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摘 要：语言是一种纽带，任何一种语言，除了表情达意的功能，还能起到消除误会、拉近距离、增进相互了解的作用。语言还是一扇窗口，不同国家、不同民族的人，通过互相学习语言，不仅能够走进彼此的心灵，而且能掌握更多的知识，欣赏更多的美景，了解更为广阔的世界。幼儿教师的语言是教师与幼儿相互沟通的桥梁，也是带领幼儿进入知识海洋的一把钥匙。生动有趣的语言能有效激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，增强幼儿的自信心，为幼儿的终身学习奠定良好的基础。那么幼儿教师应具备什么样的语言素养呢？让我们一起探讨一下。
关键词：语言;规范性;爱心 ;艺术化
教师是人类灵魂的工程师，是传道授业解惑者。语言是帮助教师与学生交流、联络感情的重要工具。语言的表达形式主要有两种，人的肢体行为和符号。人的肢体行为是人们使用语言的主要形式，口述声音、手势及表情就是人的肢体行为体现。口语是人类使用行为进行语言交流的最主要的方式。符号的应用主要表现为文字，文字是现代人类语言最大的应用类。在幼儿园教育中，教师的教育主要以口语和肢体行为为主。下面是我在教育教学实践中的一些探索和尝试，与大家共同探讨：
一、幼儿教师的语言应具有规范性
1、力求标准和规范，不说方言
3～6岁的幼儿正处于语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过自身的观察和模仿而自然习得，他们缺乏语言的识别能力。在家庭中，幼儿主要模仿家长;在幼儿园里，教师便是幼儿的模仿对象，教师的一言一行、一颦一笑都在幼儿的眼中，幼儿都极易模仿。所以，教师只有使用规范的语言，才能正确地引导幼儿，给幼儿做好的榜样。
教师在园时要时刻使用普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到吐字清楚，发音准确、不念错字，不說方言，注意区分平翘舌音和前后鼻音。在我们江南地区，平翘舌音不分，wu和hu在方言中混淆是常有的事，比如“你吃chī饭了吗？”往往说成是“你吃cī饭了？”“吴老师”和“胡老师”也常常纠缠不清。
2、不随意，克服粗俗化
教师无论在课堂教学还是在一日生活的活动中，在与幼儿对话时，使用的语言必须符合事物的客观规律，根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾。例如，我们在上课的时候总是会不自觉地说“你听懂了吗？”“好不好？”“是吗？”等口头禅。今天表现最好的是“某某小朋友，哦，还有某某……”然而，“最”字表达的是独一无二的意思，并不能并存多种情况，而教师的这种随意与不严谨，对幼儿的影响是不可避免的。
俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。粗俗的语言只能对幼儿带来伤害。记得我们班上有个幼儿——小龙，整天蹦蹦跶跶的，一刻也不停，还经常与旁边的幼儿讲话，不分时间，不分场合。我一再耐心劝导，偶尔恩威并用，然而效果并不是很大。有一次，上课了，他悄悄地离开了小椅子，一个人躲到午睡室里玩，待我发现后，便把他请回了座位，之后他就与旁边的幼儿开始讲话了，提醒了一次，没用，提醒第二次，还是没用，我有点儿生气了，脱口而出：“小龙，老师提醒你多次了，你怎么还是老样子呀！你可真让人讨厌呀！”就在这时，全班幼儿不约而同地叫了起来：“小龙是个讨厌鬼！”小龙捂着耳朵反驳道：“我不是！我不是！”反驳的声音越来越响，甚至还带着哭腔。我意识到事情的严重性，连忙上前拥抱住小龙，边安慰他边和其他幼儿讲道理，这件事终于过去了，但我的内心却充满了深深的愧疚。我没想到，我不经意间的一句气话，差点给孩子带来了不可逆的伤害。所以，教师应努力控制好自己的情绪，切记对幼儿说过分的话，尽量使用平和、纯美的语言去接触幼儿，使幼儿感受语言的魅力。
二、幼儿教师的语言应充满爱心
1、及时表扬，拉近距离
在进入幼儿园之前，我曾是一名小学教师。尽管小学里的孩子们也一样天真可爱，尽管小学里的工作也一样繁多复杂，但我在小学和在幼儿园里的感受是完全不一样的。小学里的孩子们已经能够自己照顾自己，当老师考虑更多的是如何把知识传授给孩子们。自从到了幼儿园，我才真切而深刻地感受到了什么是真正的“幼儿园老师”。
幼儿园里的每个幼儿都是那么的单纯善良，每个人身上也都有自己的脾气和骄傲，他们的表达是那么的直接，不做作，喜欢你就会围着你，和你说悄悄话，不喜欢你的时候就把小嘴巴噘得高高的，或是送你一个幽怨的小眼神，真是让人又好气又好笑。
2、让赞美浇灌自信之花
