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摘 要：作文是语文教学的重头戏。作文成绩的好坏决定着学生语文成绩的高低。然而学生却谈文色变，怕写作文。如何解决这个问题？本文针对自己的实践体会提出了写个性化作文的观点。
关键词：作文；个性化；尝试；体会
传统的写作教学，教师命题，框死文体，规定写法，限定字数，束缚多多。因此，学生作文时，心里战战兢兢，担心离题，担心字数，心烦意乱。这种作文教学模式，背离了写作内在的“自由创作”规律，致使学生作文提高不大。
新课标对作文教学提出了新的要求：作文要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要求学生根据自己的兴趣和爱好，或杂记评议，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在渗透中感悟，在感悟中提高。如何才能达到作文的这一理想境界？笔者认为，老师应确定学生是作文的主体，要提倡学生写个性化的作文。为什么这样说呢？因为，个性是文章的灵魂。从宏观上看，写作是用自己的语言来表情达意，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改等各环节，无一不是个体的主观行为，呈现出个体的差异与色彩。这就是个性化文章的价值所在。作文中有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。那么，如何培养学生的个性化作文呢？
一、培养学生感悟生活的能力
生活就是作文。处处都有景可写、有事可叙、有情可舒。然而，学生作文，却常常无话可说，三言两语了事，而且，雷同的现象十分严重。如一次作文，题目是《我的老师》。学生笔下的教师外貌多事中等身材，苗条潇洒，满面笑容，和蔼可亲等等，针对这一问题，讲评作文时，我把这些作文读了读，然后说，大家知道，我班的语文老师、数学老师、英语老师，形态各异、性格不同，而一些同学却把他们写成了“三胞胎”。同学们听了，哄堂大笑。其原因是学生为作文而作文，对老师缺少认真细致的观察。这次作文，给我以启示：以后要多引导学生观察周围的人和事、大自然的景物、环境等，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”。功夫不负有心人。当学生写《上学路上》作文时，“千地一景”的情况消失了，所叙的事也具体来了、详尽了。许多学生还通过上学途中所见到的小事，表达了自己的独特感受与见解。
二、培养学生多角度思维能力
教学实践表明：作文只有将笔锋触及别人尚未写到的新人、新事、新问题，表达出自己独到的观察发现和认识感受，就会取得老师的青睐，得到意高文胜的好评。拿切分苹果来说，一般人都习惯于竖着切割，如你独出心裁，横着切分，其横断面就会与别人竖着切分的截然不同，你就可能从中观察到别人所观察不到的东西。作文也当如此。所谓“横看成岭侧成峰”，变换一个角度，就能化腐朽为神奇。如“东施效颦”这个成语，人们习惯于把它解释为“只有胡乱模仿，结果适得其反”。如果我们从爱美之心，人人有之的角度切入，就会得到新的发现：①人人都有爱美的愿望，无论人的长相美丑，他都有追求美的权利，东施效颦无可非议。②东施的丑是先天不足，尽管她的“效颦”是不成功的，但精神是可嘉的。
三、培养学生的作文个性
作文既培养学生的个性，又负载着学生的个性。反过来，学生的个性又制约着作文的个性。有的学生作文基础差，自卑感强，怕写作文，作文指导时，老师要注意降低难度，让他们从一个事例、一个场景、一个片段写起，不限制字数，不求文采，不拘束于用什么表达方式，以培养学生的作文信心和兴趣为主。这样，学生就会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出的作文也就有了自己的个性。
四、向课外延伸学生个性化作文的空间
学生在课外阅读中积累语句，在生活中丰富感受，在无限遐想中精心描绘。广泛阅读，让学生开阔了视野，积累了知识，发展了思维，培养了能力。为了让学生在阅读中有所收获，有所积累，我让每位学生都准备了一本《摘录本》，让他们把自己阅读到的优秀词、句、段、名篇、名言等摘录下来，同时我带领学生走出课堂，让他们参与各种社会实践活动，观察生活，使他们在活动中丰富自己的感受，陶冶自己的情操。最后让学生在感性认识的基础上，充分运用积累到的美词佳句，并辅助于一些常见的写作方法，展开自己合理的想象，用文字形式表达出来，这样的文章定为上乘之作。总之，我们只有不拘泥于书本，放眼于课外，学生个性化作文的空间不就更加广阔了吗？
五、让学生参与作文讲评
新课标指出：引导 学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。因此，老师要让学生从讲评课上的“局外人”转变为作文讲评的“主人翁”，把自己对作文的看法淋漓尽致的表露出来，使之一吐为快。是金子，它就会发光；是糟粕，也会从中接受群众智慧的洗礼。学生互评作文，具有如下优势：①学生的主体性得到体现，兴趣浓厚；②扩大学生的阅读面；③学生互相借鉴，互相启发，共同提高；④把教师从作文的“金字塔”底下开房出来，有更多的时间和精力知道学生写作。
学生互评作文，教师要加强指导，认真做到：①修（修改错字，别字和病句。）；②画（用波浪线画出美词佳句。）；③评（写评语，谈自己阅读此文后的感受。）；④传（将批改完后的作文本在小组内叫唤传阅。）；⑤荐（向同学推荐佳作。），在其过程中，教师要注意把握几点：①凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生自己解决；②多鼓励，少批评，让学生树立信心，尝到成功的喜悦。
