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摘要：随着我国经济和科技的提速发展，数字信息不仅便捷了大众生活，也使教育方式得到了发展和创新。随之多媒体广泛的走进校园为，不仅打破了空间、时间对课堂的限制，使短视频、声音、画面、讲解融为一体，通过对学生视觉、听觉等多观感的刺激，实现了对抽象知识的具体、直观讲解。尤其在初中的化学教学中，运用多媒体，可针对抽象概念的解析及不便于进行课堂实验的操作进行说明、补充，通过生动的画面讲解展示，使学生对化学知识掌握的更透彻，对化学学习更具积极性。可以说，化学遇到多媒体，不仅使教学更多了一种创新方式，也使课堂效率得到了有效提升。因此，笔者结合自身实践经验，浅析在化学教学中关于多媒体的应用，以期能为助力构建化学教学的高效课堂贡献己力。
关键词：初中化学;多媒体;化学教学
引言：化学作為一门理性自然学科，在初中教学中多以实验的面貌呈现。实验是化学研究及学习的灵魂，但因课堂存在局限性，实验并非能向学生展示所有知识要点。例如：对构成物质的化学特点，分子、原子的具体说明;对化学元素的特性讲解;对物质构成的变化展示等。而随着数字多媒体与化学结合，运用海量的教学素材做以教学辅助，以生动的模拟画面作为要点解析，不仅丰富了学生的化学认知，拓展了学生的眼界，并且也使越来越多的学生对化学感兴趣。笔者在此解析，在初中化学教学中关于多媒体教学的应用：
一、多媒体在初中化学教学中的应用
1.1多媒体在事实性知识教学中的应用
在事实性化学知识教学中，教师要介绍物质的性质、用途以及与现实生活生产的联系。这类知识零散难记，教师可以利用实物、模型、实验等一般教学手段创设真实的学习情境，给学生带来直观的感受，使学生感受到化学与现实生活的联系[1]。
教师也可以运用多媒体呈现概念图，清晰地呈现各知识间的联系，让学生比较不同物质的性质。例如：在讲《元素》时，新课的导入中可先进行素材图片展示，内容为“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“碘盐”、“含铁饮品”等，请同学在观看图片的同时说出图片中物品名称，并思考这里的氟、钙、碘、铁分别表示的是什么，进而引出教学;在进行元素概念的时候，为了具象化学生对元素的认知，可播放鸡蛋壳、贝壳和石灰石的一些素材，并介绍它们的主要成分均为碳酸钙。当老师点击图片中的物体时，延伸出动态教学，显示碳酸钙是由碳、氧、钙三种元素组成，同时请学生思考之前学习的哪些物质含有氧元素，它们与碳酸钙有哪些相同之处。以利用多媒体呈现的方式进行课堂讲解，既便于学生对抽象元素的具体理解，进行与生活实际的联系，有助于巩固记忆;又将以动态教学的方式引起师生互动，有助于深入教学的展开。
1.2多媒体在理论性知识教学中的应用
理论性知识具有抽象性、逻辑性，通过多媒体辅助教学能帮助学生认识化学现象的本质，提高学生的理解、概括能力。教师可运用多媒体向学生提供与原理相关的具体实例，引领学生分析、比较，概括出事物的共同特征，再通过实验练习，提高学生分析问题、解决问题的能力[2];老师要合理把握呈现的时机，给予学生充足的思维空间，让他们展开联想，以实验揭示反应原理，促进概念的理解;老师还要注意选择恰当的运用媒体，将知识系统化、结构化，帮助学生构建立体的化学知识网络。
例如：在进行《分子和原子》教学时，分子是一种微观粒子，学生看不到、摸不着。此时老师可以借助于多媒体动画，帮助学生建立丰富的表象，引领他们从感性认识上升到理性认识。老师也可以先告诉学生物质是由无数微小的粒子构成的，再让学生发挥自己的想象，画出酒精倒入水中分子的分布。不同的学生有不同的想象，有的学生画出分子是方的，有的画的是圆的;有的学生画出分子间是紧挨着的，有的画的有空隙;有的学生画的分子分布均匀，有的画的杂乱无序。老师可以运用多媒体将微观的分子放大，使学生在头脑中形成分子的表象，从而加深对分子概念的认识。
1.3 多媒体在技能性化学知识教学中的应用
在化学的实际教学中，有些实验因取材不方便、危险性高、实验现象不明显、失败率较高等因素，不适合作为课堂实验内容 [3]。而这样的实验也非常具有教育意义，一旦遇到这样的情况，老师就可以借助多媒体资源的广泛性，取材的便宜性，以屏幕播放的方式使学生清晰地看到实验现象，进以形成深刻的化学认知。
