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［摘要］文章采用文献资料法、问卷调查法、对比实验和数理统计的方法，对将现代教学理论运用于普通高校院系排球教学的实践进行了探索，通过归纳、总结、提炼，形成了六种排球教学策略并运用于“新纲要”下的排球教学实践中。实验对照和数理统计证明，该教学策略优于传统的排球教学模式。研究目的是为了深化排球教学改革，提高教学质量和教学效果。
［关键词］新纲要 排球教学 教学策略 传统教学
［作者简介］张利（1964- ），男，内蒙古临河人，新乡师范高等专科学校体育系副教授，研究方向为体育教学与排球训练。（河南新乡453000）
［课题项目］本文系河南省社科联资助课题。（项目编号：SKL-2005-1142）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0125-02
2004年教育部颁布的《全国普通高校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》，既为体育教学改革提供了一个崭新“平台”，一个很好的支撑点，又对体育教学改革提出了全新的要求。在高等体育院系的术科教学中，面对术科教学存在的问题和新课程标准的需要，出现了一大批运用现代教学理论指导教学实践的改革实验。这些研究成果和形式不同的教学模式，对于提高教学质量，使学生掌握基本知识、技能以及学生能力培养等起到了积极作用。然而，每一种现代教学理论，均有一定的适用范围，都有其局限性。因此，我们及时总结这些教学模式和方法，分析其优势与不足，并找出它们的共性进行提炼、加工，形成一套排球教学策略的理论，应用到排球教学实践中去，力求提高普通高校院系排球教学的质量和效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象。新乡师范高等专科学校体育系体育教育专业2004级学生。
2.研究方法。（1）文献资料法。收集有关合作学习的大量专著、译著、学术论文，以求了解国内外合作学习在体育教学领域的运用情况以及排球教学与训练方法相关报道。（2）数理统计法。对实验结果的各项数据进行检验。（3）问卷调查法。设计“排球教学策略的运用”问卷，调查新乡师专体育系全体教师、2004级体育教育专业学生。发放教师问卷26份，回收26份，有效回收率为100%；发放学生问卷98份，回收98份，有效问卷95份，有效回收率为96%。（4）实验对比法。探讨运用排球教学策略与传统教学，对于排球教学中学生基本知识、基本技术和基本能力的影响效果。实验内容：排球主要五项技术，即传、垫、扣、拦、发。对照组采用传统教学，其教学过程如图5所示。实验组运用排球教学策略进行教学，其教学过程如图1所示。
二、研究结果与分析
（一）运用现代教学理论形成排球教学策略
1.“指导发现式”教学策略。在排球教学中，教师通过“指导语”的方式，对所授内容的教材进行改造，使学生通过努力可以自行解决问题，同时向学生提供大量的观察和分析的直观感知材料。学生在课前进行预习，将遇到的问题，到课堂上寻找解答方案，在学生解决问题时教师给予必要的指导。学生通过主动地观察、分析、体会、归纳等学习活动，形成知识表象系统。在知识的定向作用下，缩短技能形成时间，同时易于学生深入系统地掌握理论知识，提高学生观察、分析、判断的能力，有利于学生教学能力的形成与发展。
2.“程序式”教学策略。在排球教学中，将所授教学内容根据认知规律和技能形成的规律，分成若干相互联系的“小步子”，使之成为便于学习的逻辑序列，同时建立相应的评估信息反馈系统。教学开始时，学生根据“小步子”进行学习，学习后及时进行评价，根据评价结果对学习效果进行及时反馈，再返回去重新学习，并配以相应的矫正措施。
