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一、课题的由来
在校本活动课程中个性化培养很重要，能充分发挥每位队员的优势智，这种充满激励活力的进度性自主争章活动正是实施发展教育的一个良好载体，把它同课程改革和评价改革结合起来，一定会促学生自主活泼的全面发展，更好地开展雏鹰争章活动。
综上所述，我们思考作为少年教育一个重要方面的雏鹰争章活动与校本活动课程的结合是有必要的，并且在教育、活动的目的、过程中互相融合、促进、共同运作，最终必将发挥出巨大的整体教育效能。
二、研究目标
探索关于雏鹰争章与校本活动课程中个性化指导优化组合的基本操作要求，必须遵循的原则，实现课队优化融合，多向互动，协调共兴。
实践以五年级二班为试点，搞整体实验。
第一，它是以全面提高自我素质，注重个性化培养发展个性特长为目的以培养“五自”为核心的进度性自我教育活动。
第二，它是以奖章为标志，有趣多样的自主活动为中心的，系统性激励性教育活动。
第三，它是学课课程纵向关联又同家庭与社会横向延伸的参与性综合教育活动。
三、实验年级学生学习个性化分析
为进一步探究学生的学习状态，了解他们，结合本课题对五二班28名学生进行了跟进调查。旨在通过探究学生学习活动的现状，为进一步进行个性化指导，开展教育活动打下基础。
（一）学习动机的选择意向
学习动机通常都被认为是“学习过程的核心”，通过问卷调查及行为观察我感到这个小班的同学普遍缺乏良好的学习动机，学生的学习动机大致可分为以下四类。
一是学习动机不太明确，有23.8%的同学认为学习是应付老师、家长的“差使”。
二是有36.3%的同学认为学习知识为了履行社会义务。
三是有29.9%的同学认为学习是为了个人前途。
四是只有9.9%的同学能认识到学习是为了国家的利益。
动机不足的学生往往也不愿意积极寻求一些适合自己的学习方法，这样也就不能适应新的学习情景，成为学习一般或特困生，为进一步了解学生情况为中个性化指导打下基础，特对学生探究学习情况作了进一步的调查。
（二）探究学习情况调查
通过调查表明同学们还是很关心自己的学习的，同时通过行为观察及数字统计也感到动机缺乏的学生把学习看成是一件苦差事，其学习必然缺少计划性、探究学习的兴趣也不高、解决的途径必然是通过外界来完成，学习困惑也必然较多，通过比较分析将28名学生分成七种个性化学习型同学，同时通过调查了解迫切感到同学应突出加强学习动机的强化教育、点燃学习的学生自主探究学习的热情也进一步体会到雏鹰奖章与之结合的必要性与可行性。每一类型的学生结合其个性特点鼓励其除争戴必修章外还积极争戴不同的校本特色奖章，以期促进个性化指导的完成。
四、在“两个结合”的探索实践中学生的个性化指导进展状况
我们采取边研究，边实践，边推广的行动研究方式，通过不同活动内容的试点，研究“两个结合”的运行模式和操作方法，在实践中把雏鹰争章活动同校本活动课程中个性化指导全面结合，由此，探索一种与争章活动结合的新型校本活动课程和以校本活动课程为依托的新型争章活动。
（一）争章与校本活动课程中个性化指导结合的保障
1.活动时空的保证
根据我校办学条件，学生个性爱好设置并加以调整每学期开设自主校本活动课程。由学生自主参与到不同章目的自主校本活动课上开展活动。如争戴自学章的姗姗、瑶瑶同学在自主活动课中选择自办报组，促进了自学能力的提高更促进其良好个性的形成，敢于攀登努力上进。
2.活动师资的保证
充分利用社区，家长的辅导力量，争章与个性化指导的结合做到“四导”，即校外老师引导，家长老师初导，校内老师精导，小老师互导。
