一名优秀的语文教师所特有的渊博广袤的知识储备与人文视野，以及发自内心而又敏锐灵动的教育智慧，即语文素养，是为学生提供良好教育的前提。如何让我们来自根部的专业“底气”——语文素养更充盈，我想除了读书还是读书。只有读书，我们才能一头抓着语文，一头抓着学养，然后从中间串联起学生。真正的教育家无一不是嗜书如命的人，拥有实践经验的教育者，倘若不通过读书，获得洞察人性的智慧，观点便容易局限于经验，或拘泥于细节，容易肤浅、琐细和平庸。
　　在许多人眼中，中小学教师的工作——琐碎、忙碌、辛苦，几乎没有时间读书，这是事实。我们的确有太多的苦衷，但是另一种声音也在提醒着我们——“想读就有时间”， 我们必须“挤”“抢”甚至“挣”时间读书。
　　但是我们的教育工作者做法似乎越来越功利，太多的语文教师把大部分时间花在了如何获得更多的课堂教学技巧上，然后用这些技巧去上那些花里胡哨、华而不实、看起来却很美的课。我们忘记了，对语文教师而言，这个时候最值得做的，直指事物的本质，既简明如神谕，又朴素如常识的事情——就是读书。读书是多么重要的专业修养。只有读书，才会对我们的教学产生实质性的影响。我们的教育多么需要回到读书，回到教育之为教育的最基本的道理中。
　　我常想，体现我对课堂教学与生活的激情的文字中，所包含着的一种思考或者说思想，皆缘于我能经常在书本里徜徉，这对学生对自己都是有益的。
　　一、试析阅读的层次
　　为了叙述形象一些，暂且把阅读分为浅阅读、中阅读、深阅读三个层次。
　　从宏观的概念来讲，浅、中阅读是指娱乐、休闲、浏览等一般性的阅读。现在又出现了一种网络阅读，这也是一种浅阅读或中度阅读，这是典型的快餐方式，好像表述不成问题，关键是没有滋味和深度。似乎学生的作文都会写，学生的话都会说，可是在许多文章中就是发现不了让你激动的或是醍醐灌顶的文字。
　　我们的语文课，如果从课时划分的话，往往第一节课的阅读是“扫清障碍”的阅读，这个障碍无非是字词句段等内容的疏通。第二课时的进入，无非是针对内容“理解性”的阅读，教师和学生大多对文章的内容感兴趣，有的停留在浅阅读、中度阅读的层面，这当然也不能拒绝，要看具体的情况。
　　需要我们清楚的是：进入教材的文本，我们必须精读，细细地读，来回读，有感情的诗意的读，读到文字的骨头里去。基于此，感情、思想等一切才能从学生的心中长出来——而这，浅阅读、中度阅读是永远取代不了的。
　　有些“讲读”课，读读、说说、议议的环节一点不少，可那感觉就是水上浮萍，教学形式大多蜻蜓点水，45分钟，像白开水一样，在花花绿绿的电脑课件掩映下，精读成了一种浮光掠影的走场表演。如果说有的课，有一点深意，也只是一种声音，或是教参中的解读，或是权威的定论。
　　可见，无论是网络阅读，还是我们普通的课堂“教材阅读”等，只能是其中的一种手段，有的时候只能是辅助阅读的手段，一句话，大多数的教学活动，基本上都是停留在第一层次，即停留在个体生命的最基本层面，很少关注人的精神存在(第二层面)。
　　这就要提出一个问题——深度阅读，就是努力实现对第二个层次的关注。我们的阅读课，要超越浅层或中度阅读，不是错位误解地把“不求甚解”变成“囫囵吞枣”，关键是要更深层次地关注精神与文化的层面的阅读。尤其是面对当下，见到一些精讲的课文，怎么读才能避免肤浅，这就要一层一层读透，我们阅读的文章，一定要针对题材，采用不同的阅读方式，不能一概而论，更不能一蹴而就，尤其是经典的文章，必须好好地“研读”，这才是真正的作为学习的阅读。
　　教师如何把阅读当做一种诗意的、快乐的阅读，借助阅读教学感受内心，走进沉静？阅读大量好书，深入体验文学表现的状态，无论是悲伤和快乐，沉淀的一种内敛就是深度。
　　二、走向深入阅读
　　这里要避免一种倾向，就是阅读过深、过难，有的教师故意拔高，用力过猛。不了解学生的确是一个客观的存在，需要和学生的实际情况、学习背景相联系，采取一种适当的课堂教学的方式。
　　教学需要深入浅出，要拒绝肤浅，有些课看似闲庭信步、轻松简单，但要注意的是，那是一种大彻大悟的、富于深厚积淀的从容。还有更深一层的感悟，是我们必须要思考的：从作品中吸取了什么？哪一处传达了怎样的思想？……
　　再有，从专业的角度，还可以揣摩的是，作品是怎么写出来的，怎样分析写作技巧等。比如鲁迅的《狂人日记》，在当时引起轰动效应，好多人结合当时的背景与环境，解读出了许多鲁迅自己连想都没有想过的“发现”，这些语言传达出来的精神内涵，通过浅层阅读是永远不能获得的。
　　作为一名语文教师，拿到教材，除了深度解读，还要想“怎么教”，为什么手里的教材那么多，当我们真的要选出几篇好好精讲的时候，却又不知何去何从，觉得无以选择，无法下手？我们不能仅仅停留在理解内容这个底线上。每一位教师，都应想办法通过教育的手段培养学生对母语的情感，产生对汉语的热爱。唯有如此，才能更好地传承中华民族的精神文明——这是我们语文教师的责任。
　　语文教师是所任语文学科的代言人，是课程的中心。学生是主体，阅读是学生自己的阅读，也是教师领着的阅读。因此在教学中，要借助语言让学生得到成长与发展。还有，每读到一篇教材，深入钻研的同时，还要从“美、善、真”的角度出发，不能用传统或惯性把教材导入政治教育，要从哲学的高度解读教材，从人性上升到人文。总之，把着教材的脉，要找到那些体现文化与精神的，同时适应普遍学生心性的、具有民族语言味道的字眼——主题，从而让语文课走向文化与人格的高度。
　　实现这一目标的前提，是教师要“读”得进去，“跳”得出来——对于教材，不仅仅读懂，还要读深、读透，唯有如此，才能提炼出相对得当的主题。
　　因此，我们不能匍匐在规定的动作中，而应驾驭教材，引领学生朝着幸福美好的方向前进，由此，阅读教学的研究也就走向了彼岸。
　　要感谢时代给予我们宽松的研讨环境，也许我们还有好多问题还没有理清，有的观点还没有达成共识。不过，我相信，只要我们教师书能读得进去，课堂能细心品味下去，那么，你的理念、知识学养、情感与价值观、教育风格，就会逐渐上升到一个新的高度。
　　
　　 （沛县孟庄中学）