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摘 要：我国民间的艺术种类有很多，而民间编织的手工艺就是其中的一种，它主要是把“编”和“织”结合在一起，利用不同的编织技术和方法来形成美观的作品。然而现在很多的年轻人对于民间编织手工艺的兴趣很低，作为我国民间艺术的一部分，教育行业应该从小就要让幼儿来了解这些民间艺术，培养幼儿的民族自信心。事实上，对于幼儿园来说，幼儿园会定期的组织一些主题活动，那么幼儿园也可以以民间编织手工艺来作为主题举行活动，通过这项活动让学生了解民间编织手工艺，并提高幼儿的审美能力，丰富幼儿的活动，通过对民间编织手工艺的了解和评价可以让幼儿感受到民间艺术的魅力，从而吸引幼儿对于民间艺术的兴趣。
关键词：幼儿园;民间编织手工艺;开发和利用
我国地大物博，每一个地区都会有自己当地的民间文化艺术，而编织手工艺也是其中的一种。事实上，现代的编织和传统的编织之间存在差异，幼儿园可以将两者之间进行融合来举办民间编织手工艺主题活动，但是需要注意的是，不同年级层次的学习所能接受的程度不同，因此在举办民间编织手工艺主题活动的时候，幼儿园教师应该根据年级来针对性的安排活动内容，比如说，对于小班的幼儿来说他们的活动内容是“穿”，而中班幼儿的活动内容是“编”，大班幼儿的活动内容则是“结”，通过这样完整的、系统的教学模式来让每一个年级的学生都深刻的感受到民间编织手工藝的魅力。
一、 对于民间编织手工艺的简述
编织，字面意思来理解就是将一些原材料通过相互交错的方式连接在一起。事实上，古代的编织和现代的编织是有一定的差别的，对于古代的编织来说，它所起到的是实用的作用，古代人会利用生物纤维作为原材料，他们一般会选用柔韧性能比较强的生物纤维，常见的有芦苇草、树枝等，但是每一个地区都有各自的特色，所以在选择原材料上也会存在差异，编织的技术和编织方法上也是存在差异的，比如说，古人在选择的编织原材料是芦苇草的时候，所采用的编织手法就是辫编。对于现代编织来说，现代编织手工艺没有明显的实用作用或者是装饰作用，编织手工艺者在进行作品的编织过程中，会把两者结合在一起进行编织，这样所编织出的作品既有实用作用，又有装饰作用。
二、 民间编织手工艺的起源和分类
如果对历史记载进行分析，我们可以发现，我国最古老的手工艺中就有编织手工艺，从我国的石器时代就开始了。人们所选用的编织原材料一般是柔韧性能好的藤条和纤维，但是，我国在区域之间是存在差异的，所以在研究的过程中不难发现每个地区所选择的编织原材料和编织的手法以及编织品的用途上都存在着差异。但是一般情况下所选择的编织原材料有芦苇草、竹条等等，而编织出的作用一些会被作为生活用品来使用，一些会被作为装饰品摆放在家中。
三、 民间编织手工艺在幼儿园教学下的价值分析
对于幼儿的教育工作来说，在教育的过程中，要让幼儿感受到家乡、祖国的魅力，并且有集体感和劳动精神。那么，幼儿教师在教学的过程中可以利用身边的资源来让幼儿感受到祖国文化的魅力。教师可以充分的利用民间艺术资源来提高幼儿对于这项非物质文化遗产的兴趣。幼儿园利用民间编织手工艺来开展主题活动能够让各个年级的学生都参与到活动中去，通过活动来让幼儿感受民间编织手工艺的美丽之处，幼儿也可以参与到编织创作中，从而提高幼儿的审美能力和美术素养。
