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关键词：思维方法 模型法 图解法
中國古代就有“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，终身受益”的智慧；德国教育家第斯多惠也曾经说多：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、激发、鼓舞。”联合国教科文组织总干事纳依曼也阐述道：“今天教育内容的百分之八十都应该是方法…方法比知识更重要。”这些都说明学习方法的重要性。
本文分为三部分：1.当前学生学习现状分析；2.物理学习方法介绍；3.物理学习良好习惯养成。
一、当前学生学习现状分析
现在很多学生，学习不可谓不努力，但是物理成绩依然不理想，仔细观察就会发现，这些同学要么只搞“三部曲”：一上课，二做作业，三考前突击；要么陷入了“多做练习—没时间思考—成绩不理想—为了考试不输掉—做更多的练习”这样的恶性循环之中，仅此而已。这部分同学就是因为没有正确的方法引导。
还有另外一个现象，每次考试，一些同学成绩不理想，问起原因，说辞大致总是这么几句：
（1） 这道题我会，就是不小心做错了。
（2） 这个内容我懂，就是太紧张，考试的时候想不起来，考完后就又想起来了。
（3） 我选择题花的时间太长，没时间做后面的题，如果有时间，我做得出来的。
（4） 我身体不舒服呀，没精神做题，所以考砸了。
表面看来，要么是因为粗心，要么是因为考试状态不佳，似乎只要下次考试细心一点、状态好一点就可以考好，可是情况真的是这样吗？同时，又有另外一个现象长期困扰学生，那就是“听而不懂，懂而不会，会而不对”的现象，两者似乎有点联系。其实，粗心、状态差不过只是一个借口，“听而不懂，懂而不会，会而不对”才是罪魁祸首。要避免这些现象，就必须掌握正确的学习方法和养成一个良好的学习习惯。
二、物理学习方法介绍
在此，我将物理学习方法分为两方面：一是一般的方法，预习、听课和复习；二是物理学科的思维方法，比如模型法、临界分析法、对称法、图解法等。
1.一般的方法：预习、听课和练习
这种方法相信很多同学都知道，但是，要么不重视，要么不知道怎么实施，所以，在这里，我将详细介绍此方法的意义以及具体实施方法。
（1）.预习： “凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。说起“预习”，有的同学不以为然，觉得预习没什么作用。甚至有的家长也认为预习并不好，事先搞懂了，上课就无事可做了。其实这些观点是没有理解预习的真正目的，预习不仅仅在于知道上课要讲的内容，关键是为了提高自学能力，同时也为提高上课效率做准备。预习是自己独立地由已知向未知进军，需要较强的独立思维能力和阅读能力，长期坚持预习，可以提高独立思维能力和阅读能力。另外，通过预习，可以找到学习的重点、难点，有利于课堂听讲的针对性。由于有了预习，上课参加讨论会更加积极，产生的想法会更多，对问题的理解也将更深刻，甚至，你也可以使平常的物理课堂变成你的复习课，可谓“一步领先，步步领先”。有的同学不注重预习，上课听不懂，即使听懂了，也是一知半解，这就造成了“听而不懂，懂而不会”的结果。
那么，如何做好物理预习、学会预习呢？一般应该做到以下几点：
a.预习时间的安排。最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。轮到讲新课就进行重点预习，如果是复习课或习题课，可以通过复习上节课的课堂笔记或相关练习以达到预习的目的，做到心中有数。
b.预习的内容。预习一定要紧扣教材，同时结合参考资料找出重点、难点、疑点。在预习过程中，要重视物理现象与概念、规律联系起来，将物理规律和公式的建立或推导、物理意义、成立条件、运用方法等弄清楚。一些难点，易混淆的概念要做好标记，以便上课认真听讲。
