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作文评改是提高高中生写作水平的重要环节，但高中生作文的评改似乎比初中生作文的评改要复杂些，难度也要大些，因为高中生的综合能力确实比初中生要强些，一般不大喜欢教师的详批详改。详批详改确实得不偿失，多数学生不过看看成绩而已，浏览教师的评语也可能是应付了事。究其原因，这种以教师为主体的作文评改，忽略了学生参与，结果是教师为作文评改费尽九牛二虎之力，学生则不以为然，更重要的是效果并不见佳。那么，如何改进作文评改呢？
一、改唯教师师评改为互动开放式评改
传统的作文评改是教师单方面的详批详改，主观意识较强。一般来说，教师在作文批改中整理出本次的主要成绩和突出问题后上集体性的评讲课，主要通过表扬和批评来评讲。首先是肯定表扬写得好的和有进步的学生，还可以把那些教师欣赏的佳作或进步之作进行全班性的朗读和欣赏等。当然，为了促进提高，教师也会指出全班倾向性的突出问题，有时也会把一些存在问题的文章或片段念一念。现在有了现代教学设备更便捷，教师可直接把评讲的所有内容用课件或幻灯片展示。
这样的评改确实并无过错，但效果总不令人满意。这是为什么呢？因为这样的作文评改只是教师单方面的意识和行为，教师的认识和表达水平固然高于学生，但是学生的参与度太低，只是消极听听而已。再说，教师一个人的智慧也有限，所以必须改进。
1.师生互动评改
在学生作文完成后，教师根据教材要求和学生实际提出评改的要求和标准，并进行具体的评改示范。在学生掌握评改方法之后，教师因势利导指导学生自我评改或交换评改，教师也可以直接参与到互动评改中。学生自评或互评后，教师再复评或复改。教师一方面纠正不合理的评判，让评改更加合理；另一方面对改得细心、能提出自己见解的学生进行鼓励和表扬，树立榜样，鼓励创新，激发他们的写作和评改兴趣。此法能促使学生勤动手勤动脑，省时又省力，效果自然好。
2.学生互动评改
在教师指导下，组织学生进行自评或互评，通过交流提高。具体做法是：教师把全班作文浏览一遍，掌握本次作文基本情况，及时发给学生，组织小组或大组评改。一般先自评，主要根据作者自己的写作材料来源、写作意图、写作反思等进行自我评改。自评后再小组互评，按教师指导的标准和方法，从主题、材料、层次、文句、书法等方面评改。最后由小组代表在全班交流时汇报评改情况，朗诵佳作，推荐优秀习作发表，还可自编作文选集展览交流。教师在小组评改和大组评改交流时参与其中，有目的地引导，有重点地指导。也可以组织学生对具有普遍性的典型问题进行专题讨论，把评改引向深入。分组评改可以根据学生的水平指定小组，也可以由学生自由组合，关键在利于互动评改。
学生评改也许不如教师，但一旦他们参与其中，改变过去唯教师评改为开放式互动评改，学生有一种主人翁感，在评改中自然会尽最大努力，何况教师还要鼓励和表扬呢？再说，学生的观察认识和构思表达能力未必不如老师，一旦调动了他们的主动性和积极性，肯定比教师一个人唱独角戏好得多。如有一名写作水平并不高的同学，在评改时，尖锐地批评对方同学写作态度不端正、书写格式马虎，并严肃地指出没有论点和论据不适当等问题。说实话，教师在写评语时也许还达不到这么尖锐的程度。可以想象，由于出自同学之手，被评改的学生之后定会努力提高。其实，学生在评改其他同学作文的同时自己也在提高。
这就是学生参与评改的力量。
3.家长和学生互动评改
这是更开放的评改，其实是调动学生家长参与到学生作文评改之中，当然这要具备相应条件。好处较多，可以通过家长和学生的互动评改，让家长了解学生的写作情况，同时也充分发挥学生家长的能动性，还能让家长和学生的关系更融洽。如果再进行交流，效果更好，如可以通过短信和微信等来交流，当然，要避免学生以为教师向家长告状的误会。
二、改详批详改为引导式评改