例如：在进行《燃烧和灭火》教学时，在课堂中播放一段剪辑过的火灾扑救视频，让学生们通过观看思考都运用了哪些灭火方式，可以以此引导学生展开关于灭火的有效方式探讨。火灾现场较为危险，不适合学生们近距离教学，通过多媒体辅助教学的方式，可以以感官刺激进以引导学生进行思考和讨论。进而向学生提问，进行对灭火常识的普及：如果是家里炒菜不小心起火了要怎么扑灭、如果邻居家电器起火要怎么办等，让学生结合所学知识进行深入思考。在接下来的教学中，可以向同学们展示爆炸的场景，并提出问题：为什么会发生爆炸？让学生根据老师的递进式引导进行不断进行思考、学习、总结。培养学生对安全知识的掌握，进而循序渐进的使学生掌握燃烧条件和灭火原理。
二、多媒体在初中化学教学中的应用原则
如上所述，在初中化学的教学中，多媒体确实能够切实起到促进教学、辅助教学的作用，使化学课堂更直观、生动、具有趣味性。但在化学教学中，多媒体也并非全盘适用，这就需要老师面对具体问题的具体分析，坚持一定的原则性，例如——
2.1 坚持适度的原则
有助于促进教学，但也要注意坚持适度。在初中化学教学推进过程中，老师需在充分了解学情的基础上，有特点、针对性的制作微课件，在合适的环节应用，不能过度追求和沉溺于多媒体教学[4]。一味的“五彩纷呈”、“精彩影像”会使教学主次颠倒，学生过度于对热闹场景的关注，便使化学课堂失去了原有的教育意义。
2.2 多媒体课件要突出教学重难点
进行微课件制作时，老师应根据教学目标和教学计划，综合考虑学生的学习特点和兴趣，选择学生疑难点，使微课件有助于“突出重点、化解难点”，进而增强多媒体教学的有效性，避免大而全的泛泛而谈。只有突出重难点，学生才能在课堂中通过观看多媒体课件，有侧重、深入地掌握学习重点和难点，提高课堂学习的效率;反之，对次重点的过多描述，会分散学生的注意力，造成教学效果低下。
三、结语
综上所述，在初中化学教学中，善于利用多媒体辅助教学将对授课起到显著的推进作用，但也并不是没原则的广泛应用，只有找到多媒体授课与化学教学最佳交互点，才能实现构建高效课堂的初衷。
参考文献：
[1]王小中.初中化学中多媒体辅助教学的几点思考 [J].考试周刊，2011（39）：178.
[2]周红梅.多媒体辅助教学在化学教学中的应用 [J]. 中国科教创新导刊，2009（15）：109.
[3]徐福斌.多媒体在化学教学中的应用 [J].学苑教育，2011（13）：83.
[4]贺立.浅谈多媒体辅助化学课堂教学 [J].辽宁师专学报：自然科学版，2006（1）：21，86.
（四川省蓬溪县宝梵镇龙洞学校 629124）
关键词：初中化学;多媒体;化学教学
引言：化学作為一门理性自然学科，在初中教学中多以实验的面貌呈现。实验是化学研究及学习的灵魂，但因课堂存在局限性，实验并非能向学生展示所有知识要点。例如：对构成物质的化学特点，分子、原子的具体说明;对化学元素的特性讲解;对物质构成的变化展示等。而随着数字多媒体与化学结合，运用海量的教学素材做以教学辅助，以生动的模拟画面作为要点解析，不仅丰富了学生的化学认知，拓展了学生的眼界，并且也使越来越多的学生对化学感兴趣。笔者在此解析，在初中化学教学中关于多媒体教学的应用：
一、多媒体在初中化学教学中的应用
1.1多媒体在事实性知识教学中的应用
在事实性化学知识教学中，教师要介绍物质的性质、用途以及与现实生活生产的联系。这类知识零散难记，教师可以利用实物、模型、实验等一般教学手段创设真实的学习情境，给学生带来直观的感受，使学生感受到化学与现实生活的联系[1]。
教师也可以运用多媒体呈现概念图，清晰地呈现各知识间的联系，让学生比较不同物质的性质。例如：在讲《元素》时，新课的导入中可先进行素材图片展示，内容为“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“碘盐”、“含铁饮品”等，请同学在观看图片的同时说出图片中物品名称，并思考这里的氟、钙、碘、铁分别表示的是什么，进而引出教学;在进行元素概念的时候，为了具象化学生对元素的认知，可播放鸡蛋壳、贝壳和石灰石的一些素材，并介绍它们的主要成分均为碳酸钙。当老师点击图片中的物体时，延伸出动态教学，显示碳酸钙是由碳、氧、钙三种元素组成，同时请学生思考之前学习的哪些物质含有氧元素，它们与碳酸钙有哪些相同之处。以利用多媒体呈现的方式进行课堂讲解，既便于学生对抽象元素的具体理解，进行与生活实际的联系，有助于巩固记忆;又将以动态教学的方式引起师生互动，有助于深入教学的展开。
