学校规模大，学生人数多，管理工作需要校内各个部门都行动起来，需要各位干部都要以主人翁的态度，去落实推进各项工作。可是，很多干部在忙好手头的有关工作时，往往互相推诿，往往不及时接手其他事情。如，两个学生在校内停车棚吵架了，学生反映给一位干部。这位干部马上告知学生：“去找德育处，或找值班老师吧。”如果想质询这位干部的行事方式，他会振振有词：“今天我不值班呀。”一句“今天我不值班”，就把一切事情都推掉了。细细想来，这位干部也没有错啊。他是负责教务工作的，可能不大熟悉对学生的教育管理。而且，学校每天安排干部值班，轮流记载好《值班记载本》——今天我值班，我就记载处理有关情况，明天你值班，明天你就记载处理。但就是这样的轮流值班记载，却丢掉了主动积极管理的要义。
　　怎么办？怎样提高干部工作的积极性？一位校长在学校管理的实践中，尝试运用了巡视管理制度，让中层干部在记好值班时的《记载本》的同时，要记好自己的《巡视管理本》，要求干部们每天巡视校园、勤于管理，并把相关情况及时记入《巡视管理本》。笔者闻之，不禁暗暗叫好。《巡视管理本》与《值班记载本》，粗看好像只是名称的变动，但细细辨析，两者截然不同。
　　首先是立足点不同。《值班记载本》着眼于“记载”，往往注重在值班时发现的诸多情况，如学生是否正常，是否有违纪情况等。而《巡视管理本》则强调“在巡视中管理”，往往记录巡视时的发现以及干部是如何管和如何理的情况，往往记录管理的动态和动态的管理。可以想见，学校干部在巡视校园，一边走动，一边发现问题，一边解决处理。在巡视中，干部的赞许、疑问和督查等，构成了校园管理的亮丽风景；走动时的“管”和“理”、坐下时的“记”和“思”，也组成了校园管理中的特有景致。作为管理者，就要捕捉、把握和落实这些要素，从而夯实学校管理。从这个角度上说，《巡视管理本》更能全面完整地反映学校的管理情况。
　　其次是管理态度不同。因为《值班记载本》侧重于值班时的“记载”，所以即使在“值班”，其管理的落脚点也在“记载”两字。字里行间有一种“只负责记载、不过问其他事情”的态度倾向。而《巡视管理本》就全然不一样，它定位于“巡视”。身处校园，只要你在走动，就是在巡视，就是在管理。“巡视管理”四个字，提醒干部要认真巡视、要细致管理。可以这样说，手拿《巡视管理本》，就好像每天处在不是值班的值班时间，这样无形之中，增强了干部管理的高度责任感，工作态度也变得认真严肃起来；手拿《巡视管理本》也在有意无意地催促干部要“想方设法”地在本子上记录点内容，这就促使干部去深入校园角落去巡视管理。从这个角度上说，巡视管理也促使干部学会了关注校园细节，培养了敏锐的观察力。
　　最后是范围内容不同。《值班记载本》似乎偏重于单一的值班记载，注目于校内学生的表现，而对教师情况、学校活动等很少涉及。而《巡视管理本》，既然称为巡视管理的“本”，则范围内容必然广泛多样——既巡视学生表现，也巡视教师情况；既巡视教室走廊，也巡视操场和办公室；既管理校园中正在发生的事情，也预测可能发生的现象；既管理着别人的事情，也记录着自己所做的工作。干部在巡视管理，针对学生，也针对教师，更针对校园中的一切情况；干部记录《巡视管理本》，不但记录发现的问题和现象，也记录着自己所做的管理工作和由问题引发的见解、思索。从这个意义上说，记好《巡视管理本》，有利于使每次工作及时留下“痕迹”，便于总结反思。因而《巡视管理本》，其内容更全面、更真实、更有系统，更能整体把握干部的管理情况。
　　总之，把简单的事做认真，把认真的事做彻底。实施《巡视管理本》制度，既能使干部的管理能力执行能力和创新能力得到有效提升，又能使学校日常管理工作更加规范、更加有序、更加高效。久而久之，这样的管理就会内化为优良的思想品质，呈现出一种自觉内生的管理行为文化，推动学校科学发展和内涵发展。
　　一句话，学校校园管理，要让“巡视管理”流行起来。■
　　（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽一中）