在传统的作文评改中，人们崇尚详批，把不辞辛苦、不厌其烦的详批详改看成是敬业爱岗的表现。这种精神固然可贵，但并不足取。因为这要耗费教师大量精力，影响他们的教学研究，更重要的是并不一定能促进学习进步。因此，教师不必进行详细批改，而是可以有所侧重地写出提示性评价或建议。或划出学生作文中的错别字、用错的标点、病句，留给学生自己纠正；或标示拟得不好的标题、收得不好的结尾、内容之间的衔接处理等内容，让学生自己琢磨修改；或对那些写得精彩的、处理得恰当的做肯定性评价，让学生自己去品味。这样一来，学生就不仅仅停留在看教师的评改上，而是在教师的引导下动脑动手，参与到作文的评改中来，在不断的实践中摸索写作规律，积累写作经验，提高写作水平。这样的评改解放了教师，锻炼了学生，从某种意义说，也是对学生的一种尊重，受到尊重的学生自然会努力评改进而提高。
三、改单一式评改为多元性评改
在实际作文评改过程中，教师要根据实际情况来进行多元的作文评改，或者说是综合性评改。其中用得最多的是师生互动评改和学生互动评改，其次是教师的引导式评改，如果家长能参与到评改中更好。当然，还要根据不同年级和不同学生的实际来灵活安排，刚进高中的学生，要通过教师的指导，逐步提高后才可能有效地参与到互动评改之中。到高二时，学生已有所提高，则可以运用学生参与的互动评改。临近高考时，则可以放手让学生互动评改，因为高三学子已具备独立评改能力。
另外，改进作文评改时要注意以下原则：
一是主体原则。这是重要原则，即引导学生进行自主、合作和探究的作文评改，以学生为主体，学生成了作文评改的主人，他们的评改不再是被动而消极的，效果必然好。要引导学生进行自主、合作的评改，对一些带争议性的问题可以引导学生进行探究，甚至可以引导学生对教师的观点和教材的某些观点进行探究，科学地引导学生运用辩证性思维。如国家公布了全面放开两孩政策后，有诸多观点和理由，若引导学生运用这些不同观点和理由进行评改，不就提高了他们的辩证思维能力吗？
二是单一性原则。学生作文评改较复杂，包含选材、构思、立意、表达等方面。每次的作文评改不必求全，再说，问题也不可能在一次作文评改中全部解决。最佳办法是一次有效地解决一两个突出问题，从而“一次一得，全面提高”。如果每次都能解决一两个问题，逐步提高，到高三时就可能全面提高。当然，这就要求教师根据教材和高中生实际的写作能力来科学设计。
作者单位：浙江省兰溪市兰荫中学（321100）
一、改唯教师师评改为互动开放式评改
传统的作文评改是教师单方面的详批详改，主观意识较强。一般来说，教师在作文批改中整理出本次的主要成绩和突出问题后上集体性的评讲课，主要通过表扬和批评来评讲。首先是肯定表扬写得好的和有进步的学生，还可以把那些教师欣赏的佳作或进步之作进行全班性的朗读和欣赏等。当然，为了促进提高，教师也会指出全班倾向性的突出问题，有时也会把一些存在问题的文章或片段念一念。现在有了现代教学设备更便捷，教师可直接把评讲的所有内容用课件或幻灯片展示。
这样的评改确实并无过错，但效果总不令人满意。这是为什么呢？因为这样的作文评改只是教师单方面的意识和行为，教师的认识和表达水平固然高于学生，但是学生的参与度太低，只是消极听听而已。再说，教师一个人的智慧也有限，所以必须改进。
1.师生互动评改
在学生作文完成后，教师根据教材要求和学生实际提出评改的要求和标准，并进行具体的评改示范。在学生掌握评改方法之后，教师因势利导指导学生自我评改或交换评改，教师也可以直接参与到互动评改中。学生自评或互评后，教师再复评或复改。教师一方面纠正不合理的评判，让评改更加合理；另一方面对改得细心、能提出自己见解的学生进行鼓励和表扬，树立榜样，鼓励创新，激发他们的写作和评改兴趣。此法能促使学生勤动手勤动脑，省时又省力，效果自然好。
2.学生互动评改