（二）争章与校本活动课程中个性化指导结合的实施
1.制定面向全体，分层推进的目标
既有经过努力就可以达到的共性目标，又有学生自己设置的个性凸现目标（即星级目标），在这过程中努力使每一个学生都能获得成功并促其个性化培养。例如， 以“金点子”章和校本科技活动课程基本资料鲫鱼的秘密结合为例，在选章，定章的启动课上，围绕探索“鲫鱼的秘密”的主题活动，师生共同设置为了争“金点子”章的共同发展目标。
2.选择围绕主题，自主活动的内容
校本活动课程是以学生实践，探究为基础，以活动项目的展开和专题研究为中心，以学生的自主活動和直接体验为方式的教育课程，例如，又以“鲫鱼的秘密”这课为例，争“金苹果章”的学生根据自己的具体条件围绕主题，按人与自然，人与他人，人与社会的基本线索，调整充实活动课基本资料“鲫鱼的秘密”的内容，自我选择参与活动的方案：A通过书籍或网络、电视、录像、参观、访问等，了解有关鲫鱼的知识;B组织信息问答演讲会或调查报告交流会或歌舞、小品表演会等;C小组合作（或个人独立）完成3个小实验;D参加布置一个实验成果展示会。
这种由若干个活动项目，贯穿于一个主题的点线型活动，有效的体现和达到了校本活动课程的目标。
（三）争章与校本活动课程中个性化指导结合的再思考
1.争章与校本活动课程注意巧妙结合
校本活动课程包括诸多方面的内容，学生的选择也在其中充分体现，我们利用校本活动课程积极开展各种雏鹰争章的活动，但在实践中我们必须意识到如果只是将雏鹰争章作为校本活动课程的评价，那雏鹰争章的优越性并没有充分体现，要使两者整体的融和，雏鹰争章与校本活动课程的结合必须是一种过程，科目与辅导的结合。
2.校本活动课程同争章活动结合发挥实效
内化效应—争章使目标化为自我追求的行动;
强化效应—发挥目标激励的作用强化学习动机;
活化效应—生动活泼的争章活动把教育活动搞活;
实化效应—重在实践应用使考章活动更易落实。
在校本活动课程中个性化培养很重要，能充分发挥每位队员的优势智，这种充满激励活力的进度性自主争章活动正是实施发展教育的一个良好载体，把它同课程改革和评价改革结合起来，一定会促学生自主活泼的全面发展，更好地开展雏鹰争章活动。
综上所述，我们思考作为少年教育一个重要方面的雏鹰争章活动与校本活动课程的结合是有必要的，并且在教育、活动的目的、过程中互相融合、促进、共同运作，最终必将发挥出巨大的整体教育效能。
二、研究目标
探索关于雏鹰争章与校本活动课程中个性化指导优化组合的基本操作要求，必须遵循的原则，实现课队优化融合，多向互动，协调共兴。
实践以五年级二班为试点，搞整体实验。
第一，它是以全面提高自我素质，注重个性化培养发展个性特长为目的以培养“五自”为核心的进度性自我教育活动。
第二，它是以奖章为标志，有趣多样的自主活动为中心的，系统性激励性教育活动。
第三，它是学课课程纵向关联又同家庭与社会横向延伸的参与性综合教育活动。
三、实验年级学生学习个性化分析
为进一步探究学生的学习状态，了解他们，结合本课题对五二班28名学生进行了跟进调查。旨在通过探究学生学习活动的现状，为进一步进行个性化指导，开展教育活动打下基础。
（一）学习动机的选择意向
学习动机通常都被认为是“学习过程的核心”，通过问卷调查及行为观察我感到这个小班的同学普遍缺乏良好的学习动机，学生的学习动机大致可分为以下四类。
一是学习动机不太明确，有23.8%的同学认为学习是应付老师、家长的“差使”。
二是有36.3%的同学认为学习知识为了履行社会义务。
三是有29.9%的同学认为学习是为了个人前途。
四是只有9.9%的同学能认识到学习是为了国家的利益。
