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【摘要】笔者针对小学高年级学生同伴互助意识欠缺的现状，开展“你的学习我来帮”的同伴互助行动。学生们在互助行动中，学会分享与合作，在服务他人的过程中增强数学学习的主动性，培养独立思考、解决问题的能力，进而提升学习力。
【关键词】数学互助行动;提升学习力;主动性
“学习力”是现代人应具备的基础性文化素质，很多学者认为“学习力”就是指学习者学习的动力、能力、毅力和创造力这四者的综合体现。在小学高年级数学教学实践中不难发现，一个学生是否有很强的学习力，完全取决于他是否有明确的目标、坚强的意志和丰富的知识。高年级学生各方面的能力在不断增强，一部分学生有了互帮互助的意识并开始行动，但有些盲目;也有一些学生有能力帮助别人，但没有同伴互助的意识。因此我希望通过“你的学习我来帮”的同伴互助行动，让学生在主动帮助同学解决学习困难的过程中有事可做、有感可发、有责可负，成为能动的学习小主人，不仅对自己的学习负责，还能帮助有需要的同学，在互助服务的过程中共同提升学习力。
一、开展问卷调查，让研究更理性
2018年9月，我负责六年级4班的数学教学工作，最初的一个月，我时常观察学生互助学习的原始状态，发现只有少部分成绩较好的学生会主动帮助他人，有些学困生在遇到不会的题目时会主动问，但也只是问一个结果。在小组合作学习时，学困生很少交流，以听为主。这样的现状很令人担忧。为了更好地了解学生对同伴互助学习的真实想法，我在2018年10月初向全班27位学生发放了《学习互助意愿调查问卷》，该问卷由7道题目组成，问题采用封闭和开放结合的形式，最终回收有效问卷27份。此次调查显示，27位中有25位愿意帮助有需要的同学，学生对于数学互助学习有积极的愿望，但不少学生对活动的内容不是很了解，只是认为有同学求助时帮助了他们就是互助学习。一些自主的互助活动比较随意、零散，形式比较单一，不够规范，也缺乏指导和跟进。调查还发现，一些成绩优秀的学生受信任度比较高，可以在后面的活动中调动他们的积极性，发挥他们的优势。在“你希望哪位同学帮助你”“你愿意帮助哪位同学”这两个问题的统计中发现，有些同学恰好互相选择，在后续活动中正好可以把他们进行组合。
二、探寻实施路径，让操作更可行
在前期调查的基础上，我邀请部分班委进行交流讨论，最终明确了本班互助活动的流程，并按照流程进行操作实践，通过合理的分层、分组将互助行动具体落实。
1.明确操作流程
（1）互助结对，同学在了解自己学习状况及互助目的的基础上自主选择结对形式，确定被助方和主助方。
（2）被助方向主助方介绍所需帮助的方面，主助方主动了解被助方的帮助需求。
（3）各方确定帮助形式及地点、时间等。
（4）主助方根据帮助主题查找资料、找寻方法，主动交流。
（5）主助方从教帮助对象掌握方法入手，举一反三，而不能简单地告知答案，被助方必须再将题目复述一遍给主助方听，才形成一次有效的互助，否则视为无效。
（6）主助方关心被助方所取得的进步与存在的不足，及时表扬与改进，并根据被助方获得帮助的成效不断改进交流方法，以期达到不断提高的目的。
（4）“学习互助行动”成效纳入“数学学习积分评比”活动。
2.建立互助关系
（1）分层：我依据学生问卷情况和学生数学学科的具体情况，对学生学习成绩、认知水平、语言表达、行为习惯、个性特点进行分析，合理分层。
（2）分组：将学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组。组间同质即各小组之间大体均衡，便于小组的比较和评比。组内异质即小组成员在学习成绩、认知水平、语言表达、行为习惯、个性特点等具有差异性，便于小组成员互帮互学。
我将全班27人分为7组，除了一个小组为3人，其他每个小组4人。小组成员进行角色分配，即进行分工。组长，相当于小老师，起学习辅导作用。记录员，主要记录小组成员本周内学习表现，包括学习态度的评价，知识内容掌握情况。四人学习互助小组，在课堂上为合作学习小组，开展讨论，相互交流;课下为学习辅导小组，辅导、检查、验收当天学习掌握情况。为了方便学生进行互助学习，学生的座位编排尽量与互助小组相对应。
随着学习的推进，可适时地进行轮换，小组成员的交换，小组内角色分配的轮换，保证学生互助、合作，又能使其有机会充分展示自己。
