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摘 要：高职高专院校在人才培养过程中，不仅要培养学生专业技能，还要对学生综合素质进行培养。目前，一些高职院校在实施针对学生综合素质培养的教学环节上还存在着一些问题，本文从培养路径的视角分析这些问题并提出对策。
关键词：综合素质 培养路径 诚信
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0076-01
高职高专院校的人才培养目标是为社会培养高素质的、应用型专门人才，其出发点是社会对人才的需求。社会对应用型专门人才的要求，不仅仅是掌握足够的专业知识和具备较强的职业能力，同时，还要求他们具备较高的综合素质。我们在对高职高专学生的调查中发现，学生的综合素质存在着很多缺失，造成这些缺失的原因是多方面因素，而高职高专院校在对学生综合素质培养过程中还存在着诸多问题，也是造成这些缺失的重要原因之一。
1 学生综合素质的缺失
1.1 诚信的缺失
很多学生在进入高校之前，没有经受过挫折，很少对社会和家庭有过“付出”。来到学校，他们同样注重索取、不愿意付出、追求享受，他们希望社会对自己诚信，希望学校对自己诚信，希望企业对自己诚信，但是自己却缺乏奉献精神，经常为了一己私利而放弃了诚信，诚信缺失的现象比比皆是，我们从考试“打小抄”等现象就可见一斑。对于每个社会成员而言，“诚信”是立身之本、处世之宝，如果单纯追求职业技能的掌握，而缺失了诚信同样是非常危险的。
1.2 自我发展能力的缺失
学生走入社会之后，在开始的阶段，所从事的职业一般都是自己所学专业。经过一段时间之后，就会面临着升迁、新的更富有吸引力的工作环境的挑战。面对富有吸引力的工作环境，很多学生没有能力迎接挑战，结果失去了难得的成长机会。其主要原因就是，自我学习的能力不够，没有养成学习的习惯，因而丧失了把握机会的能力。
要想胜任任何一个新岗位的工作，都需要掌握必备的知识和技能，而这些知识和技能绝大多数都是在学校学习期间所没有涉及到的。
1.3 环境适应能力的缺失
很多学生走入社会之后，感到人与人之间很难相处，在工作中人与人之间不容易沟通，很难相互配合，这使他们感到很苦恼。其真正的原因在于家庭和社会对给予他们的帮助太多，而对他们环境适应能力的熏陶和锻炼又过少，在成长过程中，他们没有遇到更多的困难、受到更多的挫折，导致他们的社会经验严重不足。在为人处事的过程中，他们经常表现为“以我为中心”，期望组织和他人服从自己的意愿，使得他周围的人不愿意与其接触和合作。
2 学校在培养学生综合素质过程中存在的问题
一个学生在他成长的历程中所接受的教育主要来自于家庭和学校。家庭對学生的教育主要体现在伦理道德层面，而进入高职高专院校之后，学校对学生的教育主要侧重于专业技能层面。对学生的综合素质的培养，不仅是家庭更是学校不可推卸的责任和义务，学校应该通过教育弥补学生在综合素质方面的缺失。
2.1 社会不良的风气影响到我们的师资队伍
改革开放以来，社会主义市场经济得到了飞速发展，人民生活水平不断提高。但是，随之而来的一些不良的社会风气也对我们这个社会提出了严峻的挑战。比如，社会的腐败现象有愈演愈烈的倾向，拜金主义和享乐主义的思潮逐渐扩散。这些不良风气对学校这块圣洁的土地也同样产生了影响，虽然在我们的教师队伍中，绝大多数教师是当之无愧的，但是，也有个别教师的不良作风，对学生产生极坏的示范作用，他们口口声声高喊“师德师风”，行为却有失检点。
2.2 在教学过程中，对学生自我学习能力的培养重视不够
高职高专院校是一个开放系统，这个系统需要根据社会对人才需求的变化而不断调整自己。因此，高职高专院校始终都是在不断地改革过程中求得生存与发展。为了使毕业生走出校门之后能够在尽短的时间适应工作岗位的要求，高职高专院校将学生培养的重点放在专业技能的训练上。很多学校采用项目化教学来实现人才培养目标。学生通过围绕着某一项目进行研究，在完成教学任务的过程中，提高自己的专业能力。这与以理论知识讲解为主的教学模式相比，无疑是有了很大的进步。但是，学生在走入社会之后，所面临的是有大量新的知识需要学习，大量新的技能需要掌握。
2.3 高职高专院校对学生适应社会能力的训练较少