1.2多媒体在理论性知识教学中的应用
理论性知识具有抽象性、逻辑性，通过多媒体辅助教学能帮助学生认识化学现象的本质，提高学生的理解、概括能力。教师可运用多媒体向学生提供与原理相关的具体实例，引领学生分析、比较，概括出事物的共同特征，再通过实验练习，提高学生分析问题、解决问题的能力[2];老师要合理把握呈现的时机，给予学生充足的思维空间，让他们展开联想，以实验揭示反应原理，促进概念的理解;老师还要注意选择恰当的运用媒体，将知识系统化、结构化，帮助学生构建立体的化学知识网络。
例如：在进行《分子和原子》教学时，分子是一种微观粒子，学生看不到、摸不着。此时老师可以借助于多媒体动画，帮助学生建立丰富的表象，引领他们从感性认识上升到理性认识。老师也可以先告诉学生物质是由无数微小的粒子构成的，再让学生发挥自己的想象，画出酒精倒入水中分子的分布。不同的学生有不同的想象，有的学生画出分子是方的，有的画的是圆的;有的学生画出分子间是紧挨着的，有的画的有空隙;有的学生画的分子分布均匀，有的画的杂乱无序。老师可以运用多媒体将微观的分子放大，使学生在头脑中形成分子的表象，从而加深对分子概念的认识。
1.3 多媒体在技能性化学知识教学中的应用
在化学的实际教学中，有些实验因取材不方便、危险性高、实验现象不明显、失败率较高等因素，不适合作为课堂实验内容 [3]。而这样的实验也非常具有教育意义，一旦遇到这样的情况，老师就可以借助多媒体资源的广泛性，取材的便宜性，以屏幕播放的方式使学生清晰地看到实验现象，进以形成深刻的化学认知。
例如：在进行《燃烧和灭火》教学时，在课堂中播放一段剪辑过的火灾扑救视频，让学生们通过观看思考都运用了哪些灭火方式，可以以此引导学生展开关于灭火的有效方式探讨。火灾现场较为危险，不适合学生们近距离教学，通过多媒体辅助教学的方式，可以以感官刺激进以引导学生进行思考和讨论。进而向学生提问，进行对灭火常识的普及：如果是家里炒菜不小心起火了要怎么扑灭、如果邻居家电器起火要怎么办等，让学生结合所学知识进行深入思考。在接下来的教学中，可以向同学们展示爆炸的场景，并提出问题：为什么会发生爆炸？让学生根据老师的递进式引导进行不断进行思考、学习、总结。培养学生对安全知识的掌握，进而循序渐进的使学生掌握燃烧条件和灭火原理。
二、多媒体在初中化学教学中的应用原则
如上所述，在初中化学的教学中，多媒体确实能够切实起到促进教学、辅助教学的作用，使化学课堂更直观、生动、具有趣味性。但在化学教学中，多媒体也并非全盘适用，这就需要老师面对具体问题的具体分析，坚持一定的原则性，例如——
2.1 坚持适度的原则
有助于促进教学，但也要注意坚持适度。在初中化学教学推进过程中，老师需在充分了解学情的基础上，有特点、针对性的制作微课件，在合适的环节应用，不能过度追求和沉溺于多媒体教学[4]。一味的“五彩纷呈”、“精彩影像”会使教学主次颠倒，学生过度于对热闹场景的关注，便使化学课堂失去了原有的教育意义。
2.2 多媒体课件要突出教学重难点
进行微课件制作时，老师应根据教学目标和教学计划，综合考虑学生的学习特点和兴趣，选择学生疑难点，使微课件有助于“突出重点、化解难点”，进而增强多媒体教学的有效性，避免大而全的泛泛而谈。只有突出重难点，学生才能在课堂中通过观看多媒体课件，有侧重、深入地掌握学习重点和难点，提高课堂学习的效率;反之，对次重点的过多描述，会分散学生的注意力，造成教学效果低下。
三、结语
综上所述，在初中化学教学中，善于利用多媒体辅助教学将对授课起到显著的推进作用，但也并不是没原则的广泛应用，只有找到多媒体授课与化学教学最佳交互点，才能实现构建高效课堂的初衷。
参考文献：
[1]王小中.初中化学中多媒体辅助教学的几点思考 [J].考试周刊，2011（39）：178.
[2]周红梅.多媒体辅助教学在化学教学中的应用 [J]. 中国科教创新导刊，2009（15）：109.
[3]徐福斌.多媒体在化学教学中的应用 [J].学苑教育，2011（13）：83.
[4]贺立.浅谈多媒体辅助化学课堂教学 [J].辽宁师专学报：自然科学版，2006（1）：21，86.
（四川省蓬溪县宝梵镇龙洞学校 629124）