c.预习例题和练习题。通过练习，不仅可以加深、巩固对概念和规律的理解，还可以培养发现问题和解决问题的能力，也是检验预习效果的方式之一。
有些同学，甚至老师认为又要预习，又要做作业和习题，哪有那么多时间。其实应该辩证的对待这个问题：因为预习，上课效率提高了，解题速度就提高了，反而节约了学习的时间。所以，一定要重视预习。
（2）.听课—获得知识的主要途径
常有同学跟我提起一个问题：“在上课时老是听不进去。有时，听是听懂了，但课后马上就忘了，这究竟是什么原因呢？”这个问题正说明现在有太多同学面对听课存在一定的疑惑。除了预习对听课效率的提高外，还要做好以下几点：
a.“当堂听懂”的决心。有的同学上课没认真听，有的寄希望于课后复习教材，有的寄希望于家庭教师，须知这样就白白浪费了宝贵的课堂时间。而且因为上课没听懂，课后要花更多时间弄懂，导致自己每天“疲于奔命”却效果不佳。
b.重点听老师的思路。要注意把握老师的讲课思路，把重点放在跟着老师的讲课思路和思考上。只有积极思考，才有可能集中注意力，才能理解把握老师的讲解，才能加深记忆。如果只是盲目被动地听而不积极思考，就可能不知不觉地走神，最后就会对老师的讲课不知所云了。所以，上课时要让自己“忙起来”，要眼、脑、耳、手并用。眼要看板书，耳要听老师讲，手要随时在所讲的内容旁边记下重点，脑要尽量理解所学内容，不理解的地方赶紧用笔记下来。这样，整个人就完全跟随着课堂走，跟着老师走了。
（3）练习。从学习心理学上讲，知识的学习要经历三个阶段：新知识的获得、知识的转化和评价。在课堂上通过教师的讲解最初获得新知识；对知识学习的评价是通过测验、考试等手段实现的；而练习正是完成知识转化这一过程。其次，练习也可以检验自己课堂学习的效果，了解自己对课堂所学知识有没有正真弄懂。再次，练习还可以培养自己独立分析问题、解决问题的思维能力。那么，有效的练习要注意什么问题呢？ a.先复习后做练习。有些同学做练习时，通常是拿起题就做，一旦遇到困難就回过头翻书、查笔记，这是一种不良的习惯。做练习的第一步应该是先复习有关知识，在头脑中回忆老师所讲的知识，再翻看课本笔记进行对照。做练习的时候一定要脱离课本、笔记和答案，要仔细的思考，独立完成；若做错了，再努力去改正，这样比直接抄上去的记忆肯定要深刻一些。正所谓：“看过不如做过，做过不如错过。”
b.独立自主解决问题
一些同学做练习时，东讨论西讨论，左参考右参考的，有点困难就找老师同学帮忙。结果练习是做得不错，考试却不理想，其根本原因是缺少独立思考的习惯，长期被“我会了”这一假象迷惑，而到了考试，一下子失去依靠，慌了神败下阵来。还有些同学，遇到一点运算就依靠计算器，忽略了对运算能力的训练，一到考试，要么运算出错，要么算了老半天时间才算出来。
c.不满足“一知半解”。有些同学做完练习对完答案，对做对的题目不闻不问，做错的也只是简单看一下答案解释，这样做没有达到练习的正真效果。要想进一步提高练习的效果，还要做好以下几件事：1.做对的题目再看一遍，告诉自己这样做是对的，坚定自己的信心。同时也要提防一些答案虽然对了，但方法是错的，歪打正着的题目，这样的题目是最可怕的，所以，即使题目做对了，也最好看一下答案解释，看看你的思路是否跟答案的思路一致。2.做错的题目要及时弄清楚，一些比较典型的错题可以将其抄到错题集上。3.要有钻研的思想：很多物理题往往不止一种方法，所以对完答案后要钻研一下有没有其它方法，哪种方法更简单，这样可以提高自己的思维灵活性和发散性思维。同时，还要对题目进行总结归类，注意多题一解，一题多变，这样会大大加深对题目的理解深度。
d.练习整份的做，时间整块的用。俗话说得好：“考试时要像做练习，做练习时要像考试”。这样，练习就不仅仅是一个知识转化的过程了，它更是对考试的一种“训练”，练就自己的平常心，所以，平时做练习的时候可以根据题量设置一个时间，并在规定的时间内完成，当然，做完之后一定要留有足够的时间对题目进行反思和总结。
2.物理学科思维方法