幼儿园利用民间编织手工艺来开展主题活动，通过一些简单的主题来让幼儿们学习民间编织手工艺这项艺术，通过潜移默化的方式来提高幼儿对于民间编织手工艺的兴趣。比如说，在进行民间编织手工艺主题活动中，教师可以先让幼儿对一些编织手工艺作品进行欣赏，并教授幼儿编织的技巧，在进行这方面的教学过程中，教师可以把编织技巧创作成儿歌的形式进行教学，这样更有利于幼儿理解。之后，教师可以给幼儿一些编织原材料，让幼儿发散自己的思维进行创作，教师可以在一旁进行辅助，帮助幼儿解决创作中出现的问题，从而提高幼儿的创作能力和动手能力。
四、 民间编织手工艺在幼儿园教学下的教学计划
对于幼儿园的每一个幼儿来说，他们的性格爱好等等都是存在差异的，因此，周围的环境的影响对于幼儿也会产生影响，正是因为他们之间的不同也使得他们在教学的过程中会有不一样的看法。因此，幼儿园在进行主题活动的过程中，教师应该站在幼儿的角度来考虑问题。
（一） 把幼儿生活经验作为活动基础，结合季节和节日等来开展相应活动
一些幼儿园在进行民间编织手工艺主题活动的过程中，会把活动的重点放在模仿上面，教师会更多的讲解一些编织的技巧，没有考虑到幼儿的理解和接受情况。那么，幼儿园在开展民间编织手工艺的主题活动的过程中，教师可以把幼儿的一些生活经验作为活动的基础，同时，在活动的过程中也可以与一些节日相结合，引导幼儿去关注自己身边的事物和人，从而来发散自己的创作思维。比如说，春节的时候我们一般会在家里挂上中国结，那么在开展民间编织手工艺主题活动的时候，教师可以收集一些不同种类的中国结给幼儿进行欣赏，也可以让幼儿自己进行创作，根据幼儿的兴趣来开展相应的主题活动。
（二） 针对幼儿的个性来进行分组编织教学工作
每一个幼儿都有自己的个性，而作为幼儿园教师应该尊重幼儿的个性，保证对每一个幼儿都是平等的，在这个基础上，幼儿园教师可以根据幼儿和幼儿之间的差异来针对性的制定教学活动，在教学的过程中，教师需要意识到民间编织手工艺不仅仅是一个编织技术，更是幼儿发散想象力的一种方式。因此，在开展民间编织手工艺主题活动过程中，教师可以先让幼儿统一的跟着教师学习编织的技术，然后教师可以根据幼儿之间的差异和爱好对幼儿进行分组，让他们以小组的方式来进行编织手工作品的创作。
（三） 师幼共创民间编织手工艺特色环境
虽然幼儿园开展了民间编织手工艺的主题活动，但是对于民间编织的教学工作并不是仅仅通过这项活动就可以完成的，最重要的是通过主题活动来给学生营造一种有特点的环境。作为幼儿园教师，可以给幼儿创造一个特色的环境，让幼儿把自己的心得都融入其中，教师应该帮助幼儿创造一个以他们自己为主人的环境，让他们参与到民间编织手工艺的特色环境当中去。 五、 民间编织手工艺在幼儿园教学下的实施
对于民间编织手工艺的学习来说，也是幼儿们接触民间艺术的一种途径。它在幼儿们学习编织技术的同时潜移默化地影响着幼儿的审美能力，幼儿们通过自己动手创作编织作品来发散自己的想象力、发散思维，提高自身的动手能力和创作能力，在动手创作的过程中感受民间编织手工艺的魅力。
（一） 营造特色的环境，感受编织的氛围
在进行幼儿教学的过程中，教师应该充分地利用身边的资源，让幼儿可以和环境之间产生互动，这对于幼儿的教育工作有很好的影响，有利于推动幼儿的身心健康发展。