培养学生的个性化作文，是一项长期的语文教学任务，要一步一个脚印，不能操之过急，要做好打持久战的心理准备。
关键词：作文；个性化；尝试；体会
传统的写作教学，教师命题，框死文体，规定写法，限定字数，束缚多多。因此，学生作文时，心里战战兢兢，担心离题，担心字数，心烦意乱。这种作文教学模式，背离了写作内在的“自由创作”规律，致使学生作文提高不大。
新课标对作文教学提出了新的要求：作文要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，要求学生根据自己的兴趣和爱好，或杂记评议，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在渗透中感悟，在感悟中提高。如何才能达到作文的这一理想境界？笔者认为，老师应确定学生是作文的主体，要提倡学生写个性化的作文。为什么这样说呢？因为，个性是文章的灵魂。从宏观上看，写作是用自己的语言来表情达意，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改等各环节，无一不是个体的主观行为，呈现出个体的差异与色彩。这就是个性化文章的价值所在。作文中有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。那么，如何培养学生的个性化作文呢？
一、培养学生感悟生活的能力
生活就是作文。处处都有景可写、有事可叙、有情可舒。然而，学生作文，却常常无话可说，三言两语了事，而且，雷同的现象十分严重。如一次作文，题目是《我的老师》。学生笔下的教师外貌多事中等身材，苗条潇洒，满面笑容，和蔼可亲等等，针对这一问题，讲评作文时，我把这些作文读了读，然后说，大家知道，我班的语文老师、数学老师、英语老师，形态各异、性格不同，而一些同学却把他们写成了“三胞胎”。同学们听了，哄堂大笑。其原因是学生为作文而作文，对老师缺少认真细致的观察。这次作文，给我以启示：以后要多引导学生观察周围的人和事、大自然的景物、环境等，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”。功夫不负有心人。当学生写《上学路上》作文时，“千地一景”的情况消失了，所叙的事也具体来了、详尽了。许多学生还通过上学途中所见到的小事，表达了自己的独特感受与见解。
二、培养学生多角度思维能力
教学实践表明：作文只有将笔锋触及别人尚未写到的新人、新事、新问题，表达出自己独到的观察发现和认识感受，就会取得老师的青睐，得到意高文胜的好评。拿切分苹果来说，一般人都习惯于竖着切割，如你独出心裁，横着切分，其横断面就会与别人竖着切分的截然不同，你就可能从中观察到别人所观察不到的东西。作文也当如此。所谓“横看成岭侧成峰”，变换一个角度，就能化腐朽为神奇。如“东施效颦”这个成语，人们习惯于把它解释为“只有胡乱模仿，结果适得其反”。如果我们从爱美之心，人人有之的角度切入，就会得到新的发现：①人人都有爱美的愿望，无论人的长相美丑，他都有追求美的权利，东施效颦无可非议。②东施的丑是先天不足，尽管她的“效颦”是不成功的，但精神是可嘉的。
三、培养学生的作文个性
作文既培养学生的个性，又负载着学生的个性。反过来，学生的个性又制约着作文的个性。有的学生作文基础差，自卑感强，怕写作文，作文指导时，老师要注意降低难度，让他们从一个事例、一个场景、一个片段写起，不限制字数，不求文采，不拘束于用什么表达方式，以培养学生的作文信心和兴趣为主。这样，学生就会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出的作文也就有了自己的个性。
四、向课外延伸学生个性化作文的空间
学生在课外阅读中积累语句，在生活中丰富感受，在无限遐想中精心描绘。广泛阅读，让学生开阔了视野，积累了知识，发展了思维，培养了能力。为了让学生在阅读中有所收获，有所积累，我让每位学生都准备了一本《摘录本》，让他们把自己阅读到的优秀词、句、段、名篇、名言等摘录下来，同时我带领学生走出课堂，让他们参与各种社会实践活动，观察生活，使他们在活动中丰富自己的感受，陶冶自己的情操。最后让学生在感性认识的基础上，充分运用积累到的美词佳句，并辅助于一些常见的写作方法，展开自己合理的想象，用文字形式表达出来，这样的文章定为上乘之作。总之，我们只有不拘泥于书本，放眼于课外，学生个性化作文的空间不就更加广阔了吗？
五、让学生参与作文讲评
新课标指出：引导 学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。因此，老师要让学生从讲评课上的“局外人”转变为作文讲评的“主人翁”，把自己对作文的看法淋漓尽致的表露出来，使之一吐为快。是金子，它就会发光；是糟粕，也会从中接受群众智慧的洗礼。学生互评作文，具有如下优势：①学生的主体性得到体现，兴趣浓厚；②扩大学生的阅读面；③学生互相借鉴，互相启发，共同提高；④把教师从作文的“金字塔”底下开房出来，有更多的时间和精力知道学生写作。
学生互评作文，教师要加强指导，认真做到：①修（修改错字，别字和病句。）；②画（用波浪线画出美词佳句。）；③评（写评语，谈自己阅读此文后的感受。）；④传（将批改完后的作文本在小组内叫唤传阅。）；⑤荐（向同学推荐佳作。），在其过程中，教师要注意把握几点：①凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生自己解决；②多鼓励，少批评，让学生树立信心，尝到成功的喜悦。
培养学生的个性化作文，是一项长期的语文教学任务，要一步一个脚印，不能操之过急，要做好打持久战的心理准备。