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英语语音是学习英语的基础,是中国人学英语的一大难关,只有语音过了关才能顺利地进行听、说、读、写训练,开发学生智力。特别是今年中考开始的人机对话,更应该加强语音训练以适应英语教学的发展,提高教学质量。下面我谈谈在英语教学中加强语音训练的具体做法。
一、以模仿为主,同时辅以语音知识
初一是打基础的阶段,因此我从初一开始就狠抓语音过关训练。在教授语音的过程中我采取了以模仿为主的教学方法,即先把正确的语音多次重复,让学生静听,使学生对英语语音有初步感受,再进行模仿。初一学生的模仿能力很强,一般语音模仿几次就能掌握得比较好。但是只靠模仿,有时会产生听力错觉,或者会因为本族语或地方方言的影响,使发音出现干扰性错误,如把[b?覸k]发成[beik],把[m?覸p]发成[meip]等。根据这种情况,我除了让学生模仿外,还对语音进行说明,指出发音部位、发音要领、舌头与唇齿位置等,并把汉语语音和英语语音进行对比,使学生明白英语发音的特点,这样学生学习语音就有主动性。英语双元音是个难点,在教双元音的过程中,我利用音乐的节拍注出音程的长短,使学生一目了然,效果非常好。学生的语音错误往往因人而异,因此当学生出现语音错误时,我逐个地指出纠正,帮助他们分析错误的原因,极大地提高了他们的积极性。
二、将语音学习与单词拼读结合起来
单个音标能够发音准确,并不等于单词能够读准确。单个音标在单词里由于受到旁邻辅音的影响,在读的时候往往会发生音变。因此我在教语音的过程中,常将音标学习与单词拼写结合起来进行。在拼读单词时我一般先让学生拼读,以增强他们的试读能力,读完之后再由我更正、范读。在课堂上我尽量增加学生读的机会,使每个学生在一节课中至少有2—3次读的机会,一发现错误立即纠正,遇到典型错误先分析其错误的原因,然后范读并带领全班一齐读,在试读过程中对读错的同学,不责备,不讽刺挖苦,多鼓励表扬。这样便使每个学生都敢于积极发言,课堂气氛活跃,活而不乱。在单词学到一定数量以后,我注意及时归纳读音规则,先将符合读音规则的词分类排队,利用复习时间拼读,让学生自己归纳总结,久而久之,学生看到符合读音规则的词便能马上读出来。
三、将语音训练与朗读句子结合起来
语音在单词里能读准确,不一定能在句子里读准确,因为在读句子时要有连读、失去爆破、句子重音、语音同化等现象。在教读课文的过程中我帮助学生将课文中出现的连读、失去爆破的地方和句子重音注出来,在领读的过程中于困难的地方反复读,使其上口,形成习惯。一篇课文能读正确再出现类似的语音现象也就容易掌握了,因而我每次教课文都留出一定的时间让学生练习朗读,掌握朗读技巧,从而使课后朗读、背诵变得容易。
四、加强听写训练
听写是训练学生听力的有效手段之一。每次学完单词之后我都要做听写练习,或在当堂进行,或在下一节课开始进行,时间为一、两分钟,并在课文、对话教完之后进行复述性听写。这样既检查了学生对教材的掌握情况,又使学生练习了听力,巩固了语音。
五、建立口试制度
我还建立了英语值日生制度,即每次课前选定两个学生值日,课上向全班同学报告出勤情况、天气情况,或叙述一段自编短文,期中和期末进行定期口试,口试结果按一定比例计入英语考试成绩。
六、尽量用英语组织教学
课堂上有不少场合需要教师说话,如让学生读、写、回答问题,到黑板前做练习,对学生的回答进行评价等,若教师用英语来完成这些组织过程,就能增强课堂的英语气氛,创造语言环境。我在教学中坚持使用课堂英语组织教学,从初一年级开始就有计划、有步骤地进行,使课堂英语由少到多,由易到难,由慢到快,逐步达到基本上或完全用英语组织教学。当然,个别场合还要用汉语辅助。尽量用英语组织教学,学生练习口语的机会便多了,耳濡目染,反映能力加强了,听说能力和语音辨别能力也自然提高了。事实上课堂上用英语比用汉语更能引起学生的兴趣。
七、充分利用现代教育技术,拓展学生学习和运用英语的渠道
在教学过程中,我利用录音机在早自习时间给学生听录音,让学生模仿跟读。为了适应班上学习程度不同的学生,我把录音录制两样:第一遍慢读,把句子中的意群分开,意群间有较长时间的停顿;第二遍是正常速度。这样学习差的学生也能适应,从而增强学习英语的信心。近年来,我还多利用计算机、互联网和多媒体等资源,定期进行人机对话训练,使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。
八、组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习
我根据学生的不同年龄和不同阶段及兴趣爱好研究制定了丰富多彩的课外活动计划,如朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角和拼读比赛等。通过这些活动,学生平阔了视野,增长了知识,发展了智力和个性,展现了才能,更好地促进了语音和学习成绩的提高。
多年来由于我采用了以上措施,学生的语音基础打得很牢固,促进了学生听、说、读、写能力的提高,体现了新课程标准任务型教学原则,极大地提高了教学质量。
参考文献:
[1]英语新课程标准.