3.教师跟进指导
（1）指导填写记录单
指导填写学生互助学习记录单（略），同时适时指导学生如何分配任务，如何分配互相学习的时间及参与的技巧、沟通的技巧、聆听的技巧等。
（2）明确学习任务
教师向学生提出互助学习目标，使学生明确需要完成的任务。教师也可以指导互助小组自己制定学习目标，如受助者每天作业中不懂的问题只能问1-2题，不能题题问，听懂之后必须再讲一遍给帮助者（组长）听，否则视为无效互助。帮助者（组长）在适当的辅导后，出几道同类型的习题检验受助同学的掌握情况。提出目标和任务时，教师要依据循序渐进的原则。互助学习初期，应选择较为具体的、易完成的任务，随着互助学习的深入、合作能力的增强，可以布置进阶型的任务，在不断的挑戰中提升学习力。
（3）采取多元评价
采用客观记录和教师评价，组内和组间互评、学生自评相结合，个人成绩和小组成绩相结合的方法，使评价从单一走向多元。
一年来，依托互助行动提升学习力的探索初见成效，学生的学习兴趣浓厚，课堂学习更积极，因为“主助方”知道只有自己学好，才能教好“徒弟”;学生的学习毅力增强了，坚持不懈帮助别人的同时，自己的学习也在不断规范，作业质量明显提高。
三、依托有效策略，让成效更明显
1.互助行动，为学习力的提升提供土壤 互助学习，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。互助学习让课上课下的指导、帮助都不再是教师的“独角戏”，而是学生自主学习、研究、交流的舞台。举例说明：王同学是一个成绩优秀的数学学霸，在保证自己成绩稳定的同时主动帮助同桌，俩人都取得了质的飞跃。半学期下来，小王同学从班级前列跃到年级前茅，成为令人瞩目的“年级数学小明星”，而他学习小组中的同伴许同学更是收益良多，从原本的“不及格常客”成为“数学进步星”，他们更有了学习的动力，积极主动学数学;更有了学习的毅力，每天坚持促进步;更有了学习的好方法，日积月累能力升。而另一位是孙同学，一个语文成绩突出，而数学优势并不明显的语文学霸，在帮助他人讲解题目、为全班同学统计“数学星数”的过程中数学思维得到锻炼，语言表达力不断提升，在互助学习的过程中数学成绩突飞猛进，原来的数学短板反倒成为她的优势，综合成绩从班级前列跃到年级前茅，也成为令人瞩目的“学习小明星”。像这样的同学还有很多，给学生一个舞台，他们就能还你一份精彩。
2.全员参与，让每一个的学生学力都能提升
（1）任务驱动，让每一个学生都参与
鼓励学生主动承担数学互助小组中的任务，让每位学生有事可做，有责可负，增强体验感，激发责任感。每个学习互助小组和个人都有明确的任务和职责，学生在不同的任务中会有不同的体验，一次成功的体验会带给孩子学习的热情和动力。
（2）角色转换，让每一个学生都尝试
互助小组的成员角色可以依据学生发展进行变更，通过角色转变、换位思考，感悟该角色的实际承担者所要承担的责任和应尽的义务，进而激活学生的心灵，锻炼他们的毅力，培养学习能力。
（3）自我感受，让每一个都成长
学习力的提升，不能停留在单纯的看、听上，而必须利用各种机会丰富学生的感受能力。每周学习互助行动后，每个学生要在“组员心声”写下点滴心得与感想，感受成功的喜悦;对不足之处进行反思，分析原因。为学生提供感悟内化的机会和条件，有利于学生自我认识，达到自我教育的目的。
（4）榜样示范，让每一个榜样都发光
儿童的可塑性很强，提升学生的学习力，应为他们树立生动的榜样（特别是身边的榜样），使学生从中受到启发、鼓舞，激发他们的学习主动性和积极性。互助小组组长就是榜样，除了小组互助，我们还有班级互助，有一些互助岗位是由学习能力强的学生担任的，如数学课代表、班级星管员、草稿监督员等。
（5）多维评价，让每一个都成功
活动中采用客观记录和多元评价相结合的形式，有学生自评、教师寄语，还有组内和组间互评，我们把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的重要依据之一，使得评价由个体走向合作。
成长的过程就是能力提升的過程，学习互助行动带来的惊喜和改变是出乎预料的，老师们要相信每一个孩子都是奇迹，只要你敢于尝试，会让每一个孩子绽放精彩。
【参考文献】
[1] 柳春芳. 自主学 互助教 同步进——小组互助式数学课堂实践研究心得[J] .数学大世界（上旬），2017（01）.
