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教育的真正意义在于发展在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。而每个学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。如何在课堂教学中挖掘学生的潜能，使学生在各方面都得到和谐的发展呢？下面就谈谈自己在教学实践中的认识和做法。
一、相信潜能——树立正确的学生观
格伦·多曼说：“每个儿童出生时就有的潜在智能比达芬奇使用过的还要大得多。”因此，在教学中我们应该树立正确的学生观。相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要尊重他们独立的人格，同时要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化和进步的个体。其次，我们应该相信我们所教的小学生，人人都有创新的潜能。“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在分布在整个人口中间。”一些心理学家的研究表明：人是有着“类本能”的创新冲动的。也就是说每个人都有创新的潜能。
教学实践证明，小学生确实具有一定的智力潜能和创新潜能。例如，教学《平行四边形面积的计算方法》时，教师揭示课题后，让学生自主去探索。大多数学生都懂得用剪拼的办法,把平行四边形转化为长方形来推导,还有一个学生发现了,把平行四边形先卷成圆柱形(立体的),再把这个圆柱形“压扁”成了长方形（平面的），从而推导出平行四边形面积的计算方法！所以我们应该树立正确的学生观，才能在教学中有意识地挖掘学生的各种潜能。
二、挖掘潜能——营造民主、和谐的课堂氛围
营造民主、和谐的课堂氛围是学生的潜能得到发展的前提和保证。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。学生只有在宽松的学习情境中，学习的主体性、能动性、创造性才能得到发展。
1.鼓励质疑问难
思维从疑问开始，小疑则小进，大疑得大知。学生能够质疑问难是主动学习的表现，是培养创新意识所不可缺少的。所以我们在教学中要注意留给学生思考的时间，质疑的机会，鼓励他们积极地思考，大胆地提出问题，并引导学生去探求这些问题的答案。学习了《三角形的认识》后，学生对三类三角形的定义提出疑问：锐角三角形说到三个角都是锐角，而直角三角形和钝角三角形为什么只提到一个角是直角或钝角呢？学生这种敢于质疑和积极参与求知的精神是创造力的萌芽，课堂教学也正因这类问题的提出、解决，而焕发出活力。
2.加强小组讨论
在新旧知识的联结处，在形成概念、总结法则的关键处，在相似易混的知识点组织学生展开小组讨论，是营造民主、和谐的课堂氛围的生动表现。讨论中要把每个小组成员看作是一个思考者，而不是知识的接受者。要创造一种友好、民主的气氛，使学生在心理放松的情况下，畅所欲言、各抒己见。即使是错误的看法也允许发表，只要他们能发表见解都要加以鼓励和表扬，使他们始终信心十足，情绪高涨的心理状态中。例如：“0不能做除数”学生往往知其然，不知其所以然。在教学中，让学生根据乘除法之间的关系，假设“0”作除数时会有什么结果，小组展开讨论。学生通过讨论，对“0不能做除数”就理解得很深刻。
情绪心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创造的火花。因此教学中教师要充分发扬民主，让学生自由联想、大胆地说、积极地问，学生的知识能力、情感态度才能得到和谐、全面的发展。
三、发展潜能——亲历知识“再创造”，学会求知
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者和研究者。而在儿童的精神世界中，这个需要更强烈”。教学中，教师要随时注意挖掘教材和教学中“发现”因素，创设不同的问题情境，让学生以研究者的身份参与学习，大胆猜测，并以发现家的身份感受成功。
1.紧密联系旧知
与旧知联系紧密的新知，在认定学习目标的基础上应引导学生自己解决认知冲突。如《三角形的面积》是学生在学习了平行四边形面积计算方法的基础上进一步学习的。因此，在导入新课时，我就设计一个三角形与一个平行四边形比大小的童话情境，让学习“三角形面积的计算方法”成为学生的自身需要，并鼓励学生大胆猜测，建立“猜想”。（猜想是一种有飞跃性的创造思维，引导学生猜想，多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些猜想的表现，对培养学生思维的创造性是非常有益的。）“猜想”是否正确呢？此时，学生充分调动各种感官进行实验证明。学生的实验不是在教师指令下被动进行的，而是具有明确的验证自己“猜想”的目的，因此保证了学生实践操作的“心理安全”和“心理自由”，具有主动性和情感性，学生的各种潜能能得到自由发挥，通过多种不同的方法验证了自己的“猜想”。在不同方法的展示交流中，相互得到启发，收到了“保底不封顶”的教学效果。“保底”，即全体学生都掌握了三角形面积的计算方法，“不封顶”是使各人的智力潜能都得到开发，学生的空间想象力、动手操作能力得到培养，各个层次的学生都得到相应的成功体验，个性得到发展。