如果别人能看到自己的优点并给予肯定，无论是对大人还是幼儿，都是一件令人高兴的事，尤其是对处于成长期的幼儿来说，外界的肯定是自己前进的动力。班上有一名叫小意的女孩，唱歌唱得非常好，但从来都只是在私底下，上台永远不敢，当我发现这个现象的时候，我在孩子的妈妈面前肯定了她的才能，希望妈妈在家多鼓励，在园时听到她在哼唱，我会假装不经意的说句“真好听”，然后偷偷观察她的神情，一段时间后，当我再次邀请她上台的时候，她自信而响亮地唱了一首《不再麻烦妈妈》，歌声优美，节奏把握得十分到位，全班孩子给了她热烈的掌声。从那以后，我发现她每次上课都听得特别认真。
三、幼儿教师的语言应充满艺术性
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想、家庭教育等决定了教师的语言应做到以下几点：
1、谐趣
幼儿对新鲜有趣的东西很感兴趣。老师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么幼儿就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉人的风景。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。例如：有的老师在学习折纸时，把“把纸压平”说成“帮纸宝宝瘙痒。”想让孩子“闭上嘴巴”，老师就说：“把嘴巴的小拉链拉上。”孩子觉得有趣，都乐意去学去做，这样一来，教育效果就好多了。
2、畅顺
除了生动外，教师的语言还必须是畅顺的，连贯的，一句接一句如行云流水。正如老舍所说：“一句与一句之间是有机联系的，就跟咱们自身的血脉一样，是一贯畅顺的。”教师在说话时，一定要注意前后意思的联系，不能无缘无故中断，更不能东拉西扯，前后毫无联系。此外，我觉得还要音调和谐、悦耳动听。如果说话结结巴巴，效果就必然降低。我以前上课说话音调高，而且过快，园长听完课就对我说“不要说是孩子了，我听起来都觉得非常吃力，感到喘不过气来。”在回答问题时，幼儿还没听清楚问题就要回答了，所以举手的是那些反应快的幼儿;在做练习时，要求又听得不明确，教育效果当然不好啦。因此，教师说话要高低、快慢适中，这样才能产生良好的语言效果。
幼儿教师的语言对幼儿的成长和心智发展起着非常重要的作用。幼儿具有生活经验贫乏、语言水平低、注意力集中时间短等特点 ，教师要充分发挥自己的语言魅力，使语言准确、规范、简洁，且富有美感，充满有着启发性和激励性，帮助幼儿在交流与运用的过程中不断发展自身的语言能力。同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的幼儿伴着我们的语言健康快乐地成长。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部，2012（09）
[2]《学前儿童语言教育》 赵寄石 楼必生 人民教育出版社 1995（02）
[3]《教学语言艺术》 黄中建 四川大学出版社 1993（10）
[4]《幼儿教师使用教学语言时应注意的几个问题》 沈国香 绍兴县教师进修学校
关键词：语言;规范性;爱心 ;艺术化
教师是人类灵魂的工程师，是传道授业解惑者。语言是帮助教师与学生交流、联络感情的重要工具。语言的表达形式主要有两种，人的肢体行为和符号。人的肢体行为是人们使用语言的主要形式，口述声音、手势及表情就是人的肢体行为体现。口语是人类使用行为进行语言交流的最主要的方式。符号的应用主要表现为文字，文字是现代人类语言最大的应用类。在幼儿园教育中，教师的教育主要以口语和肢体行为为主。下面是我在教育教学实践中的一些探索和尝试，与大家共同探讨：
一、幼儿教师的语言应具有规范性
1、力求标准和规范，不说方言
3～6岁的幼儿正处于语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过自身的观察和模仿而自然习得，他们缺乏语言的识别能力。在家庭中，幼儿主要模仿家长;在幼儿园里，教师便是幼儿的模仿对象，教师的一言一行、一颦一笑都在幼儿的眼中，幼儿都极易模仿。所以，教师只有使用规范的语言，才能正确地引导幼儿，给幼儿做好的榜样。
教师在园时要时刻使用普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到吐字清楚，发音准确、不念错字，不說方言，注意区分平翘舌音和前后鼻音。在我们江南地区，平翘舌音不分，wu和hu在方言中混淆是常有的事，比如“你吃chī饭了吗？”往往说成是“你吃cī饭了？”“吴老师”和“胡老师”也常常纠缠不清。
2、不随意，克服粗俗化
教师无论在课堂教学还是在一日生活的活动中，在与幼儿对话时，使用的语言必须符合事物的客观规律，根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾。例如，我们在上课的时候总是会不自觉地说“你听懂了吗？”“好不好？”“是吗？”等口头禅。今天表现最好的是“某某小朋友，哦，还有某某……”然而，“最”字表达的是独一无二的意思，并不能并存多种情况，而教师的这种随意与不严谨，对幼儿的影响是不可避免的。
俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。粗俗的语言只能对幼儿带来伤害。记得我们班上有个幼儿——小龙，整天蹦蹦跶跶的，一刻也不停，还经常与旁边的幼儿讲话，不分时间，不分场合。我一再耐心劝导，偶尔恩威并用，然而效果并不是很大。有一次，上课了，他悄悄地离开了小椅子，一个人躲到午睡室里玩，待我发现后，便把他请回了座位，之后他就与旁边的幼儿开始讲话了，提醒了一次，没用，提醒第二次，还是没用，我有点儿生气了，脱口而出：“小龙，老师提醒你多次了，你怎么还是老样子呀！你可真让人讨厌呀！”就在这时，全班幼儿不约而同地叫了起来：“小龙是个讨厌鬼！”小龙捂着耳朵反驳道：“我不是！我不是！”反驳的声音越来越响，甚至还带着哭腔。我意识到事情的严重性，连忙上前拥抱住小龙，边安慰他边和其他幼儿讲道理，这件事终于过去了，但我的内心却充满了深深的愧疚。我没想到，我不经意间的一句气话，差点给孩子带来了不可逆的伤害。所以，教师应努力控制好自己的情绪，切记对幼儿说过分的话，尽量使用平和、纯美的语言去接触幼儿，使幼儿感受语言的魅力。
二、幼儿教师的语言应充满爱心
1、及时表扬，拉近距离
在进入幼儿园之前，我曾是一名小学教师。尽管小学里的孩子们也一样天真可爱，尽管小学里的工作也一样繁多复杂，但我在小学和在幼儿园里的感受是完全不一样的。小学里的孩子们已经能够自己照顾自己，当老师考虑更多的是如何把知识传授给孩子们。自从到了幼儿园，我才真切而深刻地感受到了什么是真正的“幼儿园老师”。
幼儿园里的每个幼儿都是那么的单纯善良，每个人身上也都有自己的脾气和骄傲，他们的表达是那么的直接，不做作，喜欢你就会围着你，和你说悄悄话，不喜欢你的时候就把小嘴巴噘得高高的，或是送你一个幽怨的小眼神，真是让人又好气又好笑。
2、让赞美浇灌自信之花
如果别人能看到自己的优点并给予肯定，无论是对大人还是幼儿，都是一件令人高兴的事，尤其是对处于成长期的幼儿来说，外界的肯定是自己前进的动力。班上有一名叫小意的女孩，唱歌唱得非常好，但从来都只是在私底下，上台永远不敢，当我发现这个现象的时候，我在孩子的妈妈面前肯定了她的才能，希望妈妈在家多鼓励，在园时听到她在哼唱，我会假装不经意的说句“真好听”，然后偷偷观察她的神情，一段时间后，当我再次邀请她上台的时候，她自信而响亮地唱了一首《不再麻烦妈妈》，歌声优美，节奏把握得十分到位，全班孩子给了她热烈的掌声。从那以后，我发现她每次上课都听得特别认真。
三、幼儿教师的语言应充满艺术性
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想、家庭教育等决定了教师的语言应做到以下几点：
1、谐趣
幼儿对新鲜有趣的东西很感兴趣。老师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么幼儿就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉人的风景。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。例如：有的老师在学习折纸时，把“把纸压平”说成“帮纸宝宝瘙痒。”想让孩子“闭上嘴巴”，老师就说：“把嘴巴的小拉链拉上。”孩子觉得有趣，都乐意去学去做，这样一来，教育效果就好多了。
2、畅顺
除了生动外，教师的语言还必须是畅顺的，连贯的，一句接一句如行云流水。正如老舍所说：“一句与一句之间是有机联系的，就跟咱们自身的血脉一样，是一贯畅顺的。”教师在说话时，一定要注意前后意思的联系，不能无缘无故中断，更不能东拉西扯，前后毫无联系。此外，我觉得还要音调和谐、悦耳动听。如果说话结结巴巴，效果就必然降低。我以前上课说话音调高，而且过快，园长听完课就对我说“不要说是孩子了，我听起来都觉得非常吃力，感到喘不过气来。”在回答问题时，幼儿还没听清楚问题就要回答了，所以举手的是那些反应快的幼儿;在做练习时，要求又听得不明确，教育效果当然不好啦。因此，教师说话要高低、快慢适中，这样才能产生良好的语言效果。
幼儿教师的语言对幼儿的成长和心智发展起着非常重要的作用。幼儿具有生活经验贫乏、语言水平低、注意力集中时间短等特点 ，教师要充分发挥自己的语言魅力，使语言准确、规范、简洁，且富有美感，充满有着启发性和激励性，帮助幼儿在交流与运用的过程中不断发展自身的语言能力。同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的幼儿伴着我们的语言健康快乐地成长。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部，2012（09）
[2]《学前儿童语言教育》 赵寄石 楼必生 人民教育出版社 1995（02）
[3]《教学语言艺术》 黄中建 四川大学出版社 1993（10）
[4]《幼儿教师使用教学语言时应注意的几个问题》 沈国香 绍兴县教师进修学校