3.“掌握学习式”教学策略。在排球教学中，根据教学目的任务和初始测试结果，把教学内容分解为具有不同层次的目标体系，然后根据分类体系制定相应的评价标准。在教学的开始过程中和教学结束时，分别对教学状态进行诊断性和终结性评价。评价结果作为反馈信息，提供给教师和学生，使教师始终了解教学目标的达成度，通过重复教学、调整、强化和个别辅导等措施，使教学目标分层次地实现，最终所有学生都能达到巩固和提高的教学目的。其教学策略流程如图1所示。
4.“问题式”教学策略。“问题式”教学策略在排球教学实践中，是依据人的思维功能，求得一个新的情景，把困难解决、疑虑排除、问题解答。排球教学中解决学习问题的五个步骤是：感觉疑难—确定疑难—提出可能的答案—考虑各种结果—选择一种解决方法。通过在教学过程中设置一系列的问题情景，启发引导学生运用比较、分析、综合逻辑思维方法等，求得对问题的解决，获得知识、技能。其教学策略流程如图2所示。
5.“案例式”教学策略。在排球教学中，根据课程的要求，选择具有典型特征的案例作为教材内容。通过对案例的分析，可以生动形象地进行教学，有助于学生建立概念，归纳出要掌握的有关知识和要求，然后组织集体练习，最后达到掌握的目的。其教学策略流程如图3所示。
6.“合作学习式”教学策略。排球教学中的“合作学习式”教学策略，是根据社会学的理论，以“学生分组——小组的学习活动——学习结果的评价”为主线，主张教学从学生的心理需要出发，提倡“乐学”，注重情感等非智力因素对学习的影响。教学中根据自愿的原则把学生分成人数不等的若干个小组，练习时以小组为单位结成“伙伴对子”，发挥技术骨干的作用，优生帮助差生，学习排球的教学内容，使学习成为学生之间的合作活动，教师则成为学生学习的引导者，在和谐的人际关系和愉快的合作学习环境中完成学习任务。其教学策略流程如图4所示。
（二）实验结果与分析
1.传统教学。高校传统排球教学模式的教学流程如图5所示。
2.运用排球教学策略理论的教学实验。实验组运用所设计的排球教学策略进行教学，其教学过程如图1所示。
3.实验结果。当某项技术动作学完后，去掉实验中该项技术动作教学中因伤病缺课的学生、见习生，两组技术测试成绩进行比较（见下表）。
在所测的八项内容中，传球技评、垫球技评、垫球达标、扣球技评、拦网技评、发球技评等六项内容，实验中两组的成绩差异达到显著性或非显著水平。实验组的成绩确实高于对照组。
在对实验组学生的意见调查中，关于“运用排球教学策略进行教学，与传统排球教学相比有何优点”这一问题，有90%的学生认为能够提高学习兴趣和学习情绪，且学习效果明显；有93%的学生认为能够培养学生的独立性、自主性和创造性；有95%的学生认为能够改善师生之间、同学之间的关系，能够提高交往能力、适应社会的能力和集体的凝集力。
三、结束语
现代教学策略是在现代教学思想和理论的指导下设计和组织教学，并在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，并以简化的形式稳定地表现出来。对排球教学策略的研究，是将现代教学理论结合排球运动的特点和学生的实际，在教学中的成功移植，它在改进排球技能教学的方式和方法上，在教学过程的变化上，在对学生实际工作能力和非智力因素的培养上，在移植、继承和创新性方面都表现出共同性。其中以活动理论为依据，在高校体育院系排球教学中培养学生实际工作能力，是体育教学能力培养的新走向。
［参考文献］
［1］黄汗升，季克异，林顺英.中国体育教师教育改革的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］黄济，王策三.现代教育论［M］.北京：人民教育出版社，1996.
［3］穆化春.体育教学模式［M］.沈阳：辽海出版社，1999.
［4］吴立岗.教学的原理模式和活动［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
［5］胡兴宏.研究性学习与学科［J］.上海教育研究，2002（3）.
［6］杜晓新.元认知与学习策略［M］.北京：人民出版社，1999.
［7］杨斌.合作学习模式在健美操教学中的运用［J］.体育学刊，1999（6）.