2.完全新知要重实践
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生动手、动脑、动口亲自操作感知，加深对数学知识的理解，在头脑中形成鲜明的知觉表象，有助于他们对抽象数学知识的理解，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的联系，培养了动手实践能力，学生的创新潜能也得到发展。如《长方体的认识》，是学生的思维从二维空间到三维空间的一次飞跃。在教学时，让学生亲自摸长方体学具，认识到长方体的三要素：面、棱、顶点。再通过观察学具，动手验证，得到了：长方体有6个面，都是长方形（可能有两个相对的面是正方形，相对面的面积相等；有12条棱，相对棱的长度相等；长方体有8个顶点）。学生在动手实践中，主动地获取了知识，心理和能力得到同步的发展。3.渗透数学思想方法
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。数学的思想方法是数学的灵魂。“掌握基本的数学思想和方法，能使数学更益于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的‘光明之路’”。小学数学中常见的数学思想方法有：集合思想、数形结合思想、归纳思想、化归思想、类比思想、演绎思想等等，在教学中要结合教材有机地渗透。如教学《除数是小数的除法》，在小结时教师注意数学思想方法的渗透：师：除数是小数的除法计算方法是什么？生：利用商不变的性质，先移动被除数和除数的小数点，再按照除数是整数的法则进行计算。师：这两个内容我们以前已经学过了呵，计算除数是小数的除法关键是什么？生：把它转化成除数是整数的除法。师：对，这就是我们今天学习的新内容，我们学到了比计算法则更重要的东西，那就是把新问题转化成较容易或已经会解决的问题！这种方法我以后的学习中还会常常用到。
数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教师在备课时，要把隐含的数学思想方法发掘出来。教学中要重视渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习中，渗透在小结评价中。一句话，渗透在四十分钟的课堂中，让学生的智力潜能得到发展的同时学习能力也得到提高。
总之，教师应树立正确的教学观念，认真钻研教材，在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生学会提出问题、分析问题、解决问题，要切实做到：凡是学生能自主解决的问题，教师绝不替代：凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。使学生在学习过程中潜能得到发挥，个性得到和谐发展。
一、相信潜能——树立正确的学生观
格伦·多曼说：“每个儿童出生时就有的潜在智能比达芬奇使用过的还要大得多。”因此，在教学中我们应该树立正确的学生观。相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要尊重他们独立的人格，同时要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化和进步的个体。其次，我们应该相信我们所教的小学生，人人都有创新的潜能。“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在分布在整个人口中间。”一些心理学家的研究表明：人是有着“类本能”的创新冲动的。也就是说每个人都有创新的潜能。
教学实践证明，小学生确实具有一定的智力潜能和创新潜能。例如，教学《平行四边形面积的计算方法》时，教师揭示课题后，让学生自主去探索。大多数学生都懂得用剪拼的办法,把平行四边形转化为长方形来推导,还有一个学生发现了,把平行四边形先卷成圆柱形(立体的),再把这个圆柱形“压扁”成了长方形（平面的），从而推导出平行四边形面积的计算方法！所以我们应该树立正确的学生观，才能在教学中有意识地挖掘学生的各种潜能。
二、挖掘潜能——营造民主、和谐的课堂氛围
营造民主、和谐的课堂氛围是学生的潜能得到发展的前提和保证。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。学生只有在宽松的学习情境中，学习的主体性、能动性、创造性才能得到发展。
1.鼓励质疑问难
思维从疑问开始，小疑则小进，大疑得大知。学生能够质疑问难是主动学习的表现，是培养创新意识所不可缺少的。所以我们在教学中要注意留给学生思考的时间，质疑的机会，鼓励他们积极地思考，大胆地提出问题，并引导学生去探求这些问题的答案。学习了《三角形的认识》后，学生对三类三角形的定义提出疑问：锐角三角形说到三个角都是锐角，而直角三角形和钝角三角形为什么只提到一个角是直角或钝角呢？学生这种敢于质疑和积极参与求知的精神是创造力的萌芽，课堂教学也正因这类问题的提出、解决，而焕发出活力。
2.加强小组讨论
