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儿歌、童谣，因其朗朗上口、富有情趣，历来被儿童所青睐。翻阅《品德与生活》教材，可以发现教材中编排了大量的儿歌内容，共计有三十余首，几乎每个单元都加入了1～2首儿歌。这些儿歌、童谣，在编排上符合儿童的心理特点，使教学变得生动、有趣，极大地丰富了课堂。这无疑对学生思想品德的形成、美好感情的培养、行为习惯的养成、语言美感的熏陶和乐观开朗人格的塑造，起到了潜移默化的作用。
一、 基于学生的兴趣出发点——吟唱儿歌入情境
在品德课堂教学中，适时地给学生营造一个情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生积极投入，探索新知。而儿歌的最大特点便是富有韵律感，学生喜欢读，易接受。如果把儿歌和情境结合，利用儿歌的音韵流畅、易于上口、节奏轻快的特点创设教学情境，就可以充分调动学生的积极性，让学生通过儿歌快速入情入境。
如《暑假中的一天》（浙教版）一课，学生在课堂上展示了假期中参与活动的一些照片，有的同学学习了打球，有的同学去旅游了，于是在交流发言后，笔者把学生的活动串联起来，编成了一首儿歌：
暑假里不去学校，
我们干些什么？
学游泳，去旅行，
打打球，看朋友，
看看书，钓钓鱼，
你们我们多有趣！
简单的儿歌，却因它的节奏感，顿时变得很有趣，孩子们的生活经历很快被调动起来，假期中有意思的点点滴滴，变得呼之欲出。接下来的谈感受，就非常生动了，课堂就在你一言我一语中达到了高潮。笔者随机点评，生活经验的提升变得水到渠成，顺理成章。当然，利用儿歌创设情境的方式还有很多，如表演情境、说唱情境等，教师需要根据自己的教学需要，灵活应用，让学生在真实可感的情境中快乐地学习、体验、收获。
二、 基于学生认知的起点——诵读儿歌促认知
对低年级的小学生来说，要理解一些比较深奥的知识，或者是深刻的道理，不是一件容易的事情。其实，将知识与儿歌相结合不失为一种好办法，用儿歌概括地反映课文内容，使之成为朗朗上口的三言两语，引导学生反复诵读、吟唱，对于理解、记忆、明理有着特别的效果。
如二年级上册《我就是我》（浙教版）一课，旨在让学生体会每个人都有自己的独特之处，人与人之间存在着由内到外的差异。通过活动进一步认识自己的独特性，从而赏识自己，悦纳自己。要让低段学生有这样的认知和感受，对于教师来说是有挑战和难度的。如一位教师的处理很巧妙，她创编了几首儿歌，把儿歌作为课堂活动的主线，巧妙结合活动，取得了很好的课堂效果。
课堂第一个活动，教师让学生照镜子观察自己，从外貌来发现差异。接着，根据学生的交流出示了儿歌：
我是单眼皮，
你是胖脸蛋。
我有大耳朵，
你有小酒窝。
长得不一样，
我很喜欢我。
这首儿歌，是对自我外貌的有趣讲解，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等都可以编进儿歌，让每个孩子都成为儿歌中吟唱的形象，孩子们觉得新奇有趣，同时对大家的外貌也有了一个清晰的认识：发现每个人长得都不一样，有的是小眼睛，有的是翘鼻子，但我们很可爱。这是对“我就是我”的第一次诠释。
第二个活动，教师让学生用动作表示自己的兴趣和爱好，互相猜一猜，接着又出示一首儿歌：
我喜欢画画，
你喜欢跑步。
我喜欢 ，
你喜欢 。
爱好不一样，
我很喜欢我。
把爱好编进儿歌，教师还作了部分示例，让学生有了一个拾级而上的过程。学生在编写自己的儿歌时，自然也对“我就是我”作了第二次诠释：每个人都很特别，兴趣爱好也不一样。
第三个活动，教师让学生做树叶贴画。树叶贴画的活动形式，使学生兴致盎然。活动展示环节，作品五花八门：有蝴蝶、小鱼、轮船……在教师的带领下，学生饶有兴致地展示介绍，相互欣赏。整堂课的气氛达到了高潮，而道德认知也得到了提升。在交流中，学生这样回答：“大家的想法不一样，所以贴出来的作品也不一样。我们每个人都独一无二。”此时教师出示儿歌的半成品，让学生编写、吟唱：
我贴出小鸡，你变出小花。
我会贴小虫，你会变小鱼。
想法不一样，我很喜欢我。
因为有着前面的铺垫，学生从外貌、爱好、想法等多方面认识了自我，课堂更加活泼了，学生也在儿歌声中进一步认识了自己的独特性，进而赏识自己，悦纳自己。这样的体验得出的感受显然更深刻，这样的课堂对目标的达成显然更有效。
三、 基于学生情感的着力点——品读儿歌悟情感