有很多人受到西方思想的影响，认为只要有了能力，便可以走遍世界，大有作为。这种思想在西方可能是行得通的，因为他们干工作只对事不对人，是他们的文化，人们只注重能力，而对人与人的相互关系注重较少。但是，中国人做事经常是对人不对事，要想干好工作，首先就要处好人际关系，形成一种相互支持相互配合的良好氛围，只有这样，才能发挥自己的才能，实现自己的愿望。
3 提高大学生综合素质培养的路径
3.1 通过启发式教育，培养学生的自我学习能力
我国最古老的著作之一的《易经》当中有这样一句话“匪我求童蒙，童蒙求我”，是说不是我去求需要启蒙的人，而是需要启蒙的人来求我。在启蒙互动过程中真正起决定作用的因素是学生自己，只有他们的求知欲望被唤醒了，教育才会发生明显的成效。学生能不能提高自我学习能力，养成自我学习的习惯，关键问题是学生能不能产生强烈的学习欲望。为了使学生对自我学习产生浓厚的兴趣，作为外部因素的教师，应该充分发挥学生的主体作用，使他们能够通过自我学习完成主要的学习任务，逐渐养成自我学习的习惯。在实施项目化教学过程中，通过校企合作，为学生设计一些具有一定难度、而又可以通过自我学习和学生之间的合作研究能够基本完成的教学任务，以激发他们的学习兴趣，在学生遇到克服不了的困难的时候，教师给予合理的启发，帮助他们完成教学任务，以此，训练和培养学生自我学习能力。
3.2 在教学过程中，注重学生适应社会环境能力的培养
物以类聚人以群分，一个社会有其特有的文化，社会中的每一个成员的行为，不能与社会的核心文化相抵触，否则很难被社会所接受。由于每个学生的性格不同，他们的生活经历不同，所接受的教育不同，导致他们的价值观和行为有较大的差异，这些差异有很多方面与社会的核心文化是格格不入的。在实践中，更多的了解社会，改变自己的价值观，调整自己的行为方式，只有这样才能更快的适应社会环境，有效的处理好社会环境中的人际关系。要实现这一愿望，在教学活动中，为学生设计更多的实践环节，创造更多的人与人、人与社会之间相互沟通的机会。在项目化教学过程中，设计较多的学生之间、师生之间的相互讨论和沟通的教学环节；在教学计划当中，有意识的设计较多的实践环节，使学生有更多的机会与社会接触和磨合，鼓励学生参加社团组织，提高他们的组织能力，最终达到提高适应环境能力的目的。
参考文献
[1] 张英杰.基于学术讲座视角的大学通识教育研究[J].出国与就业（就业教育），2011（9）：116-117.
[2] 连建良.试论提高大学生就业能力的路径选择[J].就业与保障，2011（8）：27-28.
关键词：综合素质 培养路径 诚信
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0076-01
高职高专院校的人才培养目标是为社会培养高素质的、应用型专门人才，其出发点是社会对人才的需求。社会对应用型专门人才的要求，不仅仅是掌握足够的专业知识和具备较强的职业能力，同时，还要求他们具备较高的综合素质。我们在对高职高专学生的调查中发现，学生的综合素质存在着很多缺失，造成这些缺失的原因是多方面因素，而高职高专院校在对学生综合素质培养过程中还存在着诸多问题，也是造成这些缺失的重要原因之一。
1 学生综合素质的缺失
1.1 诚信的缺失
很多学生在进入高校之前，没有经受过挫折，很少对社会和家庭有过“付出”。来到学校，他们同样注重索取、不愿意付出、追求享受，他们希望社会对自己诚信，希望学校对自己诚信，希望企业对自己诚信，但是自己却缺乏奉献精神，经常为了一己私利而放弃了诚信，诚信缺失的现象比比皆是，我们从考试“打小抄”等现象就可见一斑。对于每个社会成员而言，“诚信”是立身之本、处世之宝，如果单纯追求职业技能的掌握，而缺失了诚信同样是非常危险的。
1.2 自我发展能力的缺失
学生走入社会之后，在开始的阶段，所从事的职业一般都是自己所学专业。经过一段时间之后，就会面临着升迁、新的更富有吸引力的工作环境的挑战。面对富有吸引力的工作环境，很多学生没有能力迎接挑战，结果失去了难得的成长机会。其主要原因就是，自我学习的能力不够，没有养成学习的习惯，因而丧失了把握机会的能力。
要想胜任任何一个新岗位的工作，都需要掌握必备的知识和技能，而这些知识和技能绝大多数都是在学校学习期间所没有涉及到的。
1.3 环境适应能力的缺失
很多学生走入社会之后，感到人与人之间很难相处，在工作中人与人之间不容易沟通，很难相互配合，这使他们感到很苦恼。其真正的原因在于家庭和社会对给予他们的帮助太多，而对他们环境适应能力的熏陶和锻炼又过少，在成长过程中，他们没有遇到更多的困难、受到更多的挫折，导致他们的社会经验严重不足。在为人处事的过程中，他们经常表现为“以我为中心”，期望组织和他人服从自己的意愿，使得他周围的人不愿意与其接触和合作。