物理学科的思维方法主要有以下几种：物理模型法，图解法，整体法与隔离法，临界分析法，类比与对比法，等效法，对称与逆向法，猜想与假设法，守恒思想等。
（1）物理模型法 现在很多同学普遍遇到一个想象，那就是：上课老师讲题的时候听懂了，可是自己课后做的时候就怎么也做不出来。究其原因，主要是因为物理老师讲课的时候都会把题目所涉及到的模型以图象的形式形象地展现出来，学生就比较容易理解，可是很多同学课后做题的时候并没有建立模型的习惯，所以往往只能对着文字和公式发呆。那么，什么是模型法呢？考虑主要的因素，忽略次要因素，这种处理方法称为模型法，一般分为两类：1.实物模型：这一类最为常见，比如质点，点电荷，滑块，小球，细绳，轻质弹簧，电场线，磁场线，斜面，圆弧轨道以及由这些单个实物模型组合而成的系统模型。2.过程模型：比如力学中匀速直线运动，自由落体运动，匀速圆周运动，（类）平抛运动，弹性碰撞，滑块在木板上的运动，弹簧类问题，小球在竖直圆弧轨道中的圆周运动，热学中的等温变化、等压变化过程，电学中的恒定电流，原子物理中的波尔原子结构模型等。
当然，这里要注意一个误区，就是以为模型要么是一些实物，要么就是一个运动过程，其实模型还应该包括模型中物体运动所遵守的物理规律和数学表达式，这样的模型才正真具备战斗力。
（2）图解法 美国数学家斯蒂恩说过：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体的把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”长期以来，高中物理偏重于基本概念、基本规律教学及对学生逻辑思维能力的训练，而弱化了对学生的形象思维能力的培养。这两种思维各有优缺点，形象思维以其生动、整体和直观性克服了逻辑思维的枯燥、乏味和呆板；而逻辑思维的严谨和概括性，又能弥补形象思维的盲目和不严格。图解法需要两种思维方式相互渗透，共同参与，图像教学能促使两种思维的协调发展，所以，课堂教学中教师要适时、有意识的让学生亲身体验图解法的简捷、形象、直观之美、之巧，纠正学生见题就算的惯性思维，逐渐形成用“图”的意识。
图解法一般包括：v-t图像，x-t图像，F-t图像，a-m图像，a-F图像，U-I图像等，这些图像要注意分析其斜率，截距和交点的物理意义。除此之外，受力分析图也是特别重要的，在一些动态平衡问题，小船过河问题中可以采用力或速度的矢量图解法；在分析一些物理过程时还可以采用流程图，流程图（也称草图）是按时间顺序，根据临界条件或转折点描绘出运动中各个物理过程，并注明各过程初、末状态的物理量的一种图形。这个方法在处理一些比较复杂的多过程物理问题时显得尤为关键。
（3）整体法和隔离法 在研究物理问题时，如果研究对象是两个或两个以上物体构成的系统时，若不需要求出物体之间的相互作用力，可以将整个系统作为一个整体来研究；或者，一个物体的运动由多个运动过程所组成，可以适当的组合某些运动过程或整个过程，以整体的运动情况来求解。这两种情况所采取的方法均叫整体法。
将系统中所研究的某个物体与其它物体隔离开，研究这个物体受其它物体对它的作用力；或者，当物体运动是由多个运动组合而成时，逐个研究其运动过程，这两种情况所采取的方法叫隔离法。
使用整体法，不必考虑所选系统内的相互作用力，或不用考虑各个运动阶段的详细情况，这样就减少了物理量，使复杂的问题简单化。同时，整体法的使用，有利于了解事物整体的全貌，抓住整体的全貌，把握整体的变化规律，要不就会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了。
使用隔离法的时候要注意明确研究对象或过程，切不可张冠李戴。当然，大部分物理题目往往是整体法和隔离法结合起来，相辅相成。这两种方法出现频率较高的地方主要集中在研究直线运动、物体平衡、牛顿定律、机械能、动量守恒等问题时出现。