巧妙找到情感和儿歌的契合点，着力于学生的情感基础，可以让学生在品读儿歌时，也品读到细腻的情感，并让这种情感直达儿童内心深处。因此，品德课堂中品读儿歌对于提升学生情感也能起到很好的作用。
如在执教《家人关爱我成长》（浙教版）一课时，笔者和学生一起盘点生活中的亲情故事。学生越说越详细，越说越动情：有的同学讲到冬天时，妈妈总是把自己的棉衣放在肚子上捂热，再给自己穿；有同学讲到妈妈每天在自己做作业时陪伴在身边……在看似平常的小事中，一起品味父母的爱。情到浓处，笔者出示了这样一首配乐儿歌：
妈妈的爱
一个很热很热的日子，
妈妈到学校接我，
汗水从妈妈的身上滴落下来。
啊，妈妈的爱，是滴落的汗水！
一个很冷很冷的晚上，
都八点了，我在写作业，
妈妈给我披上一件衣服。
啊，妈妈的爱，是暖和的衣服！
……
我一天天长大，
在妈妈的爱里！
在儿歌的品读中，学生记忆中的一个个场景变得温暖起来，父母那一份份爱变得滚烫起来。此时，在孩子的内心深处，充满了爱！品德课中有许多这样情感性很强的课文，如《我喜欢我们班》、《我爱您，祖国》、《我是集体中的一员》、《五星红旗升起的地方》等，教师在课堂中适时地引入儿歌，可以让情感在吟唱中抒发，在品读中升华。
四、 基于学生行为的支撑点——表演儿歌导行为
“道德根本上是实践的”，品德教育不是有关道德的知识或道德方面的观念，而是要培养学生的道德行为，引导他们形成健全的人格。因此，强化学生道德行为习惯的养成，指导学生的生活和日常行为，使他们养成良好的行为习惯，是我们在教学中要注意的。
教材中有很多注重和突出文明行为习惯教育的内容，如《让我自己来吧》、《我们一起做》、《今天我当家》、《假期安全真重要》、《秋天的保健》等。这些内容都和学生的生活息息相关，如果在课堂上将相关的内容编写成儿歌的形式，让孩子们一边诵读一边动手来做一做、演一演、练一练，不仅课堂形式更加活泼，而且更能收到很好的教育效果。
秋季保健小儿歌
秋风起，天气凉，
强身健体好时光，
勤开窗户空气爽，
注意保暖添衣裳，
常用冷水洗脸鼻，
预防感冒好办法，
多吃水果多喝水，
早起早睡身体棒。
客人来了我欢迎
客人到，先问好，
请入座，把茶倒，
大人谈，不打扰，
看电视，声音小，
送客人，“您走好”，
做到这些有礼貌。
学生在吟诵中根据儿歌内容编操、情境表演，这样，教学内容就变得更有情趣。参与吟唱与表演的过程，实际就是对接生活的过程，为学生品德的外化提供了桥梁。在不知不觉的背诵和演练活动中，帮助学生养成了良好的行为习惯。
一、 基于学生的兴趣出发点——吟唱儿歌入情境
在品德课堂教学中，适时地给学生营造一个情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生积极投入，探索新知。而儿歌的最大特点便是富有韵律感，学生喜欢读，易接受。如果把儿歌和情境结合，利用儿歌的音韵流畅、易于上口、节奏轻快的特点创设教学情境，就可以充分调动学生的积极性，让学生通过儿歌快速入情入境。
如《暑假中的一天》（浙教版）一课，学生在课堂上展示了假期中参与活动的一些照片，有的同学学习了打球，有的同学去旅游了，于是在交流发言后，笔者把学生的活动串联起来，编成了一首儿歌：
暑假里不去学校，
我们干些什么？
学游泳，去旅行，
打打球，看朋友，
看看书，钓钓鱼，
你们我们多有趣！
简单的儿歌，却因它的节奏感，顿时变得很有趣，孩子们的生活经历很快被调动起来，假期中有意思的点点滴滴，变得呼之欲出。接下来的谈感受，就非常生动了，课堂就在你一言我一语中达到了高潮。笔者随机点评，生活经验的提升变得水到渠成，顺理成章。当然，利用儿歌创设情境的方式还有很多，如表演情境、说唱情境等，教师需要根据自己的教学需要，灵活应用，让学生在真实可感的情境中快乐地学习、体验、收获。
二、 基于学生认知的起点——诵读儿歌促认知
对低年级的小学生来说，要理解一些比较深奥的知识，或者是深刻的道理，不是一件容易的事情。其实，将知识与儿歌相结合不失为一种好办法，用儿歌概括地反映课文内容，使之成为朗朗上口的三言两语，引导学生反复诵读、吟唱，对于理解、记忆、明理有着特别的效果。
如二年级上册《我就是我》（浙教版）一课，旨在让学生体会每个人都有自己的独特之处，人与人之间存在着由内到外的差异。通过活动进一步认识自己的独特性，从而赏识自己，悦纳自己。要让低段学生有这样的认知和感受，对于教师来说是有挑战和难度的。如一位教师的处理很巧妙，她创编了几首儿歌，把儿歌作为课堂活动的主线，巧妙结合活动，取得了很好的课堂效果。
