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摘 要：关爱学生，就是要站在学生的角度考虑问题，想学生之所想，思学生之所思，这是每一位教育工作者神圣而不可推卸的责任。与学生多交流，平等对待每一位学生，做好学生前行的陪伴者；保持童心，走进学生心灵；关爱单亲学生，给学生家庭般的温暖；关爱“问题学生”， 给学生心灵上的慰藉；关爱后进学生，给他们更多的耐心。只有把学生当成自己的朋友，用真心去对待他们，才能最终得到学生的认可。
关键词：关爱学生；正面教育；师生友谊
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）36-0042-02
担任教师工作已十年有余，作为教师，关爱学生，做学生的良师益友一直是毕生之追求。苏霍姆林斯基说：“明智地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”作为教师，不仅应该爱学生，而且应该善于爱学生、会爱学生。
一、平等对待：做学生前行的陪伴者
李镇西老师曾经说过：“教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出民主与平等的现代意识。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的；教师和学生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”
作为教师，不仅要平等对待每一位学生，而且要正确对待学生所犯下的错误。一天，早读刚刚开始，学习成绩不好又不太合群的青青（化名）姗姗来迟，她走到教室门口不敢进去，怕被别的同学嘲笑。笔者走过去抚摸着她的头，问清楚了她迟到的原因。笔者不仅没有责备她，反而让她回到了座位上。青青很惊讶，不好意思地坐到座位上跟着上早读。就这样一个微笑与原谅让青青非常感动，从此以后她再也没有迟到过，而且比其他同学来得都要早。所以，用爱心去感染学生，平等对待每一位学生，不仅能让学生感到温暖，而且也拉近了教师与学生间的距离。
二、保持童心：做学生心灵的引导者
“保持童心，就是保持对人民的善良之心。保持童心，就是保持對邪恶的正直之心。保持童心，就是保持对事业的创造之心。保持童心，就是保持对生活的热情之心。”
因为学生喜欢有童心、充满时代感的教师，喜欢多才多艺，能和他们一起玩耍、运动的教师，也喜欢和他们有共同爱好和兴趣的教师，所以，教师就应当主动走到学生中去，站在学生的角度看待问题，用学生的眼光分析问题，用学生的耳朵倾听问题。教师要降低姿态“蹲下来”，真心与学生交朋友，理解学生的思想和内心感受。教师只要在学生面前放下架子，放下严苛，学生才会自然地走近教师，把教师当作自己信赖的长者、亲密的朋友，并敢于向教师敞开心扉，诉说自己的故事，做教师的好朋友。一次课间，笔者看见几名女同学正在玩踢毽子的游戏，于是便走过去和她们玩了起来。这样不仅参与到了学生的游戏里，与她们一起享受快乐，而且还可以就踢毽子本身融入到与学生的经验交流中，收获孩童般的师生友谊。
三、关注单亲：做学生强大的后盾者
父母离异，受伤害最大的莫过于孩子。作为教师，我们应该怎样做才能给学生以最大的心理安慰，才能使他（她）不被嘲笑、不被冷落，像正常孩子一样去学习、去生活呢？在笔者的学生里有一个这样的孩子——聪聪（化名）：他6岁的时候父母离异，抚养权归父亲所有。但是他的父亲却常期在外出差、工作，无暇照看聪聪的生活和学习。于是聪聪便常年跟着爷爷、奶奶生活。可是爷爷奶奶岁数大了，身体又不好，能给予聪聪的只有陪伴和简单的生活照顾。看到此景，笔者下定决心要让他在这个班里感受到家庭的温暖，感受到慈母般的师爱。聪聪过生日时，笔者设法找到他妈妈的电话，和她沟通以后，她同意来给聪聪过生日。于是放学后，全体师生和聪聪的妈妈一起在班里给聪聪过了一个普通却意义非凡的生日。可能在其他学生眼里，这样的生日再平常不过了，但在聪聪的眼里它却比任何东西还要珍贵。
四、动之以情：做学生心灵的慰藉者