（4）临界分析法 临界分析法是指分析物理过程的转折点、分界线或物理问题的特殊状态，通过对临界点、临界条件的探讨，先得到特殊状态下的结果，然后由特殊情形下的结果再推出一般情况下的答案，是一种以点带面的解题策略。许多临界问题，题干中常用“恰好”、“最大”、“至少”、“不相撞”、“不脱离”等词语对临界状态给出了明显的暗示。
在使用临界分析法时，找到临界条件或转折点是解题的关键。比如：由相对静止到相对运动过渡的临界点就是此时摩擦力刚好等于滑动摩擦力；小球恰好能运动至竖直轨道最高点的临界条件是弹力N=0；要使滑块刚好不脱离长木板的临界条件是当其速度相等时滑块恰好运动至长木板边缘；追赶问题中不相撞的临界条件是判断两者速度相等时的位移关系；带点粒子能否离开有界磁场的临界条件是粒子运动轨迹与磁场边界相切；在分析小球下落到竖直放置的弹簧时，小球合力为0的位置也是一个临界点，这样的题目还有很多，需要大家在学习的过程中不断进行总结。
（5）类比与对比法
类比法是将未知事物与已知事物进行比较，根据对象属性之间在某些方面的相似或相同，来推断未知事物也可能具有的已知事物的某些属性。在物理概念的教学中，有些概念比较抽象，在生活中接触不到，这时候就可以考虑类比法，比如：通过电场与重力场的类比，引导出对电势能概念的理解；通过电源与抽水机的类比，引导出电动势的概念；通过电容器与水容器的对比，引导出电容的概念；通过电流和水流的类比引导出电流的微观表达式等。
对比法是将两个（或两类）具有某种相似但又有本质区别的物体（或过程）放在一起比较分析，找出共同点和不同点的分析方法，此方法可以大大加深对概念、规律和运用的理解。比如：将v-t图像中不同曲线所反映的运动情况进行对比；将相同曲线在v-t，x-t图像中所反映的运动情况进行对比；将动态平衡问题中的图解法和解析法进行对比；将履带式电梯和阶梯式电梯中的物体受力情况进行对比；将竖直轨道中的绳球模型、绳杆模型进行对比；将牛顿定律和动能定理或动量守恒定律进行对比；将带电粒子在不同形状的有界磁场中的运动轨迹进行对比；将带电粒子在电场中和磁场中的偏转进行对比等。对比法有利于学生发散、归纳、运用能力的培养，同时能起到一题多解、多题一解、一题多变的效果。
中國古代就有“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，终身受益”的智慧；德国教育家第斯多惠也曾经说多：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、激发、鼓舞。”联合国教科文组织总干事纳依曼也阐述道：“今天教育内容的百分之八十都应该是方法…方法比知识更重要。”这些都说明学习方法的重要性。
本文分为三部分：1.当前学生学习现状分析；2.物理学习方法介绍；3.物理学习良好习惯养成。
一、当前学生学习现状分析
现在很多学生，学习不可谓不努力，但是物理成绩依然不理想，仔细观察就会发现，这些同学要么只搞“三部曲”：一上课，二做作业，三考前突击；要么陷入了“多做练习—没时间思考—成绩不理想—为了考试不输掉—做更多的练习”这样的恶性循环之中，仅此而已。这部分同学就是因为没有正确的方法引导。
还有另外一个现象，每次考试，一些同学成绩不理想，问起原因，说辞大致总是这么几句：
（1） 这道题我会，就是不小心做错了。
（2） 这个内容我懂，就是太紧张，考试的时候想不起来，考完后就又想起来了。
（3） 我选择题花的时间太长，没时间做后面的题，如果有时间，我做得出来的。
（4） 我身体不舒服呀，没精神做题，所以考砸了。
表面看来，要么是因为粗心，要么是因为考试状态不佳，似乎只要下次考试细心一点、状态好一点就可以考好，可是情况真的是这样吗？同时，又有另外一个现象长期困扰学生，那就是“听而不懂，懂而不会，会而不对”的现象，两者似乎有点联系。其实，粗心、状态差不过只是一个借口，“听而不懂，懂而不会，会而不对”才是罪魁祸首。要避免这些现象，就必须掌握正确的学习方法和养成一个良好的学习习惯。
二、物理学习方法介绍
在此，我将物理学习方法分为两方面：一是一般的方法，预习、听课和复习；二是物理学科的思维方法，比如模型法、临界分析法、对称法、图解法等。