动机不足的学生往往也不愿意积极寻求一些适合自己的学习方法，这样也就不能适应新的学习情景，成为学习一般或特困生，为进一步了解学生情况为中个性化指导打下基础，特对学生探究学习情况作了进一步的调查。
（二）探究学习情况调查
通过调查表明同学们还是很关心自己的学习的，同时通过行为观察及数字统计也感到动机缺乏的学生把学习看成是一件苦差事，其学习必然缺少计划性、探究学习的兴趣也不高、解决的途径必然是通过外界来完成，学习困惑也必然较多，通过比较分析将28名学生分成七种个性化学习型同学，同时通过调查了解迫切感到同学应突出加强学习动机的强化教育、点燃学习的学生自主探究学习的热情也进一步体会到雏鹰奖章与之结合的必要性与可行性。每一类型的学生结合其个性特点鼓励其除争戴必修章外还积极争戴不同的校本特色奖章，以期促进个性化指导的完成。
四、在“两个结合”的探索实践中学生的个性化指导进展状况
我们采取边研究，边实践，边推广的行动研究方式，通过不同活动内容的试点，研究“两个结合”的运行模式和操作方法，在实践中把雏鹰争章活动同校本活动课程中个性化指导全面结合，由此，探索一种与争章活动结合的新型校本活动课程和以校本活动课程为依托的新型争章活动。
（一）争章与校本活动课程中个性化指导结合的保障
1.活动时空的保证
根据我校办学条件，学生个性爱好设置并加以调整每学期开设自主校本活动课程。由学生自主参与到不同章目的自主校本活动课上开展活动。如争戴自学章的姗姗、瑶瑶同学在自主活动课中选择自办报组，促进了自学能力的提高更促进其良好个性的形成，敢于攀登努力上进。
2.活动师资的保证
充分利用社区，家长的辅导力量，争章与个性化指导的结合做到“四导”，即校外老师引导，家长老师初导，校内老师精导，小老师互导。
（二）争章与校本活动课程中个性化指导结合的实施
1.制定面向全体，分层推进的目标
既有经过努力就可以达到的共性目标，又有学生自己设置的个性凸现目标（即星级目标），在这过程中努力使每一个学生都能获得成功并促其个性化培养。例如， 以“金点子”章和校本科技活动课程基本资料鲫鱼的秘密结合为例，在选章，定章的启动课上，围绕探索“鲫鱼的秘密”的主题活动，师生共同设置为了争“金点子”章的共同发展目标。
2.选择围绕主题，自主活动的内容
校本活动课程是以学生实践，探究为基础，以活动项目的展开和专题研究为中心，以学生的自主活動和直接体验为方式的教育课程，例如，又以“鲫鱼的秘密”这课为例，争“金苹果章”的学生根据自己的具体条件围绕主题，按人与自然，人与他人，人与社会的基本线索，调整充实活动课基本资料“鲫鱼的秘密”的内容，自我选择参与活动的方案：A通过书籍或网络、电视、录像、参观、访问等，了解有关鲫鱼的知识;B组织信息问答演讲会或调查报告交流会或歌舞、小品表演会等;C小组合作（或个人独立）完成3个小实验;D参加布置一个实验成果展示会。
这种由若干个活动项目，贯穿于一个主题的点线型活动，有效的体现和达到了校本活动课程的目标。
（三）争章与校本活动课程中个性化指导结合的再思考
1.争章与校本活动课程注意巧妙结合
校本活动课程包括诸多方面的内容，学生的选择也在其中充分体现，我们利用校本活动课程积极开展各种雏鹰争章的活动，但在实践中我们必须意识到如果只是将雏鹰争章作为校本活动课程的评价，那雏鹰争章的优越性并没有充分体现，要使两者整体的融和，雏鹰争章与校本活动课程的结合必须是一种过程，科目与辅导的结合。
2.校本活动课程同争章活动结合发挥实效
内化效应—争章使目标化为自我追求的行动;
强化效应—发挥目标激励的作用强化学习动机;
活化效应—生动活泼的争章活动把教育活动搞活;
实化效应—重在实践应用使考章活动更易落实。