2 学校在培养学生综合素质过程中存在的问题
一个学生在他成长的历程中所接受的教育主要来自于家庭和学校。家庭對学生的教育主要体现在伦理道德层面，而进入高职高专院校之后，学校对学生的教育主要侧重于专业技能层面。对学生的综合素质的培养，不仅是家庭更是学校不可推卸的责任和义务，学校应该通过教育弥补学生在综合素质方面的缺失。
2.1 社会不良的风气影响到我们的师资队伍
改革开放以来，社会主义市场经济得到了飞速发展，人民生活水平不断提高。但是，随之而来的一些不良的社会风气也对我们这个社会提出了严峻的挑战。比如，社会的腐败现象有愈演愈烈的倾向，拜金主义和享乐主义的思潮逐渐扩散。这些不良风气对学校这块圣洁的土地也同样产生了影响，虽然在我们的教师队伍中，绝大多数教师是当之无愧的，但是，也有个别教师的不良作风，对学生产生极坏的示范作用，他们口口声声高喊“师德师风”，行为却有失检点。
2.2 在教学过程中，对学生自我学习能力的培养重视不够
高职高专院校是一个开放系统，这个系统需要根据社会对人才需求的变化而不断调整自己。因此，高职高专院校始终都是在不断地改革过程中求得生存与发展。为了使毕业生走出校门之后能够在尽短的时间适应工作岗位的要求，高职高专院校将学生培养的重点放在专业技能的训练上。很多学校采用项目化教学来实现人才培养目标。学生通过围绕着某一项目进行研究，在完成教学任务的过程中，提高自己的专业能力。这与以理论知识讲解为主的教学模式相比，无疑是有了很大的进步。但是，学生在走入社会之后，所面临的是有大量新的知识需要学习，大量新的技能需要掌握。
2.3 高职高专院校对学生适应社会能力的训练较少
有很多人受到西方思想的影响，认为只要有了能力，便可以走遍世界，大有作为。这种思想在西方可能是行得通的，因为他们干工作只对事不对人，是他们的文化，人们只注重能力，而对人与人的相互关系注重较少。但是，中国人做事经常是对人不对事，要想干好工作，首先就要处好人际关系，形成一种相互支持相互配合的良好氛围，只有这样，才能发挥自己的才能，实现自己的愿望。
3 提高大学生综合素质培养的路径
3.1 通过启发式教育，培养学生的自我学习能力
我国最古老的著作之一的《易经》当中有这样一句话“匪我求童蒙，童蒙求我”，是说不是我去求需要启蒙的人，而是需要启蒙的人来求我。在启蒙互动过程中真正起决定作用的因素是学生自己，只有他们的求知欲望被唤醒了，教育才会发生明显的成效。学生能不能提高自我学习能力，养成自我学习的习惯，关键问题是学生能不能产生强烈的学习欲望。为了使学生对自我学习产生浓厚的兴趣，作为外部因素的教师，应该充分发挥学生的主体作用，使他们能够通过自我学习完成主要的学习任务，逐渐养成自我学习的习惯。在实施项目化教学过程中，通过校企合作，为学生设计一些具有一定难度、而又可以通过自我学习和学生之间的合作研究能够基本完成的教学任务，以激发他们的学习兴趣，在学生遇到克服不了的困难的时候，教师给予合理的启发，帮助他们完成教学任务，以此，训练和培养学生自我学习能力。
3.2 在教学过程中，注重学生适应社会环境能力的培养
物以类聚人以群分，一个社会有其特有的文化，社会中的每一个成员的行为，不能与社会的核心文化相抵触，否则很难被社会所接受。由于每个学生的性格不同，他们的生活经历不同，所接受的教育不同，导致他们的价值观和行为有较大的差异，这些差异有很多方面与社会的核心文化是格格不入的。在实践中，更多的了解社会，改变自己的价值观，调整自己的行为方式，只有这样才能更快的适应社会环境，有效的处理好社会环境中的人际关系。要实现这一愿望，在教学活动中，为学生设计更多的实践环节，创造更多的人与人、人与社会之间相互沟通的机会。在项目化教学过程中，设计较多的学生之间、师生之间的相互讨论和沟通的教学环节；在教学计划当中，有意识的设计较多的实践环节，使学生有更多的机会与社会接触和磨合，鼓励学生参加社团组织，提高他们的组织能力，最终达到提高适应环境能力的目的。
参考文献
[1] 张英杰.基于学术讲座视角的大学通识教育研究[J].出国与就业（就业教育），2011（9）：116-117.
[2] 连建良.试论提高大学生就业能力的路径选择[J].就业与保障，2011（8）：27-28.