比如说，幼儿园在开展民间编织手工艺的活动过程中，教师可以选择“星空”作为这次活动的背景，这样能够给幼儿更加广阔的感受，让幼儿在这种背景下可以自由的进行合作、交流和创作。除此之外，教师也应该做好引导工作，例如，教师可以以蜘蛛网为例，教师可以引导幼儿蜘蛛网就是小蜘蛛通过编织制作成的，然后教师可以让幼儿们根据自己创作想法去材料区选择自己所需要的原材料、模板等等，让幼儿发挥自己的想象力去创作编织作品，教师和幼儿园应该为幼兒营造一个民间编织手工艺的环境，让幼儿在这个环境中发挥想象力、发散思维进行编织手工作品的创作，在创作中感受民族艺术情感。
（二） 创设特色的活动，体验操作的快乐
幼儿园在开展民间编织手工艺术的主题活动中，教师应该做好对编织教学内容的选择工作，幼儿园教师所选择的教学内容应该符合幼儿的理解能力和动手能力、学习能力，但是有一些幼儿园教师在选择编织教学内容的时候，会把教学的重点放在模仿上面，在学习编织技术和编织手工艺品的配色方面，很多的教师都会让学生一味地进行模仿，这样并不能够让学生感受到民间编织手工艺术创作的快乐。教师应该鼓励学生进行创作，在创作的过程中发挥自己的想象力发展思维，创造出属于自己的民间编织手工艺品。教师需要特别注意的是，在进行民间编织手工艺主题活动过程中，教师应该合理的选择活动的内容和教学的主题，要站在幼儿的角度考虑，选择适合幼儿的教学主题和教学方式。
教师可以在开展民间编织手工艺术的主题活动中，以幼儿喜欢的方式来进行，这样可以让幼儿参与到活动中来，从而体验到创作的乐趣。比如说教师可以用一些故事来引入这次活动的主题;在学习编织技术的过程中，教师可以以儿歌的形式来进行教学;除此之外，教师还可以与家长进行交流，让幼儿们收集身边的一些编织艺术作品和编织材料。
（三） 科学合理的评价编织，进行有效的反思
当幼儿完成自己的编织手工作品的时候，教师应该给予科学、合理的评价，这样有利于提高幼儿的编织创作兴趣和积极性。事实上，一些教师在评价幼儿编织作品的时候都会以“像”或者是“不像”作品标准，这样也就是一味的让幼儿进行模仿。幼儿的想象力是很丰富的，他们有自己独特的想法，教师应该把幼儿的创作过程作为评价的依据，教师可以让幼儿给大家分享自己的创作想法，在创作的过程中有着怎样的收获。
六、 未来之编织
幼儿园和民间编织手工艺的结合，使得幼儿欣赏到了很多优秀的民间编织手工艺作品，在欣赏的过程中也逐渐感受到民间编织手工艺的美丽之处，潜移默化中培养幼儿的民族意识和对民间艺术的兴趣。开展民间编织手工艺的主题活动，也使得幼儿的审美能力得到了提高，同时，幼儿参与到民间编织手工艺的活动中去，也锻炼和提高了幼儿的创作能力和动手能力，发散自己的思维，幼儿的美术素养也有了很大程度的进步。
在这项民间编织手工艺的主题活动中，幼儿参与到编织创作中，通过自己动手来深入的感受民间艺术的魅力，利用编织技巧来创作属于他们自己的编织手工作品，这对于幼儿来说也是一次难忘的动手经历。不仅如此，幼儿在进行编织手工作品的创作过程中，也在锻炼自己的思维能力，幼儿之间相互合作也培养了幼儿的集体合作意识，吸引了幼儿对于民族文化的兴趣，这对于幼儿日后的成长和发展都有重要的影响。
参考文献：
[1]管秋霞.幼儿园编织课程实施策略探究[J].成才之路，2017（32）：75-76.
[2]illizarchitekturGmbH，缪菁.编织盒子瑞士Spittel幼儿园[J].室内设计与装修，2016（3）：38-41.
[3]描绘彩色摇篮编织瑰丽梦想——大田县均溪红星幼儿园简介[J].福建基础教育研究，2015（12）：2.
[4]汪琴琴.幼儿园开展民间编织艺术活动的实践探索[A].新教育时代（2015年11月总第4辑）[C].天津电子出版社有限公司，2015：1.