【关键词】数学互助行动;提升学习力;主动性
“学习力”是现代人应具备的基础性文化素质，很多学者认为“学习力”就是指学习者学习的动力、能力、毅力和创造力这四者的综合体现。在小学高年级数学教学实践中不难发现，一个学生是否有很强的学习力，完全取决于他是否有明确的目标、坚强的意志和丰富的知识。高年级学生各方面的能力在不断增强，一部分学生有了互帮互助的意识并开始行动，但有些盲目;也有一些学生有能力帮助别人，但没有同伴互助的意识。因此我希望通过“你的学习我来帮”的同伴互助行动，让学生在主动帮助同学解决学习困难的过程中有事可做、有感可发、有责可负，成为能动的学习小主人，不仅对自己的学习负责，还能帮助有需要的同学，在互助服务的过程中共同提升学习力。
一、开展问卷调查，让研究更理性
2018年9月，我负责六年级4班的数学教学工作，最初的一个月，我时常观察学生互助学习的原始状态，发现只有少部分成绩较好的学生会主动帮助他人，有些学困生在遇到不会的题目时会主动问，但也只是问一个结果。在小组合作学习时，学困生很少交流，以听为主。这样的现状很令人担忧。为了更好地了解学生对同伴互助学习的真实想法，我在2018年10月初向全班27位学生发放了《学习互助意愿调查问卷》，该问卷由7道题目组成，问题采用封闭和开放结合的形式，最终回收有效问卷27份。此次调查显示，27位中有25位愿意帮助有需要的同学，学生对于数学互助学习有积极的愿望，但不少学生对活动的内容不是很了解，只是认为有同学求助时帮助了他们就是互助学习。一些自主的互助活动比较随意、零散，形式比较单一，不够规范，也缺乏指导和跟进。调查还发现，一些成绩优秀的学生受信任度比较高，可以在后面的活动中调动他们的积极性，发挥他们的优势。在“你希望哪位同学帮助你”“你愿意帮助哪位同学”这两个问题的统计中发现，有些同学恰好互相选择，在后续活动中正好可以把他们进行组合。
二、探寻实施路径，让操作更可行
在前期调查的基础上，我邀请部分班委进行交流讨论，最终明确了本班互助活动的流程，并按照流程进行操作实践，通过合理的分层、分组将互助行动具体落实。
1.明确操作流程
（1）互助结对，同学在了解自己学习状况及互助目的的基础上自主选择结对形式，确定被助方和主助方。
（2）被助方向主助方介绍所需帮助的方面，主助方主动了解被助方的帮助需求。
（3）各方确定帮助形式及地点、时间等。
（4）主助方根据帮助主题查找资料、找寻方法，主动交流。
（5）主助方从教帮助对象掌握方法入手，举一反三，而不能简单地告知答案，被助方必须再将题目复述一遍给主助方听，才形成一次有效的互助，否则视为无效。
（6）主助方关心被助方所取得的进步与存在的不足，及时表扬与改进，并根据被助方获得帮助的成效不断改进交流方法，以期达到不断提高的目的。
（4）“学习互助行动”成效纳入“数学学习积分评比”活动。
2.建立互助关系
（1）分层：我依据学生问卷情况和学生数学学科的具体情况，对学生学习成绩、认知水平、语言表达、行为习惯、个性特点进行分析，合理分层。
（2）分组：将学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组。组间同质即各小组之间大体均衡，便于小组的比较和评比。组内异质即小组成员在学习成绩、认知水平、语言表达、行为习惯、个性特点等具有差异性，便于小组成员互帮互学。
我将全班27人分为7组，除了一个小组为3人，其他每个小组4人。小组成员进行角色分配，即进行分工。组长，相当于小老师，起学习辅导作用。记录员，主要记录小组成员本周内学习表现，包括学习态度的评价，知识内容掌握情况。四人学习互助小组，在课堂上为合作学习小组，开展讨论，相互交流;课下为学习辅导小组，辅导、检查、验收当天学习掌握情况。为了方便学生进行互助学习，学生的座位编排尽量与互助小组相对应。
随着学习的推进，可适时地进行轮换，小组成员的交换，小组内角色分配的轮换，保证学生互助、合作，又能使其有机会充分展示自己。
3.教师跟进指导
（1）指导填写记录单
指导填写学生互助学习记录单（略），同时适时指导学生如何分配任务，如何分配互相学习的时间及参与的技巧、沟通的技巧、聆听的技巧等。
