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【摘 要】一个人的文化和文学素养，需要涵泳和培养;小学是最好的起步阶段，需要教师作为一种使命去认真落实。本文以此切入，从“重视诵读”“遵循规律”“强化解析”和“落实读写”四方面，阐述了强化小学语文古典诗歌教学的具体实践，对小学古典诗歌教学、培养和涵泳学生的文化与文学素养，有一定的借鉴意义和价值。
【关键词】重视诵读 遵循规律 强化解析 落实读写 小学古典诗歌 强化教学
古诗词是中华民族的文化瑰宝，它以最精粹的语言表达最美好、最微妙和最丰富丰富的感情，包蕴着中国古代劳动人民最本真的生活经历和最丰澹的人生智慧。小学是一个人认知社会人生的起步，是铺展人生最初色彩的大好时机。引导小学生爱上和学好古诗词，可打开他们最初的历史和文化视野，以最醇美的文化和文学食粮涵泳最真最善的情操，进而以最自然的方式培养可贵的想象力、良好的审美情趣和珍贵的创造性思维。小学语文教学承担着最重要的起始与开端作用，作為小学语文教师，尤其需要饱含最真诚的爱，肩起沉甸甸的责任，担当打开文化人生的开启人的使命。
小学古典诗歌教学，我们可以试着从以下几方面着力：
一、重视诵读，让每一个学生都成为朗读者。“‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不待解说自晓其意也。”朱熹此语指出了诵读对于理解文意的重要性。千百年来，还流传着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训，白居易读书达到“口舌生疮”的程度，位列唐宋八大家之首的韩愈更是“口不绝吟于六艺之文”。因此，教师应抓住诵读这一重要环节，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，涵泳阅读兴趣，对作品的思想内容有个性解读，进而获得对自然、社会和人生的启示。如对李白的《夜宿山寺》教学，就可引导反复吟诵，逐渐体悟夜晚登上山间寺庙的有趣经历，全诗无一个生僻字，自然朴素中见逼真。诗歌借用大胆想象，渲染出山寺之奇高，而将一座几乎不可想象的宏伟建筑出来，给人身临其境之感。摘星辰和惊天人，这些童稚的想法，被诗人信手拈来，有返璞归真之妙。朗读可有多种形式，在反复的诵读中，让学生成为一个朗读者，让学生在朗读中真正走近诗歌。
二、遵循规律，让学生成为古典诗歌的融入者。小学的古诗教学，重在培养学生学习的兴趣和开发学生的记忆。在背诵环节上，不必要求每个学生都弄懂诗词大意。对那些语文学习兴趣浓、基础好的学生，可适当限定较短的时间，加大背诵量，而且要求他们尽量掌握其背景和大意。先背诵一定的篇目，随着年龄增长，慢慢从记忆中拾起那些积累下的名句名篇，七岁时背过的诗词，可能到八九岁时才对起意思明白八九分，这体现的是一个循序渐进的规律。 同时，我们应帮助学生制订一个近期目标，让学生按计划完成诵读任务，在诵读中不断提升学习古典诗歌的能力。还应落实定期抽查，在背诵新篇目同时，要求学生随时复习已背过的篇目，这样可达到复习巩固的目的，而不至于像猴子掰玉米，抓这个丢那个。还有是加强读写结合强化记忆。做到“眼到、口到和手到”，才能达到积累古诗词的目的。在古诗词教学中，每首古诗词应让大部分学生能及时默写下来，更好用古诗词来陶冶情操。