[5]李淑岩，何峰莉.编织孩子成长的乐园——记黑龙江省八五六农场幼儿园园本特色教育活动[J].农场经济管理，2015（1）：74-77.
[6]欣雅，孙悟群.编织教研网络的平台让幼儿快乐家长放心——记天津市和平区第四幼儿园[J].环渤海经济瞭望，2012（10）：80.
作者简介：
张爱珠，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区七都中心幼儿园。
关键词：幼儿园;民间编织手工艺;开发和利用
我国地大物博，每一个地区都会有自己当地的民间文化艺术，而编织手工艺也是其中的一种。事实上，现代的编织和传统的编织之间存在差异，幼儿园可以将两者之间进行融合来举办民间编织手工艺主题活动，但是需要注意的是，不同年级层次的学习所能接受的程度不同，因此在举办民间编织手工艺主题活动的时候，幼儿园教师应该根据年级来针对性的安排活动内容，比如说，对于小班的幼儿来说他们的活动内容是“穿”，而中班幼儿的活动内容是“编”，大班幼儿的活动内容则是“结”，通过这样完整的、系统的教学模式来让每一个年级的学生都深刻的感受到民间编织手工藝的魅力。
一、 对于民间编织手工艺的简述
编织，字面意思来理解就是将一些原材料通过相互交错的方式连接在一起。事实上，古代的编织和现代的编织是有一定的差别的，对于古代的编织来说，它所起到的是实用的作用，古代人会利用生物纤维作为原材料，他们一般会选用柔韧性能比较强的生物纤维，常见的有芦苇草、树枝等，但是每一个地区都有各自的特色，所以在选择原材料上也会存在差异，编织的技术和编织方法上也是存在差异的，比如说，古人在选择的编织原材料是芦苇草的时候，所采用的编织手法就是辫编。对于现代编织来说，现代编织手工艺没有明显的实用作用或者是装饰作用，编织手工艺者在进行作品的编织过程中，会把两者结合在一起进行编织，这样所编织出的作品既有实用作用，又有装饰作用。
二、 民间编织手工艺的起源和分类
如果对历史记载进行分析，我们可以发现，我国最古老的手工艺中就有编织手工艺，从我国的石器时代就开始了。人们所选用的编织原材料一般是柔韧性能好的藤条和纤维，但是，我国在区域之间是存在差异的，所以在研究的过程中不难发现每个地区所选择的编织原材料和编织的手法以及编织品的用途上都存在着差异。但是一般情况下所选择的编织原材料有芦苇草、竹条等等，而编织出的作用一些会被作为生活用品来使用，一些会被作为装饰品摆放在家中。
三、 民间编织手工艺在幼儿园教学下的价值分析
对于幼儿的教育工作来说，在教育的过程中，要让幼儿感受到家乡、祖国的魅力，并且有集体感和劳动精神。那么，幼儿教师在教学的过程中可以利用身边的资源来让幼儿感受到祖国文化的魅力。教师可以充分的利用民间艺术资源来提高幼儿对于这项非物质文化遗产的兴趣。幼儿园利用民间编织手工艺来开展主题活动能够让各个年级的学生都参与到活动中去，通过活动来让幼儿感受民间编织手工艺的美丽之处，幼儿也可以参与到编织创作中，从而提高幼儿的审美能力和美术素养。
幼儿园利用民间编织手工艺来开展主题活动，通过一些简单的主题来让幼儿们学习民间编织手工艺这项艺术，通过潜移默化的方式来提高幼儿对于民间编织手工艺的兴趣。比如说，在进行民间编织手工艺主题活动中，教师可以先让幼儿对一些编织手工艺作品进行欣赏，并教授幼儿编织的技巧，在进行这方面的教学过程中，教师可以把编织技巧创作成儿歌的形式进行教学，这样更有利于幼儿理解。之后，教师可以给幼儿一些编织原材料，让幼儿发散自己的思维进行创作，教师可以在一旁进行辅助，帮助幼儿解决创作中出现的问题，从而提高幼儿的创作能力和动手能力。