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教育“问题学生”要动之以情，晓之以理，要以真情付出，真心相待，将心比心。
“问题学生”普遍存在一种逆反心理，如果一味板着面孔批评，往往不见收效。批评轻了，无关痛痒；批评重了，会使其产生强烈的抵触情绪。遇上犯错误的“问题学生”，教师不要先急于批评，要先使其冷静下来，再讲清道理，使其醒悟。曾经有两个学生打架，一个学生鼻子被打出了血，另一个学生脖子上被多处抓伤。笔者把他们叫到办公室后，并没有先批评他们，而是先帮他们处理伤口，待两位学生情绪稳定以后再问清事情的经过。笔者的这些举动，让他们意识到了自己的错误，都争着检讨自己。与此同时，笔者帮他们设想后果，分析错误的症结，今后要应当如何正确处理同学间的关系。两位学生听得心服口服，从此以后行为规范了很多，出手打架的现象再也没有在他们的身上发生过。
五、鼓励待优：做学生进步的支持者
无论怎样的学校班级，我们都不可避免地会遇到待优生，有了待优生教师就得想方设法做好他们的教育转化工作。人与人之间的差异是绝对的，差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用，不承认差异就是不承认事实，只有理解学生的差异，接纳学生的差异，用发展的眼光来看待学生的差异，才能做到从本质上关爱和尊重学生。我们要充分肯定他们的长处和优点，理解他们的处境和感受，在思想上、感情上与他们产生共鸣，教师要为待优生的成功创造条件，让他们获得成功、体验成功，感受到成功的喜悦，并从中获得自信与快乐。曾经有这样一个学生，因为学习成绩不好，导致了他在心态、观念上发生很大的变化，他不仅对教师、对同学容易产生怀疑、不信任感，而且不关心班级活动，好似脱离集体一般，行为习惯也变得越来越散漫，自我中心意识特别强。据笔者了解，这名同学个性倔强，自尊心极强，比较在乎别人对他的看法，在情绪上有时也表现得比较冲动，自信心不足。于是，笔者便抓住这一心理特点，找准机会与之交谈，并设法进行有效的思想疏导。在谈话中，先描述他近期的表现，主要谈对他的好印象，肯定他的优点，然后再一针见血地指出他的缺点。同时又积极利用反面教育的作用，对他进行思想偏差的矫正。
常言道：“真情所至，金石为开”。教师要放下架子，以真诚的态度、亲切的话语、足够的耐心，对学生进行有效的思想疏导，这样学生才会把教师当做良师益友，这也应该是所有教师的一生追求！
关键词：关爱学生；正面教育；师生友谊
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）36-0042-02
担任教师工作已十年有余，作为教师，关爱学生，做学生的良师益友一直是毕生之追求。苏霍姆林斯基说：“明智地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”作为教师，不仅应该爱学生，而且应该善于爱学生、会爱学生。
一、平等对待：做学生前行的陪伴者
李镇西老师曾经说过：“教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出民主与平等的现代意识。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的；教师和学生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。”
作为教师，不仅要平等对待每一位学生，而且要正确对待学生所犯下的错误。一天，早读刚刚开始，学习成绩不好又不太合群的青青（化名）姗姗来迟，她走到教室门口不敢进去，怕被别的同学嘲笑。笔者走过去抚摸着她的头，问清楚了她迟到的原因。笔者不仅没有责备她，反而让她回到了座位上。青青很惊讶，不好意思地坐到座位上跟着上早读。就这样一个微笑与原谅让青青非常感动，从此以后她再也没有迟到过，而且比其他同学来得都要早。所以，用爱心去感染学生，平等对待每一位学生，不仅能让学生感到温暖，而且也拉近了教师与学生间的距离。
二、保持童心：做学生心灵的引导者
“保持童心，就是保持对人民的善良之心。保持童心，就是保持對邪恶的正直之心。保持童心，就是保持对事业的创造之心。保持童心，就是保持对生活的热情之心。”