在教师指导下，组织学生进行自评或互评，通过交流提高。具体做法是：教师把全班作文浏览一遍，掌握本次作文基本情况，及时发给学生，组织小组或大组评改。一般先自评，主要根据作者自己的写作材料来源、写作意图、写作反思等进行自我评改。自评后再小组互评，按教师指导的标准和方法，从主题、材料、层次、文句、书法等方面评改。最后由小组代表在全班交流时汇报评改情况，朗诵佳作，推荐优秀习作发表，还可自编作文选集展览交流。教师在小组评改和大组评改交流时参与其中，有目的地引导，有重点地指导。也可以组织学生对具有普遍性的典型问题进行专题讨论，把评改引向深入。分组评改可以根据学生的水平指定小组，也可以由学生自由组合，关键在利于互动评改。
学生评改也许不如教师，但一旦他们参与其中，改变过去唯教师评改为开放式互动评改，学生有一种主人翁感，在评改中自然会尽最大努力，何况教师还要鼓励和表扬呢？再说，学生的观察认识和构思表达能力未必不如老师，一旦调动了他们的主动性和积极性，肯定比教师一个人唱独角戏好得多。如有一名写作水平并不高的同学，在评改时，尖锐地批评对方同学写作态度不端正、书写格式马虎，并严肃地指出没有论点和论据不适当等问题。说实话，教师在写评语时也许还达不到这么尖锐的程度。可以想象，由于出自同学之手，被评改的学生之后定会努力提高。其实，学生在评改其他同学作文的同时自己也在提高。
这就是学生参与评改的力量。
3.家长和学生互动评改
这是更开放的评改，其实是调动学生家长参与到学生作文评改之中，当然这要具备相应条件。好处较多，可以通过家长和学生的互动评改，让家长了解学生的写作情况，同时也充分发挥学生家长的能动性，还能让家长和学生的关系更融洽。如果再进行交流，效果更好，如可以通过短信和微信等来交流，当然，要避免学生以为教师向家长告状的误会。
二、改详批详改为引导式评改
在传统的作文评改中，人们崇尚详批，把不辞辛苦、不厌其烦的详批详改看成是敬业爱岗的表现。这种精神固然可贵，但并不足取。因为这要耗费教师大量精力，影响他们的教学研究，更重要的是并不一定能促进学习进步。因此，教师不必进行详细批改，而是可以有所侧重地写出提示性评价或建议。或划出学生作文中的错别字、用错的标点、病句，留给学生自己纠正；或标示拟得不好的标题、收得不好的结尾、内容之间的衔接处理等内容，让学生自己琢磨修改；或对那些写得精彩的、处理得恰当的做肯定性评价，让学生自己去品味。这样一来，学生就不仅仅停留在看教师的评改上，而是在教师的引导下动脑动手，参与到作文的评改中来，在不断的实践中摸索写作规律，积累写作经验，提高写作水平。这样的评改解放了教师，锻炼了学生，从某种意义说，也是对学生的一种尊重，受到尊重的学生自然会努力评改进而提高。
三、改单一式评改为多元性评改
在实际作文评改过程中，教师要根据实际情况来进行多元的作文评改，或者说是综合性评改。其中用得最多的是师生互动评改和学生互动评改，其次是教师的引导式评改，如果家长能参与到评改中更好。当然，还要根据不同年级和不同学生的实际来灵活安排，刚进高中的学生，要通过教师的指导，逐步提高后才可能有效地参与到互动评改之中。到高二时，学生已有所提高，则可以运用学生参与的互动评改。临近高考时，则可以放手让学生互动评改，因为高三学子已具备独立评改能力。
另外，改进作文评改时要注意以下原则：
一是主体原则。这是重要原则，即引导学生进行自主、合作和探究的作文评改，以学生为主体，学生成了作文评改的主人，他们的评改不再是被动而消极的，效果必然好。要引导学生进行自主、合作的评改，对一些带争议性的问题可以引导学生进行探究，甚至可以引导学生对教师的观点和教材的某些观点进行探究，科学地引导学生运用辩证性思维。如国家公布了全面放开两孩政策后，有诸多观点和理由，若引导学生运用这些不同观点和理由进行评改，不就提高了他们的辩证思维能力吗？
二是单一性原则。学生作文评改较复杂，包含选材、构思、立意、表达等方面。每次的作文评改不必求全，再说，问题也不可能在一次作文评改中全部解决。最佳办法是一次有效地解决一两个突出问题，从而“一次一得，全面提高”。如果每次都能解决一两个问题，逐步提高，到高三时就可能全面提高。当然，这就要求教师根据教材和高中生实际的写作能力来科学设计。
作者单位：浙江省兰溪市兰荫中学（321100）