四、 民间编织手工艺在幼儿园教学下的教学计划
对于幼儿园的每一个幼儿来说，他们的性格爱好等等都是存在差异的，因此，周围的环境的影响对于幼儿也会产生影响，正是因为他们之间的不同也使得他们在教学的过程中会有不一样的看法。因此，幼儿园在进行主题活动的过程中，教师应该站在幼儿的角度来考虑问题。
（一） 把幼儿生活经验作为活动基础，结合季节和节日等来开展相应活动
一些幼儿园在进行民间编织手工艺主题活动的过程中，会把活动的重点放在模仿上面，教师会更多的讲解一些编织的技巧，没有考虑到幼儿的理解和接受情况。那么，幼儿园在开展民间编织手工艺的主题活动的过程中，教师可以把幼儿的一些生活经验作为活动的基础，同时，在活动的过程中也可以与一些节日相结合，引导幼儿去关注自己身边的事物和人，从而来发散自己的创作思维。比如说，春节的时候我们一般会在家里挂上中国结，那么在开展民间编织手工艺主题活动的时候，教师可以收集一些不同种类的中国结给幼儿进行欣赏，也可以让幼儿自己进行创作，根据幼儿的兴趣来开展相应的主题活动。
（二） 针对幼儿的个性来进行分组编织教学工作
每一个幼儿都有自己的个性，而作为幼儿园教师应该尊重幼儿的个性，保证对每一个幼儿都是平等的，在这个基础上，幼儿园教师可以根据幼儿和幼儿之间的差异来针对性的制定教学活动，在教学的过程中，教师需要意识到民间编织手工艺不仅仅是一个编织技术，更是幼儿发散想象力的一种方式。因此，在开展民间编织手工艺主题活动过程中，教师可以先让幼儿统一的跟着教师学习编织的技术，然后教师可以根据幼儿之间的差异和爱好对幼儿进行分组，让他们以小组的方式来进行编织手工作品的创作。
（三） 师幼共创民间编织手工艺特色环境
虽然幼儿园开展了民间编织手工艺的主题活动，但是对于民间编织的教学工作并不是仅仅通过这项活动就可以完成的，最重要的是通过主题活动来给学生营造一种有特点的环境。作为幼儿园教师，可以给幼儿创造一个特色的环境，让幼儿把自己的心得都融入其中，教师应该帮助幼儿创造一个以他们自己为主人的环境，让他们参与到民间编织手工艺的特色环境当中去。 五、 民间编织手工艺在幼儿园教学下的实施
对于民间编织手工艺的学习来说，也是幼儿们接触民间艺术的一种途径。它在幼儿们学习编织技术的同时潜移默化地影响着幼儿的审美能力，幼儿们通过自己动手创作编织作品来发散自己的想象力、发散思维，提高自身的动手能力和创作能力，在动手创作的过程中感受民间编织手工艺的魅力。
（一） 营造特色的环境，感受编织的氛围
在进行幼儿教学的过程中，教师应该充分地利用身边的资源，让幼儿可以和环境之间产生互动，这对于幼儿的教育工作有很好的影响，有利于推动幼儿的身心健康发展。
比如说，幼儿园在开展民间编织手工艺的活动过程中，教师可以选择“星空”作为这次活动的背景，这样能够给幼儿更加广阔的感受，让幼儿在这种背景下可以自由的进行合作、交流和创作。除此之外，教师也应该做好引导工作，例如，教师可以以蜘蛛网为例，教师可以引导幼儿蜘蛛网就是小蜘蛛通过编织制作成的，然后教师可以让幼儿们根据自己创作想法去材料区选择自己所需要的原材料、模板等等，让幼儿发挥自己的想象力去创作编织作品，教师和幼儿园应该为幼兒营造一个民间编织手工艺的环境，让幼儿在这个环境中发挥想象力、发散思维进行编织手工作品的创作，在创作中感受民族艺术情感。
（二） 创设特色的活动，体验操作的快乐
