，对待学习破罐子破摔，慢慢失去积极进取的意识，形成自卑心理。作为教师，应该排除学生的自卑心理，用爱点燃信心，帮学生树立自信。
　　班上有名学生叫汪叶鑫，忠厚老实，尊敬老师，遵守规章制度，但学习态度消极，经常不写家庭作业、课堂上心不在焉，因成绩不理想而自卑，每天愁眉苦脸。后来，一次小小的鼓励，使他重拾自信。
　　语文课上，我以开火车的形式让学生分段朗读课文，轮到汪叶鑫时，他慢吞吞地站起来，像往常一样保持沉默足有一分钟。这时，我想让他坐下。可转念一想，如果长此以往，他更不敢在众人面前读书，何不尝试用真诚去感化他呢？于是，我暗示班上的其他学生：“同学们，想听汪叶鑫美妙的读书声吗？”学生异口同声答道：“想！”我大声说：“他需要大家为他鼓鼓劲，加加油。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。汪叶鑫见状，望望大家，便小声地读了短短的一段课文。此时，同学们为汪叶鑫小小的进步情不自禁地鼓起掌来。趁热打铁，我对他的表现充分肯定：“瞧，同学们为你的进步而感到高兴。你能更大点声音再读这段吗？”他点点头。接着，在老师和同学们的多次鼓励下，他正确、流利、大声地读着课文。这使其尝试成功的喜悦，点燃了自信。
　　自此，他像换了个人似的：脸上时常挂着笑容;学习上精神十足，积极性提高了，不再拖欠作业;对班集体更加关心，会主动弯腰拾起地上的纸屑，扶正劳动工具，摆正桌凳。
　　因材施教， 用爱激发动力
　　学困生存在学习困难和学习习惯差等问题，其原因却同中有异。教师要根据学生的个别差异，做到因人而异，因材施教，用爱激发学习动力。
　　徐烽同学是本学期转学来的男生。记得开学上课的第一天——2018年3月26日早上，我正准备进教室检查班上学生到校情况，这时，徐烽在妈妈的陪伴下来到办公室报到。对于新转入的学生，在第一次见面时，我一般要大致了解其各方面情况。我首先询问他以前的学习和生活情况，与他交谈时，我极其费力，因为他说话声音小得像蚊子叫，不凑近耳边听不清楚，在我的多次反复询问后才听明白。接着，我翻阅他带来的寒假作业，书写马虎，还有许多空白。经过一番望、闻、问，我认为该生定是学困生。面对这样的学生，我迫不及待地想了解导致成绩差的原因，以便寻根探源，对症下药。后来，通过与家长的沟通，了解到该生随着父母工作调动不断地转学，因而学习习惯差，表现在听课走神，作业马虎潦草;做事没有计划、拖拖拉拉;性格内向，对周围的人漠不关心。但他也有许多优点，如思维敏捷、爱好画画、喜欢做手工、看书、写作，等等。
　　针对该生实际情况，我因材施教。作文课上，他认真写作，而且写得有新意，于是我把他的作文当作范文在班上与大家一起分享，使他体验成功的喜悦。语文课上，他经常会答出别人难以回答的问题，趁此机会，我会极力表扬他，以增强学习的信心。课外，我有意创设各种闲聊的机会，如放学路上聊他的家庭生活、在校用餐时聊饮食……渐渐地，他把我当作朋友，说话不再细声细气。活动中，我竭力推荐他参加绘画、小制作等比赛，充分发挥他的特长。
　　一学期下来，他变了。课堂上，他闪着求知的眼光，认真地聽老师的讲解并思考，主动回答问题;习作讲评课上，他绘声绘色地读着自己的佳作，同学们听得津津有味;课后，他与同学们高兴地聊天，还经常帮助同学、关心班集体;学习上，作业书写更工整了，期末测试成绩较以前有所提高，虽然不是最好，但他仍然自信乐观;生活上，他会安排时间，做事不拖拉，经常提前完成。
　　协调家长， 用爱激励前进
　　“尺有所短，寸有所长。”只要我们善于观察，就会发现每个人都有长处，学困生也不例外。但是，学困生的转化不仅需要教师努力，还需要协调家长，家校合作共同教育。在实际工作中，我通过家访，与家长敞开心扉沟通交流，并让家长多关注孩子的优点，促其奋发向上。在学校，我用心观察每一位学困生，多发现孩子的闪光点，用爱激励孩子前进。
　　班上的刘政豪同学，单亲家庭，头脑聪明，但非常调皮，不爱学习，每天不写作业。究其原因，是他从小没有妈妈，爸爸每天只顾上班挣钱维持家里的开销，是年迈的爷爷奶奶把他和比他大两岁的姐姐带大的，近两年，奶奶爷爷相继去世，他就更没人管了。如此家庭环境中成长的他，行为上我行我素，意识上缺乏自制力。在学校，我采用各种办法耐心地教导，他在学校表现越来越听话，可回到家里，他就把老师的话和学习忘到九霄云外。因此，与家长联系，争取家长的支持和配合迫在眉睫。
　　正值学校开展“万师访万家”活动，刘政豪既是单亲家庭的孩子，又是学困生，所以首先家访的对象便是他。这天我刚到刘政豪家里，他爸爸就急切地问：“邱老师，你好！我家刘政豪又在学校犯了什么错？”我赶紧说：“没有，你误会了，今天家访目的是希望家校合作共同教育孩子。首先，天气逐渐炎热起来，希望你在家加强对孩子预防溺水、防火等安全教育。其次，向你反映孩子近期在校的表现：行为方面进步很大，能与同学友好相处，处处关心班集体等;学习方面，有待加强，希望家长每天督促孩子写好家庭作业。最后，我想了解孩子在家的表现。”知道我来访的目的后，他爸爸松了一口气：“感谢老师的关心和教育。他在家就知道玩，我每天要上班，没时间管他，拿他真没办法。”听了他对孩子的抱怨，我试着问：“那他在家有哪些优点？”他爸爸摇摇头，无奈地说：“缺点不少，但优点没有。”我继续盘问：“他在家会做家务活吗？”他爸爸说：“他有时会淘米煮饭，有时会择菜，有时会自己洗衣服……”听后，我肯定地说：“这些都是孩子的优点，足以体现他具有一定的独立生活能力，值得表扬。”他爸爸激动地说：“老师，这也算优点？”我高兴地说：“是的。”
　　回到学校，我就此次家访召开主题班会。班会课上，我表扬了刘政豪同学在家里帮家长做力所能及的家务活的事，其他学生对他投来赞许的目光，他也高兴地笑了。班会课后，刘政豪变得更自信，学习更主动，每天按时交作业，成绩明显进步了。
　　作为新时代的班主任，要有“爱的智慧”，善待学困生，耐心、细致地关注他们的点滴言行，用爱真诚地感化和转化他们，给予他们信心、关怀。这样让学生从内心感受到老师的温暖，更加发奋改正不良习惯，健康成长。
　　作者单位：江西省萍乡市芦溪县芦溪镇第二小学