因为学生喜欢有童心、充满时代感的教师，喜欢多才多艺，能和他们一起玩耍、运动的教师，也喜欢和他们有共同爱好和兴趣的教师，所以，教师就应当主动走到学生中去，站在学生的角度看待问题，用学生的眼光分析问题，用学生的耳朵倾听问题。教师要降低姿态“蹲下来”，真心与学生交朋友，理解学生的思想和内心感受。教师只要在学生面前放下架子，放下严苛，学生才会自然地走近教师，把教师当作自己信赖的长者、亲密的朋友，并敢于向教师敞开心扉，诉说自己的故事，做教师的好朋友。一次课间，笔者看见几名女同学正在玩踢毽子的游戏，于是便走过去和她们玩了起来。这样不仅参与到了学生的游戏里，与她们一起享受快乐，而且还可以就踢毽子本身融入到与学生的经验交流中，收获孩童般的师生友谊。
三、关注单亲：做学生强大的后盾者
父母离异，受伤害最大的莫过于孩子。作为教师，我们应该怎样做才能给学生以最大的心理安慰，才能使他（她）不被嘲笑、不被冷落，像正常孩子一样去学习、去生活呢？在笔者的学生里有一个这样的孩子——聪聪（化名）：他6岁的时候父母离异，抚养权归父亲所有。但是他的父亲却常期在外出差、工作，无暇照看聪聪的生活和学习。于是聪聪便常年跟着爷爷、奶奶生活。可是爷爷奶奶岁数大了，身体又不好，能给予聪聪的只有陪伴和简单的生活照顾。看到此景，笔者下定决心要让他在这个班里感受到家庭的温暖，感受到慈母般的师爱。聪聪过生日时，笔者设法找到他妈妈的电话，和她沟通以后，她同意来给聪聪过生日。于是放学后，全体师生和聪聪的妈妈一起在班里给聪聪过了一个普通却意义非凡的生日。可能在其他学生眼里，这样的生日再平常不过了，但在聪聪的眼里它却比任何东西还要珍贵。
四、动之以情：做学生心灵的慰藉者
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教育“问题学生”要动之以情，晓之以理，要以真情付出，真心相待，将心比心。
“问题学生”普遍存在一种逆反心理，如果一味板着面孔批评，往往不见收效。批评轻了，无关痛痒；批评重了，会使其产生强烈的抵触情绪。遇上犯错误的“问题学生”，教师不要先急于批评，要先使其冷静下来，再讲清道理，使其醒悟。曾经有两个学生打架，一个学生鼻子被打出了血，另一个学生脖子上被多处抓伤。笔者把他们叫到办公室后，并没有先批评他们，而是先帮他们处理伤口，待两位学生情绪稳定以后再问清事情的经过。笔者的这些举动，让他们意识到了自己的错误，都争着检讨自己。与此同时，笔者帮他们设想后果，分析错误的症结，今后要应当如何正确处理同学间的关系。两位学生听得心服口服，从此以后行为规范了很多，出手打架的现象再也没有在他们的身上发生过。
五、鼓励待优：做学生进步的支持者
无论怎样的学校班级，我们都不可避免地会遇到待优生，有了待优生教师就得想方设法做好他们的教育转化工作。人与人之间的差异是绝对的，差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用，不承认差异就是不承认事实，只有理解学生的差异，接纳学生的差异，用发展的眼光来看待学生的差异，才能做到从本质上关爱和尊重学生。我们要充分肯定他们的长处和优点，理解他们的处境和感受，在思想上、感情上与他们产生共鸣，教师要为待优生的成功创造条件，让他们获得成功、体验成功，感受到成功的喜悦，并从中获得自信与快乐。曾经有这样一个学生，因为学习成绩不好，导致了他在心态、观念上发生很大的变化，他不仅对教师、对同学容易产生怀疑、不信任感，而且不关心班级活动，好似脱离集体一般，行为习惯也变得越来越散漫，自我中心意识特别强。据笔者了解，这名同学个性倔强，自尊心极强，比较在乎别人对他的看法，在情绪上有时也表现得比较冲动，自信心不足。于是，笔者便抓住这一心理特点，找准机会与之交谈，并设法进行有效的思想疏导。在谈话中，先描述他近期的表现，主要谈对他的好印象，肯定他的优点，然后再一针见血地指出他的缺点。同时又积极利用反面教育的作用，对他进行思想偏差的矫正。
常言道：“真情所至，金石为开”。教师要放下架子，以真诚的态度、亲切的话语、足够的耐心，对学生进行有效的思想疏导，这样学生才会把教师当做良师益友，这也应该是所有教师的一生追求！