课堂第一个活动，教师让学生照镜子观察自己，从外貌来发现差异。接着，根据学生的交流出示了儿歌：
我是单眼皮，
你是胖脸蛋。
我有大耳朵，
你有小酒窝。
长得不一样，
我很喜欢我。
这首儿歌，是对自我外貌的有趣讲解，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等都可以编进儿歌，让每个孩子都成为儿歌中吟唱的形象，孩子们觉得新奇有趣，同时对大家的外貌也有了一个清晰的认识：发现每个人长得都不一样，有的是小眼睛，有的是翘鼻子，但我们很可爱。这是对“我就是我”的第一次诠释。
第二个活动，教师让学生用动作表示自己的兴趣和爱好，互相猜一猜，接着又出示一首儿歌：
我喜欢画画，
你喜欢跑步。
我喜欢 ，
你喜欢 。
爱好不一样，
我很喜欢我。
把爱好编进儿歌，教师还作了部分示例，让学生有了一个拾级而上的过程。学生在编写自己的儿歌时，自然也对“我就是我”作了第二次诠释：每个人都很特别，兴趣爱好也不一样。
第三个活动，教师让学生做树叶贴画。树叶贴画的活动形式，使学生兴致盎然。活动展示环节，作品五花八门：有蝴蝶、小鱼、轮船……在教师的带领下，学生饶有兴致地展示介绍，相互欣赏。整堂课的气氛达到了高潮，而道德认知也得到了提升。在交流中，学生这样回答：“大家的想法不一样，所以贴出来的作品也不一样。我们每个人都独一无二。”此时教师出示儿歌的半成品，让学生编写、吟唱：
我贴出小鸡，你变出小花。
我会贴小虫，你会变小鱼。
想法不一样，我很喜欢我。
因为有着前面的铺垫，学生从外貌、爱好、想法等多方面认识了自我，课堂更加活泼了，学生也在儿歌声中进一步认识了自己的独特性，进而赏识自己，悦纳自己。这样的体验得出的感受显然更深刻，这样的课堂对目标的达成显然更有效。
三、 基于学生情感的着力点——品读儿歌悟情感
巧妙找到情感和儿歌的契合点，着力于学生的情感基础，可以让学生在品读儿歌时，也品读到细腻的情感，并让这种情感直达儿童内心深处。因此，品德课堂中品读儿歌对于提升学生情感也能起到很好的作用。
如在执教《家人关爱我成长》（浙教版）一课时，笔者和学生一起盘点生活中的亲情故事。学生越说越详细，越说越动情：有的同学讲到冬天时，妈妈总是把自己的棉衣放在肚子上捂热，再给自己穿；有同学讲到妈妈每天在自己做作业时陪伴在身边……在看似平常的小事中，一起品味父母的爱。情到浓处，笔者出示了这样一首配乐儿歌：
妈妈的爱
一个很热很热的日子，
妈妈到学校接我，
汗水从妈妈的身上滴落下来。
啊，妈妈的爱，是滴落的汗水！
一个很冷很冷的晚上，
都八点了，我在写作业，
妈妈给我披上一件衣服。
啊，妈妈的爱，是暖和的衣服！
……
我一天天长大，
在妈妈的爱里！
在儿歌的品读中，学生记忆中的一个个场景变得温暖起来，父母那一份份爱变得滚烫起来。此时，在孩子的内心深处，充满了爱！品德课中有许多这样情感性很强的课文，如《我喜欢我们班》、《我爱您，祖国》、《我是集体中的一员》、《五星红旗升起的地方》等，教师在课堂中适时地引入儿歌，可以让情感在吟唱中抒发，在品读中升华。
四、 基于学生行为的支撑点——表演儿歌导行为
“道德根本上是实践的”，品德教育不是有关道德的知识或道德方面的观念，而是要培养学生的道德行为，引导他们形成健全的人格。因此，强化学生道德行为习惯的养成，指导学生的生活和日常行为，使他们养成良好的行为习惯，是我们在教学中要注意的。
教材中有很多注重和突出文明行为习惯教育的内容，如《让我自己来吧》、《我们一起做》、《今天我当家》、《假期安全真重要》、《秋天的保健》等。这些内容都和学生的生活息息相关，如果在课堂上将相关的内容编写成儿歌的形式，让孩子们一边诵读一边动手来做一做、演一演、练一练，不仅课堂形式更加活泼，而且更能收到很好的教育效果。
秋季保健小儿歌
秋风起，天气凉，
强身健体好时光，
勤开窗户空气爽，
注意保暖添衣裳，
常用冷水洗脸鼻，
预防感冒好办法，
多吃水果多喝水，
早起早睡身体棒。
客人来了我欢迎
客人到，先问好，
请入座，把茶倒，
大人谈，不打扰，
看电视，声音小，
送客人，“您走好”，
做到这些有礼貌。
学生在吟诵中根据儿歌内容编操、情境表演，这样，教学内容就变得更有情趣。参与吟唱与表演的过程，实际就是对接生活的过程，为学生品德的外化提供了桥梁。在不知不觉的背诵和演练活动中，帮助学生养成了良好的行为习惯。