（2）明确学习任务
教师向学生提出互助学习目标，使学生明确需要完成的任务。教师也可以指导互助小组自己制定学习目标，如受助者每天作业中不懂的问题只能问1-2题，不能题题问，听懂之后必须再讲一遍给帮助者（组长）听，否则视为无效互助。帮助者（组长）在适当的辅导后，出几道同类型的习题检验受助同学的掌握情况。提出目标和任务时，教师要依据循序渐进的原则。互助学习初期，应选择较为具体的、易完成的任务，随着互助学习的深入、合作能力的增强，可以布置进阶型的任务，在不断的挑戰中提升学习力。
（3）采取多元评价
采用客观记录和教师评价，组内和组间互评、学生自评相结合，个人成绩和小组成绩相结合的方法，使评价从单一走向多元。
一年来，依托互助行动提升学习力的探索初见成效，学生的学习兴趣浓厚，课堂学习更积极，因为“主助方”知道只有自己学好，才能教好“徒弟”;学生的学习毅力增强了，坚持不懈帮助别人的同时，自己的学习也在不断规范，作业质量明显提高。
三、依托有效策略，让成效更明显
1.互助行动，为学习力的提升提供土壤 互助学习，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。互助学习让课上课下的指导、帮助都不再是教师的“独角戏”，而是学生自主学习、研究、交流的舞台。举例说明：王同学是一个成绩优秀的数学学霸，在保证自己成绩稳定的同时主动帮助同桌，俩人都取得了质的飞跃。半学期下来，小王同学从班级前列跃到年级前茅，成为令人瞩目的“年级数学小明星”，而他学习小组中的同伴许同学更是收益良多，从原本的“不及格常客”成为“数学进步星”，他们更有了学习的动力，积极主动学数学;更有了学习的毅力，每天坚持促进步;更有了学习的好方法，日积月累能力升。而另一位是孙同学，一个语文成绩突出，而数学优势并不明显的语文学霸，在帮助他人讲解题目、为全班同学统计“数学星数”的过程中数学思维得到锻炼，语言表达力不断提升，在互助学习的过程中数学成绩突飞猛进，原来的数学短板反倒成为她的优势，综合成绩从班级前列跃到年级前茅，也成为令人瞩目的“学习小明星”。像这样的同学还有很多，给学生一个舞台，他们就能还你一份精彩。
2.全员参与，让每一个的学生学力都能提升
（1）任务驱动，让每一个学生都参与
鼓励学生主动承担数学互助小组中的任务，让每位学生有事可做，有责可负，增强体验感，激发责任感。每个学习互助小组和个人都有明确的任务和职责，学生在不同的任务中会有不同的体验，一次成功的体验会带给孩子学习的热情和动力。
（2）角色转换，让每一个学生都尝试
互助小组的成员角色可以依据学生发展进行变更，通过角色转变、换位思考，感悟该角色的实际承担者所要承担的责任和应尽的义务，进而激活学生的心灵，锻炼他们的毅力，培养学习能力。
（3）自我感受，让每一个都成长
学习力的提升，不能停留在单纯的看、听上，而必须利用各种机会丰富学生的感受能力。每周学习互助行动后，每个学生要在“组员心声”写下点滴心得与感想，感受成功的喜悦;对不足之处进行反思，分析原因。为学生提供感悟内化的机会和条件，有利于学生自我认识，达到自我教育的目的。
（4）榜样示范，让每一个榜样都发光
儿童的可塑性很强，提升学生的学习力，应为他们树立生动的榜样（特别是身边的榜样），使学生从中受到启发、鼓舞，激发他们的学习主动性和积极性。互助小组组长就是榜样，除了小组互助，我们还有班级互助，有一些互助岗位是由学习能力强的学生担任的，如数学课代表、班级星管员、草稿监督员等。
（5）多维评价，让每一个都成功
活动中采用客观记录和多元评价相结合的形式，有学生自评、教师寄语，还有组内和组间互评，我们把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的重要依据之一，使得评价由个体走向合作。
成长的过程就是能力提升的過程，学习互助行动带来的惊喜和改变是出乎预料的，老师们要相信每一个孩子都是奇迹，只要你敢于尝试，会让每一个孩子绽放精彩。
【参考文献】
[1] 柳春芳. 自主学 互助教 同步进——小组互助式数学课堂实践研究心得[J] .数学大世界（上旬），2017（01）.