在新旧知识的联结处，在形成概念、总结法则的关键处，在相似易混的知识点组织学生展开小组讨论，是营造民主、和谐的课堂氛围的生动表现。讨论中要把每个小组成员看作是一个思考者，而不是知识的接受者。要创造一种友好、民主的气氛，使学生在心理放松的情况下，畅所欲言、各抒己见。即使是错误的看法也允许发表，只要他们能发表见解都要加以鼓励和表扬，使他们始终信心十足，情绪高涨的心理状态中。例如：“0不能做除数”学生往往知其然，不知其所以然。在教学中，让学生根据乘除法之间的关系，假设“0”作除数时会有什么结果，小组展开讨论。学生通过讨论，对“0不能做除数”就理解得很深刻。
情绪心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创造的火花。因此教学中教师要充分发扬民主，让学生自由联想、大胆地说、积极地问，学生的知识能力、情感态度才能得到和谐、全面的发展。
三、发展潜能——亲历知识“再创造”，学会求知
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者和研究者。而在儿童的精神世界中，这个需要更强烈”。教学中，教师要随时注意挖掘教材和教学中“发现”因素，创设不同的问题情境，让学生以研究者的身份参与学习，大胆猜测，并以发现家的身份感受成功。
1.紧密联系旧知
与旧知联系紧密的新知，在认定学习目标的基础上应引导学生自己解决认知冲突。如《三角形的面积》是学生在学习了平行四边形面积计算方法的基础上进一步学习的。因此，在导入新课时，我就设计一个三角形与一个平行四边形比大小的童话情境，让学习“三角形面积的计算方法”成为学生的自身需要，并鼓励学生大胆猜测，建立“猜想”。（猜想是一种有飞跃性的创造思维，引导学生猜想，多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些猜想的表现，对培养学生思维的创造性是非常有益的。）“猜想”是否正确呢？此时，学生充分调动各种感官进行实验证明。学生的实验不是在教师指令下被动进行的，而是具有明确的验证自己“猜想”的目的，因此保证了学生实践操作的“心理安全”和“心理自由”，具有主动性和情感性，学生的各种潜能能得到自由发挥，通过多种不同的方法验证了自己的“猜想”。在不同方法的展示交流中，相互得到启发，收到了“保底不封顶”的教学效果。“保底”，即全体学生都掌握了三角形面积的计算方法，“不封顶”是使各人的智力潜能都得到开发，学生的空间想象力、动手操作能力得到培养，各个层次的学生都得到相应的成功体验，个性得到发展。
2.完全新知要重实践
“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生动手、动脑、动口亲自操作感知，加深对数学知识的理解，在头脑中形成鲜明的知觉表象，有助于他们对抽象数学知识的理解，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的联系，培养了动手实践能力，学生的创新潜能也得到发展。如《长方体的认识》，是学生的思维从二维空间到三维空间的一次飞跃。在教学时，让学生亲自摸长方体学具，认识到长方体的三要素：面、棱、顶点。再通过观察学具，动手验证，得到了：长方体有6个面，都是长方形（可能有两个相对的面是正方形，相对面的面积相等；有12条棱，相对棱的长度相等；长方体有8个顶点）。学生在动手实践中，主动地获取了知识，心理和能力得到同步的发展。3.渗透数学思想方法
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。数学的思想方法是数学的灵魂。“掌握基本的数学思想和方法，能使数学更益于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的‘光明之路’”。小学数学中常见的数学思想方法有：集合思想、数形结合思想、归纳思想、化归思想、类比思想、演绎思想等等，在教学中要结合教材有机地渗透。如教学《除数是小数的除法》，在小结时教师注意数学思想方法的渗透：师：除数是小数的除法计算方法是什么？生：利用商不变的性质，先移动被除数和除数的小数点，再按照除数是整数的法则进行计算。师：这两个内容我们以前已经学过了呵，计算除数是小数的除法关键是什么？生：把它转化成除数是整数的除法。师：对，这就是我们今天学习的新内容，我们学到了比计算法则更重要的东西，那就是把新问题转化成较容易或已经会解决的问题！这种方法我以后的学习中还会常常用到。
数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教师在备课时，要把隐含的数学思想方法发掘出来。教学中要重视渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习中，渗透在小结评价中。一句话，渗透在四十分钟的课堂中，让学生的智力潜能得到发展的同时学习能力也得到提高。
总之，教师应树立正确的教学观念，认真钻研教材，在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生学会提出问题、分析问题、解决问题，要切实做到：凡是学生能自主解决的问题，教师绝不替代：凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。使学生在学习过程中潜能得到发挥，个性得到和谐发展。