三、强化解析，让学生成为有个性的解读者。“个性是教育的灵魂。”真正有魅力的课堂应是充满个性的课堂，真正的古典诗歌教学应是充满鲜明个性色彩的教学。“语文教师要成为文本作者的知音，首先不能仅仅依靠教学参考书。”尤其在诗歌的评析方面，我们一定要防止出现千人一律的诗歌解读现象，因此教师不能完全依赖教参而进行灌输式的教学，而应该充分融入诗歌的情境，对诗歌内容进行个性化的解读，以引导学生自主地理解诗歌和认识诗歌，而不是僵化地记忆教参书中的解读。只有充分实现学生对诗歌的自发性和个性化解读，才能变“要我学诗”为“我要学诗”，使学生真正享受诗歌学习的乐趣。比如，可以从背景切入诗词的创作的背景解读诗歌，诗歌的写作都是由情而生、由感而发的，若不对作者当时的情感做深入分析，一味进行诗词讲解，那对诗词的理解就只停留在诗词的浅层理解上。这样的理解显得苍白，不会给学生留下深刻印象，何谈融入学生的生命与血脉。在古典诗词学习中，由于诗词的类别不同，其创作背景也不同，其表达的情感也各异。送别诗，李白的《赠汪伦》，一是汪伦以歌送友的情深，二是李白借潭水喻情的谊厚;而王维的《送元二使安西》，是以酒送友，呈现对友人的惜别之情。
四、落实读写，让学生成为诗歌融合的参与者。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”在足够的诗歌阅读积累和阅读赏析的基础上，诗歌写作也就有了尝试的可能性。虽然小学生的生活阅历还不是很丰富，写作诗歌的难度较大，但是教师可引导学生多观察和体会，并鼓励学生用诗歌的语言记录感受，通过亲身实践深刻体会诗歌语言的精妙。另外，教师可要求学生改写诗歌，让学生以自己的视角解读其语言和情感，培养学生的鉴赏和表达能力。如教学《惠崇春江晚景》时，可做如下练习：找出所写景物——竹、桃、江、水鸭、蒌蒿、芦芽、河豚;给景物添上状态：翠竹、粉桃、清江、碧水，欢快的小鸭子，鲜绿的蒌蒿，嫩白的芦芽，调皮的河豚;给景物具有动感——随风摇曳的翠竹，掩面含羞的粉桃，泛波的清江，荡漾的碧水 ，欢快戏水的小鸭，娇嫩欲滴的蒌蒿;发挥想象，添上人物，并使用恰当修辞连缀成文……这样的练习，可不用老师讲解就让诗词韵味逐渐融入学生心灵，使自己的语言慢慢具有丰满有张力，让景物具体可感、饱满生动。
参考文献：
1.季秋菊.小学古典诗词教学策略微探.内蒙古教育，2018（12）;
2.胡克君.浅析小学阶段古典诗歌教学的策略与创新.才智，2017（09）;
3.王雄.基于语文核心素养的古典诗歌教学策略.青海教育，2018（11）。
【关键词】重视诵读 遵循规律 强化解析 落实读写 小学古典诗歌 强化教学
古诗词是中华民族的文化瑰宝，它以最精粹的语言表达最美好、最微妙和最丰富丰富的感情，包蕴着中国古代劳动人民最本真的生活经历和最丰澹的人生智慧。小学是一个人认知社会人生的起步，是铺展人生最初色彩的大好时机。引导小学生爱上和学好古诗词，可打开他们最初的历史和文化视野，以最醇美的文化和文学食粮涵泳最真最善的情操，进而以最自然的方式培养可贵的想象力、良好的审美情趣和珍贵的创造性思维。小学语文教学承担着最重要的起始与开端作用，作為小学语文教师，尤其需要饱含最真诚的爱，肩起沉甸甸的责任，担当打开文化人生的开启人的使命。
小学古典诗歌教学，我们可以试着从以下几方面着力：
一、重视诵读，让每一个学生都成为朗读者。“‘书读百遍，其义自见’谓读得熟则不待解说自晓其意也。”朱熹此语指出了诵读对于理解文意的重要性。千百年来，还流传着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训，白居易读书达到“口舌生疮”的程度，位列唐宋八大家之首的韩愈更是“口不绝吟于六艺之文”。因此，教师应抓住诵读这一重要环节，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，涵泳阅读兴趣，对作品的思想内容有个性解读，进而获得对自然、社会和人生的启示。如对李白的《夜宿山寺》教学，就可引导反复吟诵，逐渐体悟夜晚登上山间寺庙的有趣经历，全诗无一个生僻字，自然朴素中见逼真。诗歌借用大胆想象，渲染出山寺之奇高，而将一座几乎不可想象的宏伟建筑出来，给人身临其境之感。摘星辰和惊天人，这些童稚的想法，被诗人信手拈来，有返璞归真之妙。朗读可有多种形式，在反复的诵读中，让学生成为一个朗读者，让学生在朗读中真正走近诗歌。