1.一般的方法：预习、听课和练习
这种方法相信很多同学都知道，但是，要么不重视，要么不知道怎么实施，所以，在这里，我将详细介绍此方法的意义以及具体实施方法。
（1）.预习： “凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。说起“预习”，有的同学不以为然，觉得预习没什么作用。甚至有的家长也认为预习并不好，事先搞懂了，上课就无事可做了。其实这些观点是没有理解预习的真正目的，预习不仅仅在于知道上课要讲的内容，关键是为了提高自学能力，同时也为提高上课效率做准备。预习是自己独立地由已知向未知进军，需要较强的独立思维能力和阅读能力，长期坚持预习，可以提高独立思维能力和阅读能力。另外，通过预习，可以找到学习的重点、难点，有利于课堂听讲的针对性。由于有了预习，上课参加讨论会更加积极，产生的想法会更多，对问题的理解也将更深刻，甚至，你也可以使平常的物理课堂变成你的复习课，可谓“一步领先，步步领先”。有的同学不注重预习，上课听不懂，即使听懂了，也是一知半解，这就造成了“听而不懂，懂而不会”的结果。
那么，如何做好物理预习、学会预习呢？一般应该做到以下几点：
a.预习时间的安排。最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。轮到讲新课就进行重点预习，如果是复习课或习题课，可以通过复习上节课的课堂笔记或相关练习以达到预习的目的，做到心中有数。
b.预习的内容。预习一定要紧扣教材，同时结合参考资料找出重点、难点、疑点。在预习过程中，要重视物理现象与概念、规律联系起来，将物理规律和公式的建立或推导、物理意义、成立条件、运用方法等弄清楚。一些难点，易混淆的概念要做好标记，以便上课认真听讲。
c.预习例题和练习题。通过练习，不仅可以加深、巩固对概念和规律的理解，还可以培养发现问题和解决问题的能力，也是检验预习效果的方式之一。
有些同学，甚至老师认为又要预习，又要做作业和习题，哪有那么多时间。其实应该辩证的对待这个问题：因为预习，上课效率提高了，解题速度就提高了，反而节约了学习的时间。所以，一定要重视预习。
（2）.听课—获得知识的主要途径
常有同学跟我提起一个问题：“在上课时老是听不进去。有时，听是听懂了，但课后马上就忘了，这究竟是什么原因呢？”这个问题正说明现在有太多同学面对听课存在一定的疑惑。除了预习对听课效率的提高外，还要做好以下几点：
a.“当堂听懂”的决心。有的同学上课没认真听，有的寄希望于课后复习教材，有的寄希望于家庭教师，须知这样就白白浪费了宝贵的课堂时间。而且因为上课没听懂，课后要花更多时间弄懂，导致自己每天“疲于奔命”却效果不佳。
b.重点听老师的思路。要注意把握老师的讲课思路，把重点放在跟着老师的讲课思路和思考上。只有积极思考，才有可能集中注意力，才能理解把握老师的讲解，才能加深记忆。如果只是盲目被动地听而不积极思考，就可能不知不觉地走神，最后就会对老师的讲课不知所云了。所以，上课时要让自己“忙起来”，要眼、脑、耳、手并用。眼要看板书，耳要听老师讲，手要随时在所讲的内容旁边记下重点，脑要尽量理解所学内容，不理解的地方赶紧用笔记下来。这样，整个人就完全跟随着课堂走，跟着老师走了。
（3）练习。从学习心理学上讲，知识的学习要经历三个阶段：新知识的获得、知识的转化和评价。在课堂上通过教师的讲解最初获得新知识；对知识学习的评价是通过测验、考试等手段实现的；而练习正是完成知识转化这一过程。其次，练习也可以检验自己课堂学习的效果，了解自己对课堂所学知识有没有正真弄懂。再次，练习还可以培养自己独立分析问题、解决问题的思维能力。那么，有效的练习要注意什么问题呢？ a.先复习后做练习。有些同学做练习时，通常是拿起题就做，一旦遇到困難就回过头翻书、查笔记，这是一种不良的习惯。做练习的第一步应该是先复习有关知识，在头脑中回忆老师所讲的知识，再翻看课本笔记进行对照。做练习的时候一定要脱离课本、笔记和答案，要仔细的思考，独立完成；若做错了，再努力去改正，这样比直接抄上去的记忆肯定要深刻一些。正所谓：“看过不如做过，做过不如错过。”
