摘要：“教”与“学”是相互联系、共同促进的发展过程，教学活动中，离不开师生之间的合作互动，离不开生生之间的互助协作.但在高升学率的影响和趋势下，高中生缺少合作交流的空间，缺乏互助活动的技能.合作能力是社会适应能力、良好交际能力的重要内涵之一.作者从新课改有效教学的角度出发，对高中生合作学习存在的现状和解决策略，进行了简要论述.
　　关键词：高中数学；合作学习；现状；对策
　　建构主义学者指出：“教学活动的本质是交往，是教师与学生之间进行情感交流、观念碰撞、知识探析的双边活动，具有显著的双边性、互动性特征.”[1]教师的“教”与学生的“学”是一个相互联系、共同促进的发展过程.教学活动中，离不开师生之间的互动合作，离不开生生之间的互助协作.因此，合作学习能力培养应成为高中数学课堂教学能力培养的重要内容，认真加以实施和研究.
　　一、高中生数学合作学习能力现状
　　1.主动合作的能动意识不强.部分高中数学教师在课堂教学中，忽视教师的“教”与学生的“学”之间的双向、互动的发展特性，放大教师“教”的功能，削弱师生“交流”、生生“合作”的功效，采用生硬的强制性教学语言，设置单板乏味的教学氛围，不注重合作活动的组织开展，致使高中生成为教师传授知识的“接受者”，成为被动接受知识的“口袋”，主体能动特性受到压制，合作互动情感受到压抑，不能“全身心”的投入到合作互动、深入互助活动之中.
　　2.互动合作的学习能力单薄.部分高中数学教师在开展合作教学活动时，不能够很好的发挥自身所具有的“指导”、“点拨”和“总结”等主导作用，在合作探析、解决问题的过程中，不能及时对解题策略进行总结归纳，导致高中生在合作互助的学习过程中，不能对解题的思路和解题的规律进行深刻的认识和掌握，影响和降低了合作学习活动效能.
　　如，在“求曲线方程的常见方法——参数法”教学中，学生小组合作探析后认为：“参数法就是根据题中给定的轨迹条件，用一个参数来表示动点的坐标，间接地把坐标x，y联系起来，得到用参数表示的方程.如果消去参数，就可以得到轨迹的普通方程”[
　　2]，此时，教师“点到为止”，没有引导学生进行合作练习，未能就该知识点的有效运用进行深入的探析和总结，导致高中生解题策略不能上升到“方法论”的高度，在一定程度上影响了合作学习活动的开展.
　　3.交流互动的学习方法单一.传统教学活动中，高中生在开展合作学习活动过程中，往往只采用小组合作探析问题的单一方法，不能将有的放矢、与时俱进的教学理念渗透其中，充分发挥新知学习、探析策略、评价反思等活动性质的合作互动特性，使学生在单一合作“途径”下，合作互动学习活动深度不够，效果不佳.
　　二、培养高中生合作学习能力的策略
　　1.奠定浓烈的情感“基调”，激发学生主动“合作”.适宜的教学氛围，能够对学生学习情感的培养起到潜移默化的渲染作用.高中生与其他阶段学习群体一样，对生动性、趣味性以及生活性的教学情境，充满浓厚的“兴趣”.因此，高中数学教师要摒弃传统的教师为“中心”，单板传统的教学模式，充分挖掘数学学科所蕴含的“情感基因”，设置融洽、轻松、和谐的教学氛围，点燃高中生主动合作的情感“火花”，让高中生主动参与合作成为内在要求.
　　2.传授科学的技能“精髓”，促使学生有效“合作”.科学、正确的解题方法，是学生有效合作学习的方法保证.高中数学教师在教学活动中，要将解题方法和解题技能传授，作为合作学习活动有效开展的首要“前提”.通过对新知探知方法的传授，问题解答技能的指导，教会学生进行有效探究分析的策略“精髓”，从而在良好学习技能素养的保障下，有效开展合作学习活动.
　　上述解题过程中，学生在合作探析的过程中，获取了解答该类型案例的解答“要领”.感受到了合作互动具有的积极功效，获得了有效进行合作学习活动的方法技能.
　　3.拓宽高效的实践“渠道”，推动学生深入“合作”.高中数学教师在合作性教学活动中，要利用教学方式的多样性，设置出形式多样的合作互动形式，通过开展师生交流、小组探究、生生交流等方式，将合作学习活动贯穿于教学活动之中，使学生在师生交流、小组合作、生生互动、生生评价等多样渠道合作学习活动中，合作学习互动深入开展，合作学习能力有效锻炼，良好交际能力有效培养.
　　参考文献：
　　[1] 刘文星.苏教版高三数学第一轮复习资料第35讲“曲线方程及圆锥曲线的综合问题[J].江西人民教育出版社，2011（8）.
　　[2] 刘宏伟.高中数学复习专题讲座.几种常见解不等式的解法[J].柳州教育学报，
　　2008（12）.