幼儿园在开展民间编织手工艺术的主题活动中，教师应该做好对编织教学内容的选择工作，幼儿园教师所选择的教学内容应该符合幼儿的理解能力和动手能力、学习能力，但是有一些幼儿园教师在选择编织教学内容的时候，会把教学的重点放在模仿上面，在学习编织技术和编织手工艺品的配色方面，很多的教师都会让学生一味地进行模仿，这样并不能够让学生感受到民间编织手工艺术创作的快乐。教师应该鼓励学生进行创作，在创作的过程中发挥自己的想象力发展思维，创造出属于自己的民间编织手工艺品。教师需要特别注意的是，在进行民间编织手工艺主题活动过程中，教师应该合理的选择活动的内容和教学的主题，要站在幼儿的角度考虑，选择适合幼儿的教学主题和教学方式。
教师可以在开展民间编织手工艺术的主题活动中，以幼儿喜欢的方式来进行，这样可以让幼儿参与到活动中来，从而体验到创作的乐趣。比如说教师可以用一些故事来引入这次活动的主题;在学习编织技术的过程中，教师可以以儿歌的形式来进行教学;除此之外，教师还可以与家长进行交流，让幼儿们收集身边的一些编织艺术作品和编织材料。
（三） 科学合理的评价编织，进行有效的反思
当幼儿完成自己的编织手工作品的时候，教师应该给予科学、合理的评价，这样有利于提高幼儿的编织创作兴趣和积极性。事实上，一些教师在评价幼儿编织作品的时候都会以“像”或者是“不像”作品标准，这样也就是一味的让幼儿进行模仿。幼儿的想象力是很丰富的，他们有自己独特的想法，教师应该把幼儿的创作过程作为评价的依据，教师可以让幼儿给大家分享自己的创作想法，在创作的过程中有着怎样的收获。
六、 未来之编织
幼儿园和民间编织手工艺的结合，使得幼儿欣赏到了很多优秀的民间编织手工艺作品，在欣赏的过程中也逐渐感受到民间编织手工艺的美丽之处，潜移默化中培养幼儿的民族意识和对民间艺术的兴趣。开展民间编织手工艺的主题活动，也使得幼儿的审美能力得到了提高，同时，幼儿参与到民间编织手工艺的活动中去，也锻炼和提高了幼儿的创作能力和动手能力，发散自己的思维，幼儿的美术素养也有了很大程度的进步。
在这项民间编织手工艺的主题活动中，幼儿参与到编织创作中，通过自己动手来深入的感受民间艺术的魅力，利用编织技巧来创作属于他们自己的编织手工作品，这对于幼儿来说也是一次难忘的动手经历。不仅如此，幼儿在进行编织手工作品的创作过程中，也在锻炼自己的思维能力，幼儿之间相互合作也培养了幼儿的集体合作意识，吸引了幼儿对于民族文化的兴趣，这对于幼儿日后的成长和发展都有重要的影响。
参考文献：
[1]管秋霞.幼儿园编织课程实施策略探究[J].成才之路，2017（32）：75-76.
[2]illizarchitekturGmbH，缪菁.编织盒子瑞士Spittel幼儿园[J].室内设计与装修，2016（3）：38-41.
[3]描绘彩色摇篮编织瑰丽梦想——大田县均溪红星幼儿园简介[J].福建基础教育研究，2015（12）：2.
[4]汪琴琴.幼儿园开展民间编织艺术活动的实践探索[A].新教育时代（2015年11月总第4辑）[C].天津电子出版社有限公司，2015：1.
[5]李淑岩，何峰莉.编织孩子成长的乐园——记黑龙江省八五六农场幼儿园园本特色教育活动[J].农场经济管理，2015（1）：74-77.
[6]欣雅，孙悟群.编织教研网络的平台让幼儿快乐家长放心——记天津市和平区第四幼儿园[J].环渤海经济瞭望，2012（10）：80.
作者简介：
张爱珠，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区七都中心幼儿园。