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【摘要】 高职教育中的“项目课程”是一种以工作任务为中心,进行选择、组织并学习工作知识的课程模式。即在教学过程中,以客观的、贴近实际应用的若干项目为中心,在项目完成的过程中,将相关理论知识的传授与实践动手能力的提高有机地结合在一起,到职业技能与职业素养同步提高的目的。正大软件职业技术学院软件技术系从2005年实施项目制课程教学改革以来,在该模式上做了大量研究与实践工作总结出了可供软件技术专业使用的教学模式
【关键词】 项目管理 课程体系 工作过程
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0011-01
1 实施项目制课程的重要性
在高职课程体系中,学生职业能力的培养目标被分解到不同的专业课程中。教师的教学、场地都是依据某一具体课程展开。因此,学生的学习过程客观上被分成单元进行。于是,就产生了这样的问题,尽管课程的设置总体上是为总的专业培养目标服务,但是由于职业能力的培养已经分解到不同的专业课程,难免会造成职业能力一定程度的割裂。从整体与部分的关系来看,一个系统的单元好,整体不一定好。因此,在相互独立的专业课程学习结束后,对这些课程以实际工作情形为背景,以项目为载体,对学生的单元能力进行组装,充分重视各单元能力的相互综合、连贯、配合,关注学生学习的迁移、运用和创新,从而达成“一加一”大于二的整体最优化效果。因此,“项目课程”是一种整体综合设计,也是一种创造性地组合。
通过设置项目课程,我们希望能实现较高层次的教育目标——在让学生具备解决综合性专业问题的能力的同时,获得方法能力和社会能力的发展。因此,课程选择的项目有严格的要求:能让学生经历完整的工作过程;能反映该工作岗位的“典型工作任务”;能尽可能多地覆盖工作岗位所要求的理论知识和实践知识;强调学生对学习过程的规划、思考、反馈和分析。总体而言,这些项目能帮助学生集成所学的专业课程目标能力,有效促进学生综合能力的培养。因此,就其本质而言,“项目课程”是一种综合课程,是载体,目的是培养学生的综合职业能力。
2 项目制教学模式研究与实践
由于项目制课程强调以真实项目为载体进行教学活动,涉及到企业文化、项目流程管理等多个方面,在现有的师资与设备条件下,项目制课程如何组织,如何管理,一直是一个教育界的难题,没有形成一个可以套用的模式。正大软件职业技术学院软件技术系从2005年实施项目制课程教学改革以来,在该模式上做了大量研究与实践工作总结出了可供软件技术专业使用的教学模式。
2.1 校企合作确定岗位标准及人才培养目标
该模式中确定人才培养目标是关键一环,其主要解决学生培养规格问题。我们依托正大软件集团,并积极调研软件行业的典型企业,分析学生毕业后的成长轨迹,召开包含企业人员、教育专家参与的专家研讨会等方式,获得典型岗位的岗位标准及人才培养目标。
2.2 落实课程标准
课程标准是课程的预期学习结果,即学完某个专业或某门课程之后,学生将要达到或获得的知识、能力、态度等。确定课程目标的来源有多个:现代职业分析、社会用人单位的需求、学科专家与课程专家的建议、国家和地方的教育方针政策、学校所具备的条件、学习者自身的素质基础及其发展需求等。就职业教育课程观而言,对社会用人单位进行需求调查是最重要的,课程标准来源于岗位标准。
2.3 选择课程体系
根据确定课程标准的表述,选择能达到这些目标的知识、技能、职业态度等内容。职业能力分析是职业教育课程内容选择的主要方法。职业能力分析是对一个专业或岗位深入进行调查研究,并将该专业、岗位所要求的操作技能、技术知识、操作工艺(流程)、工作态度等内容—一开列出来,编成工作任务目录。职业教育课程内容的选择将根据工作任务为驱动,包括教材的选择或编写,对各种实验、实训、实习活动的选择与取舍,最终形成课程体系。
2.4 整合课程内容
课程内容的组织顺序可以从心理学顺序、学科逻辑顺序、教学活动的自然顺序、学生的学习背景与兴趣等不同角度进行。目前,职业教育课程内容的组织受前面提到的职业分析的影响,更多地是关注教学活动的自然顺序以及学科的逻辑顺序。课程内容最终要解决的是学生“学什么”的问题。
2.5 组织课程实施
课程的实施即将选择并组织好的内容付诸实践。课程实施不仅要求教师要注重新的教学方法与教学手段的采用,而且对学校的师资与设施以及企事业单位所提供的实训条件也提出了较高的要求。课程实施不仅要解决学生“如何学”的问题,还要解决学生“学得好”和教学团队建设的问题。职业教育更注重双师型教学团队建设,也就是工程型教学团队建设。
2.6 进行课程评价
对所实施的课程进行评价,一方面可以确定课程达到目标的程度,另一方面对提供反馈,为课程的进一步完善与改进提供必要的依据。评价可分为内部评价与外部评价(或称内审和外审)。内部评价是指学校对课程制定过程、课程实施过程、课程目标达成度、课程体系的完整性进行评价;外部评价是指由校外机构根据学校所培养出来的人才规格对课程进行评价,评价机构是政府部门,或是用人单位或社会中介机构。
3 总结
该项目制教学模式适应于高职软件开发相关专业使用,通过校企结合重组课程体系,并以教学做一体化的方式进行教学,以多维度的评价方式进行评价反馈,形成了一个良性的发展机制。
实施项目制课程教学模式改革以来,软件技术专业学生在动手能力与团队协作能力上获得了很大的提高,就业率达95%以上,目前建立的就业基地包括世界500强企业微软、惠普、埃森哲、安道森、WIPRO、富士康、富士通、英业达等单位,社会评价良好。
参考文献
[1] 李学峰.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].职业技术教育,2008(19).
