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一、引言
在情感教学的理念之中，情感作为课堂活动必要的调节元素，有着主宰学生精神世界的重要作用。那么对初中的英语教学而言，情感教学主要是要激发学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，并利用一定的语言环境来激发学生的情感反映，带动学生的积极性引起学习上的共鸣，经过多年的课堂教学实践研究，通过事实探索证明在课堂情感介入的基础上，可以加入游戏教学。
二、情境游戏区别于其他课堂游戏的特点
游戏一直是初中英语教学的一项重要手段，在课堂实践过程中很多时候英语游戏的主要目的就是要激发学生的兴趣，使得学生在“玩的过程中享受学习带来的知识，在学习的过程中感受玩的乐趣”。情感游戏不同于其他的英语课堂游戏，有着其独特的行为特征：
1.情感游戏的实践宗旨是要让学生在学习实践的过程中体验成功的情感。情感游戏不仅仅要通过游戏学习词汇、句子，尤其重要的是要通过游戏让学生感受到“我并不仅仅是在学习，而是在为未来会遇到的难题掌握解决的方法”，在此过程中感受到学习英语的快乐，乐于自主学习。
2.情感教学，“情”理所当然的排第一位。在设计情感游戏的过程之中，教师要在适当的情境善于运用感染人的语言，并且在课前就要准备设计出一定的教学情境，在情境设计的过程之中，要保证学生的情绪可以最大化的受到感染，并且引起情感上的共鸣，让学生在课堂实践中学习英语，感受英语教学带来的快乐。
3.以培养学生的综合素质为主。情感游戏不同于一般课堂教育实践中的“快乐英语游戏’，情感游戏更多的是任务型的游戏，与其他游戏相比对培养学生的综合素質有着更高的要求，例如：演说、表演、歌唱等都强调学生综合素质的培养。举个例子：教师在上“come in go out” 这个教学活动的时候，就可以设置童话故事：“七只小山羊”这个情节来让学生理解，首先教师扮演大灰狼敲门说“I am a wolf” “Open the door，yes or no？”学生齐声说“wolf wolf，no no no”，第二次，教师扮演乔装打扮成妈妈的大灰狼说：“I am mum”，教师紧接着问“Mum，Mum，Open the door，yes or no？”孩子齐声说“Mum， Mum， come in please”后来情景转变发现是大灰狼，学生们又齐声说“wolf wolf go out”，这个时候学生们的学习热情到了高潮，所以就很自然的学会了“come in go out”。
三、初中英语情感游戏可行性对比研究
1.使用情感游戏教学模式的实验班教学基本环节举例。①课初游戏。课初的情感游戏设计，要本着吸引学生注意为主，同时也要依循“复习原则“，以复习为主来巩固课堂上的知识，并在此过程中引出新知识为目标。举个例子：可以表演歌曲或肢体语言舞蹈，让同学们都站起来，一起做表演唱“头、肩膀、膝和脚趾头(head，shoulder，knees and toes)”，边唱边触及英语歌词中所提到的各部位。当然课初游戏的过程最好与要传授的新课内容有所链接。②课中游戏。课中的游戏要本着情感游戏的基本原则，先设计有效的情景模式，举个例子：学习“Sorry. That’s OK.”“Are you ready？Yes.”这组对话时，教师就可以拿出几根跳绳，告诉学生，老师想和你们一起玩跳绳。然后教师请一位学生到前面，笑着问他：“Are you ready？”提示学生可以回答“Yes or No”。接着，教师故意把绳子摇快，果然，他失败了。我有些遗憾地说：“Sorry.”他水到渠成地回答：“That’s OK.”这样的游戏设计既创设了情感环境，使得学生感受到了教师的和蔼可亲，又使得学生的成功感得到了体现，学生真实地感受到了学习英语的重要性。③课外游戏。针对课外游戏设置，在课外教育实践中，教师要本着培养学生综合素质的目标，要预先准备一些能够发挥学生多种才能的内容。例如：学习三年级上册的Lesson8时，教师可以在课后布置学生完成英文画报，让学生将课堂中出现的book/pen/pencil等书写并画到画报之中，这样的游戏布置发挥了学生的整体才能，又使他们牢记了单词。
2.实验班与其他班组的课后测评比较。通过一个星期的实验比对，抽样调查了20名家长的问卷，并根据所学内容进行的单元测评，其结果如下表：
由此可以看出，使用情感游戏，学生的情绪反应会直接影响其学习效果，然而更为重要的是，情感游戏有着多角度、综合学习素质的辐射，更容易受到广大家长的支持，为学生的全方位发展提供了平台。
四、结论
情感游戏是在英语游戏中抽枝出来的一项特殊的游戏形式，在初中英语教学实践过程中，要发挥情感游戏的作用，使每一个学生都相信他所进行的英语学习是值得“玩”的有趣的游戏，并在这过程中运用游戏培养学生对英语学习的兴趣，使他们在学习上有了原动力与内驱力，形成他们永久学习的动力机制，当然这就要依靠广大英语教育工作者不断挖掘教材，认真探索，同时满怀童心，循循善诱地用微笑的语言，情真意切地态度去对待学生，使他们感受到情感游戏的魅力。