一、以模仿为主,同时辅以语音知识
初一是打基础的阶段,因此我从初一开始就狠抓语音过关训练。在教授语音的过程中我采取了以模仿为主的教学方法,即先把正确的语音多次重复,让学生静听,使学生对英语语音有初步感受,再进行模仿。初一学生的模仿能力很强,一般语音模仿几次就能掌握得比较好。但是只靠模仿,有时会产生听力错觉,或者会因为本族语或地方方言的影响,使发音出现干扰性错误,如把[b?覸k]发成[beik],把[m?覸p]发成[meip]等。根据这种情况,我除了让学生模仿外,还对语音进行说明,指出发音部位、发音要领、舌头与唇齿位置等,并把汉语语音和英语语音进行对比,使学生明白英语发音的特点,这样学生学习语音就有主动性。英语双元音是个难点,在教双元音的过程中,我利用音乐的节拍注出音程的长短,使学生一目了然,效果非常好。学生的语音错误往往因人而异,因此当学生出现语音错误时,我逐个地指出纠正,帮助他们分析错误的原因,极大地提高了他们的积极性。
二、将语音学习与单词拼读结合起来
单个音标能够发音准确,并不等于单词能够读准确。单个音标在单词里由于受到旁邻辅音的影响,在读的时候往往会发生音变。因此我在教语音的过程中,常将音标学习与单词拼写结合起来进行。在拼读单词时我一般先让学生拼读,以增强他们的试读能力,读完之后再由我更正、范读。在课堂上我尽量增加学生读的机会,使每个学生在一节课中至少有2—3次读的机会,一发现错误立即纠正,遇到典型错误先分析其错误的原因,然后范读并带领全班一齐读,在试读过程中对读错的同学,不责备,不讽刺挖苦,多鼓励表扬。这样便使每个学生都敢于积极发言,课堂气氛活跃,活而不乱。在单词学到一定数量以后,我注意及时归纳读音规则,先将符合读音规则的词分类排队,利用复习时间拼读,让学生自己归纳总结,久而久之,学生看到符合读音规则的词便能马上读出来。
三、将语音训练与朗读句子结合起来
语音在单词里能读准确,不一定能在句子里读准确,因为在读句子时要有连读、失去爆破、句子重音、语音同化等现象。在教读课文的过程中我帮助学生将课文中出现的连读、失去爆破的地方和句子重音注出来,在领读的过程中于困难的地方反复读,使其上口,形成习惯。一篇课文能读正确再出现类似的语音现象也就容易掌握了,因而我每次教课文都留出一定的时间让学生练习朗读,掌握朗读技巧,从而使课后朗读、背诵变得容易。
四、加强听写训练
听写是训练学生听力的有效手段之一。每次学完单词之后我都要做听写练习,或在当堂进行,或在下一节课开始进行,时间为一、两分钟,并在课文、对话教完之后进行复述性听写。这样既检查了学生对教材的掌握情况,又使学生练习了听力,巩固了语音。
五、建立口试制度
我还建立了英语值日生制度,即每次课前选定两个学生值日,课上向全班同学报告出勤情况、天气情况,或叙述一段自编短文,期中和期末进行定期口试,口试结果按一定比例计入英语考试成绩。
六、尽量用英语组织教学
课堂上有不少场合需要教师说话,如让学生读、写、回答问题,到黑板前做练习,对学生的回答进行评价等,若教师用英语来完成这些组织过程,就能增强课堂的英语气氛,创造语言环境。我在教学中坚持使用课堂英语组织教学,从初一年级开始就有计划、有步骤地进行,使课堂英语由少到多,由易到难,由慢到快,逐步达到基本上或完全用英语组织教学。当然,个别场合还要用汉语辅助。尽量用英语组织教学,学生练习口语的机会便多了,耳濡目染,反映能力加强了,听说能力和语音辨别能力也自然提高了。事实上课堂上用英语比用汉语更能引起学生的兴趣。
七、充分利用现代教育技术,拓展学生学习和运用英语的渠道
在教学过程中,我利用录音机在早自习时间给学生听录音,让学生模仿跟读。为了适应班上学习程度不同的学生,我把录音录制两样:第一遍慢读,把句子中的意群分开,意群间有较长时间的停顿;第二遍是正常速度。这样学习差的学生也能适应,从而增强学习英语的信心。近年来,我还多利用计算机、互联网和多媒体等资源,定期进行人机对话训练,使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。
八、组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习
我根据学生的不同年龄和不同阶段及兴趣爱好研究制定了丰富多彩的课外活动计划,如朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角和拼读比赛等。通过这些活动,学生平阔了视野,增长了知识,发展了智力和个性,展现了才能,更好地促进了语音和学习成绩的提高。
多年来由于我采用了以上措施,学生的语音基础打得很牢固,促进了学生听、说、读、写能力的提高,体现了新课程标准任务型教学原则,极大地提高了教学质量。
参考文献:
[1]英语新课程标准.