［8］兰茄.体育合作学习模式在篮球教学中的运用研究［J］.西安体育学院学报，2002（19）.
［9］朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用［J］.山西师大体育学院学报，2002（4）.
［关键词］新纲要 排球教学 教学策略 传统教学
［作者简介］张利（1964- ），男，内蒙古临河人，新乡师范高等专科学校体育系副教授，研究方向为体育教学与排球训练。（河南新乡453000）
［课题项目］本文系河南省社科联资助课题。（项目编号：SKL-2005-1142）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0125-02
2004年教育部颁布的《全国普通高校体育教育本科专业主干课程教学指导纲要》，既为体育教学改革提供了一个崭新“平台”，一个很好的支撑点，又对体育教学改革提出了全新的要求。在高等体育院系的术科教学中，面对术科教学存在的问题和新课程标准的需要，出现了一大批运用现代教学理论指导教学实践的改革实验。这些研究成果和形式不同的教学模式，对于提高教学质量，使学生掌握基本知识、技能以及学生能力培养等起到了积极作用。然而，每一种现代教学理论，均有一定的适用范围，都有其局限性。因此，我们及时总结这些教学模式和方法，分析其优势与不足，并找出它们的共性进行提炼、加工，形成一套排球教学策略的理论，应用到排球教学实践中去，力求提高普通高校院系排球教学的质量和效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象。新乡师范高等专科学校体育系体育教育专业2004级学生。
2.研究方法。（1）文献资料法。收集有关合作学习的大量专著、译著、学术论文，以求了解国内外合作学习在体育教学领域的运用情况以及排球教学与训练方法相关报道。（2）数理统计法。对实验结果的各项数据进行检验。（3）问卷调查法。设计“排球教学策略的运用”问卷，调查新乡师专体育系全体教师、2004级体育教育专业学生。发放教师问卷26份，回收26份，有效回收率为100%；发放学生问卷98份，回收98份，有效问卷95份，有效回收率为96%。（4）实验对比法。探讨运用排球教学策略与传统教学，对于排球教学中学生基本知识、基本技术和基本能力的影响效果。实验内容：排球主要五项技术，即传、垫、扣、拦、发。对照组采用传统教学，其教学过程如图5所示。实验组运用排球教学策略进行教学，其教学过程如图1所示。
二、研究结果与分析
（一）运用现代教学理论形成排球教学策略
1.“指导发现式”教学策略。在排球教学中，教师通过“指导语”的方式，对所授内容的教材进行改造，使学生通过努力可以自行解决问题，同时向学生提供大量的观察和分析的直观感知材料。学生在课前进行预习，将遇到的问题，到课堂上寻找解答方案，在学生解决问题时教师给予必要的指导。学生通过主动地观察、分析、体会、归纳等学习活动，形成知识表象系统。在知识的定向作用下，缩短技能形成时间，同时易于学生深入系统地掌握理论知识，提高学生观察、分析、判断的能力，有利于学生教学能力的形成与发展。
2.“程序式”教学策略。在排球教学中，将所授教学内容根据认知规律和技能形成的规律，分成若干相互联系的“小步子”，使之成为便于学习的逻辑序列，同时建立相应的评估信息反馈系统。教学开始时，学生根据“小步子”进行学习，学习后及时进行评价，根据评价结果对学习效果进行及时反馈，再返回去重新学习，并配以相应的矫正措施。
3.“掌握学习式”教学策略。在排球教学中，根据教学目的任务和初始测试结果，把教学内容分解为具有不同层次的目标体系，然后根据分类体系制定相应的评价标准。在教学的开始过程中和教学结束时，分别对教学状态进行诊断性和终结性评价。评价结果作为反馈信息，提供给教师和学生，使教师始终了解教学目标的达成度，通过重复教学、调整、强化和个别辅导等措施，使教学目标分层次地实现，最终所有学生都能达到巩固和提高的教学目的。其教学策略流程如图1所示。