b.独立自主解决问题
一些同学做练习时，东讨论西讨论，左参考右参考的，有点困难就找老师同学帮忙。结果练习是做得不错，考试却不理想，其根本原因是缺少独立思考的习惯，长期被“我会了”这一假象迷惑，而到了考试，一下子失去依靠，慌了神败下阵来。还有些同学，遇到一点运算就依靠计算器，忽略了对运算能力的训练，一到考试，要么运算出错，要么算了老半天时间才算出来。
c.不满足“一知半解”。有些同学做完练习对完答案，对做对的题目不闻不问，做错的也只是简单看一下答案解释，这样做没有达到练习的正真效果。要想进一步提高练习的效果，还要做好以下几件事：1.做对的题目再看一遍，告诉自己这样做是对的，坚定自己的信心。同时也要提防一些答案虽然对了，但方法是错的，歪打正着的题目，这样的题目是最可怕的，所以，即使题目做对了，也最好看一下答案解释，看看你的思路是否跟答案的思路一致。2.做错的题目要及时弄清楚，一些比较典型的错题可以将其抄到错题集上。3.要有钻研的思想：很多物理题往往不止一种方法，所以对完答案后要钻研一下有没有其它方法，哪种方法更简单，这样可以提高自己的思维灵活性和发散性思维。同时，还要对题目进行总结归类，注意多题一解，一题多变，这样会大大加深对题目的理解深度。
d.练习整份的做，时间整块的用。俗话说得好：“考试时要像做练习，做练习时要像考试”。这样，练习就不仅仅是一个知识转化的过程了，它更是对考试的一种“训练”，练就自己的平常心，所以，平时做练习的时候可以根据题量设置一个时间，并在规定的时间内完成，当然，做完之后一定要留有足够的时间对题目进行反思和总结。
2.物理学科思维方法
物理学科的思维方法主要有以下几种：物理模型法，图解法，整体法与隔离法，临界分析法，类比与对比法，等效法，对称与逆向法，猜想与假设法，守恒思想等。
（1）物理模型法 现在很多同学普遍遇到一个想象，那就是：上课老师讲题的时候听懂了，可是自己课后做的时候就怎么也做不出来。究其原因，主要是因为物理老师讲课的时候都会把题目所涉及到的模型以图象的形式形象地展现出来，学生就比较容易理解，可是很多同学课后做题的时候并没有建立模型的习惯，所以往往只能对着文字和公式发呆。那么，什么是模型法呢？考虑主要的因素，忽略次要因素，这种处理方法称为模型法，一般分为两类：1.实物模型：这一类最为常见，比如质点，点电荷，滑块，小球，细绳，轻质弹簧，电场线，磁场线，斜面，圆弧轨道以及由这些单个实物模型组合而成的系统模型。2.过程模型：比如力学中匀速直线运动，自由落体运动，匀速圆周运动，（类）平抛运动，弹性碰撞，滑块在木板上的运动，弹簧类问题，小球在竖直圆弧轨道中的圆周运动，热学中的等温变化、等压变化过程，电学中的恒定电流，原子物理中的波尔原子结构模型等。
当然，这里要注意一个误区，就是以为模型要么是一些实物，要么就是一个运动过程，其实模型还应该包括模型中物体运动所遵守的物理规律和数学表达式，这样的模型才正真具备战斗力。
（2）图解法 美国数学家斯蒂恩说过：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体的把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”长期以来，高中物理偏重于基本概念、基本规律教学及对学生逻辑思维能力的训练，而弱化了对学生的形象思维能力的培养。这两种思维各有优缺点，形象思维以其生动、整体和直观性克服了逻辑思维的枯燥、乏味和呆板；而逻辑思维的严谨和概括性，又能弥补形象思维的盲目和不严格。图解法需要两种思维方式相互渗透，共同参与，图像教学能促使两种思维的协调发展，所以，课堂教学中教师要适时、有意识的让学生亲身体验图解法的简捷、形象、直观之美、之巧，纠正学生见题就算的惯性思维，逐渐形成用“图”的意识。