在情感教学的理念之中，情感作为课堂活动必要的调节元素，有着主宰学生精神世界的重要作用。那么对初中的英语教学而言，情感教学主要是要激发学生的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习，并利用一定的语言环境来激发学生的情感反映，带动学生的积极性引起学习上的共鸣，经过多年的课堂教学实践研究，通过事实探索证明在课堂情感介入的基础上，可以加入游戏教学。
二、情境游戏区别于其他课堂游戏的特点
游戏一直是初中英语教学的一项重要手段，在课堂实践过程中很多时候英语游戏的主要目的就是要激发学生的兴趣，使得学生在“玩的过程中享受学习带来的知识，在学习的过程中感受玩的乐趣”。情感游戏不同于其他的英语课堂游戏，有着其独特的行为特征：
1.情感游戏的实践宗旨是要让学生在学习实践的过程中体验成功的情感。情感游戏不仅仅要通过游戏学习词汇、句子，尤其重要的是要通过游戏让学生感受到“我并不仅仅是在学习，而是在为未来会遇到的难题掌握解决的方法”，在此过程中感受到学习英语的快乐，乐于自主学习。
2.情感教学，“情”理所当然的排第一位。在设计情感游戏的过程之中，教师要在适当的情境善于运用感染人的语言，并且在课前就要准备设计出一定的教学情境，在情境设计的过程之中，要保证学生的情绪可以最大化的受到感染，并且引起情感上的共鸣，让学生在课堂实践中学习英语，感受英语教学带来的快乐。
3.以培养学生的综合素质为主。情感游戏不同于一般课堂教育实践中的“快乐英语游戏’，情感游戏更多的是任务型的游戏，与其他游戏相比对培养学生的综合素質有着更高的要求，例如：演说、表演、歌唱等都强调学生综合素质的培养。举个例子：教师在上“come in go out” 这个教学活动的时候，就可以设置童话故事：“七只小山羊”这个情节来让学生理解，首先教师扮演大灰狼敲门说“I am a wolf” “Open the door，yes or no？”学生齐声说“wolf wolf，no no no”，第二次，教师扮演乔装打扮成妈妈的大灰狼说：“I am mum”，教师紧接着问“Mum，Mum，Open the door，yes or no？”孩子齐声说“Mum， Mum， come in please”后来情景转变发现是大灰狼，学生们又齐声说“wolf wolf go out”，这个时候学生们的学习热情到了高潮，所以就很自然的学会了“come in go out”。
三、初中英语情感游戏可行性对比研究
1.使用情感游戏教学模式的实验班教学基本环节举例。①课初游戏。课初的情感游戏设计，要本着吸引学生注意为主，同时也要依循“复习原则“，以复习为主来巩固课堂上的知识，并在此过程中引出新知识为目标。举个例子：可以表演歌曲或肢体语言舞蹈，让同学们都站起来，一起做表演唱“头、肩膀、膝和脚趾头(head，shoulder，knees and toes)”，边唱边触及英语歌词中所提到的各部位。当然课初游戏的过程最好与要传授的新课内容有所链接。②课中游戏。课中的游戏要本着情感游戏的基本原则，先设计有效的情景模式，举个例子：学习“Sorry. That’s OK.”“Are you ready？Yes.”这组对话时，教师就可以拿出几根跳绳，告诉学生，老师想和你们一起玩跳绳。然后教师请一位学生到前面，笑着问他：“Are you ready？”提示学生可以回答“Yes or No”。接着，教师故意把绳子摇快，果然，他失败了。我有些遗憾地说：“Sorry.”他水到渠成地回答：“That’s OK.”这样的游戏设计既创设了情感环境，使得学生感受到了教师的和蔼可亲，又使得学生的成功感得到了体现，学生真实地感受到了学习英语的重要性。③课外游戏。针对课外游戏设置，在课外教育实践中，教师要本着培养学生综合素质的目标，要预先准备一些能够发挥学生多种才能的内容。例如：学习三年级上册的Lesson8时，教师可以在课后布置学生完成英文画报，让学生将课堂中出现的book/pen/pencil等书写并画到画报之中，这样的游戏布置发挥了学生的整体才能，又使他们牢记了单词。
2.实验班与其他班组的课后测评比较。通过一个星期的实验比对，抽样调查了20名家长的问卷，并根据所学内容进行的单元测评，其结果如下表：
由此可以看出，使用情感游戏，学生的情绪反应会直接影响其学习效果，然而更为重要的是，情感游戏有着多角度、综合学习素质的辐射，更容易受到广大家长的支持，为学生的全方位发展提供了平台。
四、结论
情感游戏是在英语游戏中抽枝出来的一项特殊的游戏形式，在初中英语教学实践过程中，要发挥情感游戏的作用，使每一个学生都相信他所进行的英语学习是值得“玩”的有趣的游戏，并在这过程中运用游戏培养学生对英语学习的兴趣，使他们在学习上有了原动力与内驱力，形成他们永久学习的动力机制，当然这就要依靠广大英语教育工作者不断挖掘教材，认真探索，同时满怀童心，循循善诱地用微笑的语言，情真意切地态度去对待学生，使他们感受到情感游戏的魅力。