[2] 姚和芳.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].高等教育出版社,2008.
[3] 姜大元.关于职业教育课程体系的思考,中国职业技术教育,2003(5).
【关键词】 项目管理 课程体系 工作过程
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0011-01
1 实施项目制课程的重要性
在高职课程体系中,学生职业能力的培养目标被分解到不同的专业课程中。教师的教学、场地都是依据某一具体课程展开。因此,学生的学习过程客观上被分成单元进行。于是,就产生了这样的问题,尽管课程的设置总体上是为总的专业培养目标服务,但是由于职业能力的培养已经分解到不同的专业课程,难免会造成职业能力一定程度的割裂。从整体与部分的关系来看,一个系统的单元好,整体不一定好。因此,在相互独立的专业课程学习结束后,对这些课程以实际工作情形为背景,以项目为载体,对学生的单元能力进行组装,充分重视各单元能力的相互综合、连贯、配合,关注学生学习的迁移、运用和创新,从而达成“一加一”大于二的整体最优化效果。因此,“项目课程”是一种整体综合设计,也是一种创造性地组合。
通过设置项目课程,我们希望能实现较高层次的教育目标——在让学生具备解决综合性专业问题的能力的同时,获得方法能力和社会能力的发展。因此,课程选择的项目有严格的要求:能让学生经历完整的工作过程;能反映该工作岗位的“典型工作任务”;能尽可能多地覆盖工作岗位所要求的理论知识和实践知识;强调学生对学习过程的规划、思考、反馈和分析。总体而言,这些项目能帮助学生集成所学的专业课程目标能力,有效促进学生综合能力的培养。因此,就其本质而言,“项目课程”是一种综合课程,是载体,目的是培养学生的综合职业能力。
2 项目制教学模式研究与实践
由于项目制课程强调以真实项目为载体进行教学活动,涉及到企业文化、项目流程管理等多个方面,在现有的师资与设备条件下,项目制课程如何组织,如何管理,一直是一个教育界的难题,没有形成一个可以套用的模式。正大软件职业技术学院软件技术系从2005年实施项目制课程教学改革以来,在该模式上做了大量研究与实践工作总结出了可供软件技术专业使用的教学模式。
2.1 校企合作确定岗位标准及人才培养目标
该模式中确定人才培养目标是关键一环,其主要解决学生培养规格问题。我们依托正大软件集团,并积极调研软件行业的典型企业,分析学生毕业后的成长轨迹,召开包含企业人员、教育专家参与的专家研讨会等方式,获得典型岗位的岗位标准及人才培养目标。
2.2 落实课程标准
课程标准是课程的预期学习结果,即学完某个专业或某门课程之后,学生将要达到或获得的知识、能力、态度等。确定课程目标的来源有多个:现代职业分析、社会用人单位的需求、学科专家与课程专家的建议、国家和地方的教育方针政策、学校所具备的条件、学习者自身的素质基础及其发展需求等。就职业教育课程观而言,对社会用人单位进行需求调查是最重要的,课程标准来源于岗位标准。
2.3 选择课程体系
根据确定课程标准的表述,选择能达到这些目标的知识、技能、职业态度等内容。职业能力分析是职业教育课程内容选择的主要方法。职业能力分析是对一个专业或岗位深入进行调查研究,并将该专业、岗位所要求的操作技能、技术知识、操作工艺(流程)、工作态度等内容—一开列出来,编成工作任务目录。职业教育课程内容的选择将根据工作任务为驱动,包括教材的选择或编写,对各种实验、实训、实习活动的选择与取舍,最终形成课程体系。
2.4 整合课程内容
课程内容的组织顺序可以从心理学顺序、学科逻辑顺序、教学活动的自然顺序、学生的学习背景与兴趣等不同角度进行。目前,职业教育课程内容的组织受前面提到的职业分析的影响,更多地是关注教学活动的自然顺序以及学科的逻辑顺序。课程内容最终要解决的是学生“学什么”的问题。
2.5 组织课程实施
课程的实施即将选择并组织好的内容付诸实践。课程实施不仅要求教师要注重新的教学方法与教学手段的采用,而且对学校的师资与设施以及企事业单位所提供的实训条件也提出了较高的要求。课程实施不仅要解决学生“如何学”的问题,还要解决学生“学得好”和教学团队建设的问题。职业教育更注重双师型教学团队建设,也就是工程型教学团队建设。
2.6 进行课程评价
对所实施的课程进行评价,一方面可以确定课程达到目标的程度,另一方面对提供反馈,为课程的进一步完善与改进提供必要的依据。评价可分为内部评价与外部评价(或称内审和外审)。内部评价是指学校对课程制定过程、课程实施过程、课程目标达成度、课程体系的完整性进行评价;外部评价是指由校外机构根据学校所培养出来的人才规格对课程进行评价,评价机构是政府部门,或是用人单位或社会中介机构。
3 总结
该项目制教学模式适应于高职软件开发相关专业使用,通过校企结合重组课程体系,并以教学做一体化的方式进行教学,以多维度的评价方式进行评价反馈,形成了一个良性的发展机制。
实施项目制课程教学模式改革以来,软件技术专业学生在动手能力与团队协作能力上获得了很大的提高,就业率达95%以上,目前建立的就业基地包括世界500强企业微软、惠普、埃森哲、安道森、WIPRO、富士康、富士通、英业达等单位,社会评价良好。
参考文献
[1] 李学峰.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J].职业技术教育,2008(19).
[2] 姚和芳.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计[M].高等教育出版社,2008.
[3] 姜大元.关于职业教育课程体系的思考,中国职业技术教育,2003(5).