二、遵循规律，让学生成为古典诗歌的融入者。小学的古诗教学，重在培养学生学习的兴趣和开发学生的记忆。在背诵环节上，不必要求每个学生都弄懂诗词大意。对那些语文学习兴趣浓、基础好的学生，可适当限定较短的时间，加大背诵量，而且要求他们尽量掌握其背景和大意。先背诵一定的篇目，随着年龄增长，慢慢从记忆中拾起那些积累下的名句名篇，七岁时背过的诗词，可能到八九岁时才对起意思明白八九分，这体现的是一个循序渐进的规律。 同时，我们应帮助学生制订一个近期目标，让学生按计划完成诵读任务，在诵读中不断提升学习古典诗歌的能力。还应落实定期抽查，在背诵新篇目同时，要求学生随时复习已背过的篇目，这样可达到复习巩固的目的，而不至于像猴子掰玉米，抓这个丢那个。还有是加强读写结合强化记忆。做到“眼到、口到和手到”，才能达到积累古诗词的目的。在古诗词教学中，每首古诗词应让大部分学生能及时默写下来，更好用古诗词来陶冶情操。
三、强化解析，让学生成为有个性的解读者。“个性是教育的灵魂。”真正有魅力的课堂应是充满个性的课堂，真正的古典诗歌教学应是充满鲜明个性色彩的教学。“语文教师要成为文本作者的知音，首先不能仅仅依靠教学参考书。”尤其在诗歌的评析方面，我们一定要防止出现千人一律的诗歌解读现象，因此教师不能完全依赖教参而进行灌输式的教学，而应该充分融入诗歌的情境，对诗歌内容进行个性化的解读，以引导学生自主地理解诗歌和认识诗歌，而不是僵化地记忆教参书中的解读。只有充分实现学生对诗歌的自发性和个性化解读，才能变“要我学诗”为“我要学诗”，使学生真正享受诗歌学习的乐趣。比如，可以从背景切入诗词的创作的背景解读诗歌，诗歌的写作都是由情而生、由感而发的，若不对作者当时的情感做深入分析，一味进行诗词讲解，那对诗词的理解就只停留在诗词的浅层理解上。这样的理解显得苍白，不会给学生留下深刻印象，何谈融入学生的生命与血脉。在古典诗词学习中，由于诗词的类别不同，其创作背景也不同，其表达的情感也各异。送别诗，李白的《赠汪伦》，一是汪伦以歌送友的情深，二是李白借潭水喻情的谊厚;而王维的《送元二使安西》，是以酒送友，呈现对友人的惜别之情。
四、落实读写，让学生成为诗歌融合的参与者。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”在足够的诗歌阅读积累和阅读赏析的基础上，诗歌写作也就有了尝试的可能性。虽然小学生的生活阅历还不是很丰富，写作诗歌的难度较大，但是教师可引导学生多观察和体会，并鼓励学生用诗歌的语言记录感受，通过亲身实践深刻体会诗歌语言的精妙。另外，教师可要求学生改写诗歌，让学生以自己的视角解读其语言和情感，培养学生的鉴赏和表达能力。如教学《惠崇春江晚景》时，可做如下练习：找出所写景物——竹、桃、江、水鸭、蒌蒿、芦芽、河豚;给景物添上状态：翠竹、粉桃、清江、碧水，欢快的小鸭子，鲜绿的蒌蒿，嫩白的芦芽，调皮的河豚;给景物具有动感——随风摇曳的翠竹，掩面含羞的粉桃，泛波的清江，荡漾的碧水 ，欢快戏水的小鸭，娇嫩欲滴的蒌蒿;发挥想象，添上人物，并使用恰当修辞连缀成文……这样的练习，可不用老师讲解就让诗词韵味逐渐融入学生心灵，使自己的语言慢慢具有丰满有张力，让景物具体可感、饱满生动。
参考文献：
1.季秋菊.小学古典诗词教学策略微探.内蒙古教育，2018（12）;
2.胡克君.浅析小学阶段古典诗歌教学的策略与创新.才智，2017（09）;
3.王雄.基于语文核心素养的古典诗歌教学策略.青海教育，2018（11）。