4.“问题式”教学策略。“问题式”教学策略在排球教学实践中，是依据人的思维功能，求得一个新的情景，把困难解决、疑虑排除、问题解答。排球教学中解决学习问题的五个步骤是：感觉疑难—确定疑难—提出可能的答案—考虑各种结果—选择一种解决方法。通过在教学过程中设置一系列的问题情景，启发引导学生运用比较、分析、综合逻辑思维方法等，求得对问题的解决，获得知识、技能。其教学策略流程如图2所示。
5.“案例式”教学策略。在排球教学中，根据课程的要求，选择具有典型特征的案例作为教材内容。通过对案例的分析，可以生动形象地进行教学，有助于学生建立概念，归纳出要掌握的有关知识和要求，然后组织集体练习，最后达到掌握的目的。其教学策略流程如图3所示。
6.“合作学习式”教学策略。排球教学中的“合作学习式”教学策略，是根据社会学的理论，以“学生分组——小组的学习活动——学习结果的评价”为主线，主张教学从学生的心理需要出发，提倡“乐学”，注重情感等非智力因素对学习的影响。教学中根据自愿的原则把学生分成人数不等的若干个小组，练习时以小组为单位结成“伙伴对子”，发挥技术骨干的作用，优生帮助差生，学习排球的教学内容，使学习成为学生之间的合作活动，教师则成为学生学习的引导者，在和谐的人际关系和愉快的合作学习环境中完成学习任务。其教学策略流程如图4所示。
（二）实验结果与分析
1.传统教学。高校传统排球教学模式的教学流程如图5所示。
2.运用排球教学策略理论的教学实验。实验组运用所设计的排球教学策略进行教学，其教学过程如图1所示。
3.实验结果。当某项技术动作学完后，去掉实验中该项技术动作教学中因伤病缺课的学生、见习生，两组技术测试成绩进行比较（见下表）。
在所测的八项内容中，传球技评、垫球技评、垫球达标、扣球技评、拦网技评、发球技评等六项内容，实验中两组的成绩差异达到显著性或非显著水平。实验组的成绩确实高于对照组。
在对实验组学生的意见调查中，关于“运用排球教学策略进行教学，与传统排球教学相比有何优点”这一问题，有90%的学生认为能够提高学习兴趣和学习情绪，且学习效果明显；有93%的学生认为能够培养学生的独立性、自主性和创造性；有95%的学生认为能够改善师生之间、同学之间的关系，能够提高交往能力、适应社会的能力和集体的凝集力。
三、结束语
现代教学策略是在现代教学思想和理论的指导下设计和组织教学，并在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，并以简化的形式稳定地表现出来。对排球教学策略的研究，是将现代教学理论结合排球运动的特点和学生的实际，在教学中的成功移植，它在改进排球技能教学的方式和方法上，在教学过程的变化上，在对学生实际工作能力和非智力因素的培养上，在移植、继承和创新性方面都表现出共同性。其中以活动理论为依据，在高校体育院系排球教学中培养学生实际工作能力，是体育教学能力培养的新走向。
［参考文献］
［1］黄汗升，季克异，林顺英.中国体育教师教育改革的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］黄济，王策三.现代教育论［M］.北京：人民教育出版社，1996.
［3］穆化春.体育教学模式［M］.沈阳：辽海出版社，1999.
［4］吴立岗.教学的原理模式和活动［M］.南宁：广西教育出版社，1998.
［5］胡兴宏.研究性学习与学科［J］.上海教育研究，2002（3）.
［6］杜晓新.元认知与学习策略［M］.北京：人民出版社，1999.
［7］杨斌.合作学习模式在健美操教学中的运用［J］.体育学刊，1999（6）.
［8］兰茄.体育合作学习模式在篮球教学中的运用研究［J］.西安体育学院学报，2002（19）.
［9］朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用［J］.山西师大体育学院学报，2002（4）.