图解法一般包括：v-t图像，x-t图像，F-t图像，a-m图像，a-F图像，U-I图像等，这些图像要注意分析其斜率，截距和交点的物理意义。除此之外，受力分析图也是特别重要的，在一些动态平衡问题，小船过河问题中可以采用力或速度的矢量图解法；在分析一些物理过程时还可以采用流程图，流程图（也称草图）是按时间顺序，根据临界条件或转折点描绘出运动中各个物理过程，并注明各过程初、末状态的物理量的一种图形。这个方法在处理一些比较复杂的多过程物理问题时显得尤为关键。
（3）整体法和隔离法 在研究物理问题时，如果研究对象是两个或两个以上物体构成的系统时，若不需要求出物体之间的相互作用力，可以将整个系统作为一个整体来研究；或者，一个物体的运动由多个运动过程所组成，可以适当的组合某些运动过程或整个过程，以整体的运动情况来求解。这两种情况所采取的方法均叫整体法。
将系统中所研究的某个物体与其它物体隔离开，研究这个物体受其它物体对它的作用力；或者，当物体运动是由多个运动组合而成时，逐个研究其运动过程，这两种情况所采取的方法叫隔离法。
使用整体法，不必考虑所选系统内的相互作用力，或不用考虑各个运动阶段的详细情况，这样就减少了物理量，使复杂的问题简单化。同时，整体法的使用，有利于了解事物整体的全貌，抓住整体的全貌，把握整体的变化规律，要不就会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了。
使用隔离法的时候要注意明确研究对象或过程，切不可张冠李戴。当然，大部分物理题目往往是整体法和隔离法结合起来，相辅相成。这两种方法出现频率较高的地方主要集中在研究直线运动、物体平衡、牛顿定律、机械能、动量守恒等问题时出现。
（4）临界分析法 临界分析法是指分析物理过程的转折点、分界线或物理问题的特殊状态，通过对临界点、临界条件的探讨，先得到特殊状态下的结果，然后由特殊情形下的结果再推出一般情况下的答案，是一种以点带面的解题策略。许多临界问题，题干中常用“恰好”、“最大”、“至少”、“不相撞”、“不脱离”等词语对临界状态给出了明显的暗示。
在使用临界分析法时，找到临界条件或转折点是解题的关键。比如：由相对静止到相对运动过渡的临界点就是此时摩擦力刚好等于滑动摩擦力；小球恰好能运动至竖直轨道最高点的临界条件是弹力N=0；要使滑块刚好不脱离长木板的临界条件是当其速度相等时滑块恰好运动至长木板边缘；追赶问题中不相撞的临界条件是判断两者速度相等时的位移关系；带点粒子能否离开有界磁场的临界条件是粒子运动轨迹与磁场边界相切；在分析小球下落到竖直放置的弹簧时，小球合力为0的位置也是一个临界点，这样的题目还有很多，需要大家在学习的过程中不断进行总结。
（5）类比与对比法
类比法是将未知事物与已知事物进行比较，根据对象属性之间在某些方面的相似或相同，来推断未知事物也可能具有的已知事物的某些属性。在物理概念的教学中，有些概念比较抽象，在生活中接触不到，这时候就可以考虑类比法，比如：通过电场与重力场的类比，引导出对电势能概念的理解；通过电源与抽水机的类比，引导出电动势的概念；通过电容器与水容器的对比，引导出电容的概念；通过电流和水流的类比引导出电流的微观表达式等。
对比法是将两个（或两类）具有某种相似但又有本质区别的物体（或过程）放在一起比较分析，找出共同点和不同点的分析方法，此方法可以大大加深对概念、规律和运用的理解。比如：将v-t图像中不同曲线所反映的运动情况进行对比；将相同曲线在v-t，x-t图像中所反映的运动情况进行对比；将动态平衡问题中的图解法和解析法进行对比；将履带式电梯和阶梯式电梯中的物体受力情况进行对比；将竖直轨道中的绳球模型、绳杆模型进行对比；将牛顿定律和动能定理或动量守恒定律进行对比；将带电粒子在不同形状的有界磁场中的运动轨迹进行对比；将带电粒子在电场中和磁场中的偏转进行对比等。对比法有利于学生发散、归纳、运用能力的培养，同时能起到一题多解、多题一解、一题多变的效果。