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摘 要：以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后，不仅带来了教育技术上的更新，更重要的是从根本上改变了传统的教学观念、学习方法和目标以及效果的评价手段，形成了新型的教学模式。尤其是以现代教育理论为依据，在信息技术环境下的合作探究学习模式，有效的提高了高中数学课堂学习效益，充分体现了新课程倡导的“以学生发展为本”的基本理念。
关键词：信息技术； 合作探究模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-005-001
高中新课程《标准》强调学生自主探索、合作学习，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此传统的教学模式不利于学生的可持续发展，很难取得理想的效果，而不断发展的信息技术能够为学习营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。笔者承担的课题《信息技术环境下高中数学课堂典型教学模式研究》，对信息技术环境下高中数学合作探究型教学模式进行了尝试和研究。
一、信息技术环境下教学模式理论基础
建构主义理论认为：学生是知识加工的主体，学习是学生主动地建构自己认知的过程，认为知识是由学生在一定的情境下通过探索、讨论、交流而主动建构的，教师仅仅是学生主动建构的促进者。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。因此教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，它是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二、信息技术环境下合作探究教学模式结构及特点
美国教育专家威廉·格拉基对合作学习定义道：合作学习又称小组学习，是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作探究型教学模式更强调学习者在学习过程中团结、协作、会话，产生学习合力，增强学生学习过程体验，形成新的学习态度和价值观。在信息技术环境下，学生便于自主、探究、互助等合作学习活动，学生的主体地位能够得到充分的体现。其基本模式是：利用信息技术创设探究情境——师生讨论交流呈现学习目标——学生利用资源信息自主学习——师生合作学习、交流探讨学习心得——分析、评判、构建知识体系——课堂检测学习效果——学习目标达成。在这一过程中，教师充分利用网络教室、校园网、互联网，创设具备一定启发性、探索性和创新性的探究情景，激发学生探究的热情，提高学生的学习兴趣。在信息技术环境下提供丰富的信息资源，让学生自主探索、合作学习，以自己的方式建构对于事物的理解和思考，在学生独立探究的基础上，教师进行指导、启发或参与探究，教师永远是以参与者的身份出现，在学生提出问题时，教师只向学生提出启发性、建设性的意见。在学生交流学习心得时，教师仅仅是听众。在课堂检测和评价阶段，教师是学生和知识的桥梁，对学生错误的诊断予以纠正。在整个合作探究学习过程中，教师致力于运用信息技术为学生创设一个有利于激发学习兴趣和进行协商会话、协作学习的交互式学习环境。在这一学习环境中，呈现在学生面前的是图、文、声、像并茂的极其丰富的综合性知识和各种教学信息资源。这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，而且对学生认知结构的形成与发展，促进学生关于当前所学知识的意义建构是极其有利的。
三、信息技术环境下合作探究教学模式的基本要求
1.应建立丰富的教学资源库
将一些优秀教学软件、素材、教学课件、优秀课堂教学实录以及名师公开课资料、录像转化成网上资源，建立教学资源库。鼓励教师有针对性地收集有价值的资料及时整理、归类后，充实到教学资源库中。
2.教师应转变角色
在合作探究型教学模式中，教师的地位发生了根本性的变化，教师应该成为教学过程的引导者，教师引导学生确定学习目标，组织学生讨论，指导学生辩证地认识网络知识，帮助学生去粗取精，在这种教学中，师生是平等互动的，教师的“指导者”、“朋友”、“ 合作者”的角色会更加突出。
3.教师应转变教学观念
高中新课程《标准》要求教师不仅要提高学生的知识探索能力，还要培养学生良好的自主学习能力，要求在教师的指导下，学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习。因此信息技术环境下高中数学合作探究型教学模式中，教师与学生的合作关系更加开放，教师和学生共同探讨学习过程中遇到的各种问题、共同研究彼此感兴趣的知识，教师本身也是学习者，传统的师道尊严将不复存在。
4.应充分理解教师、学生与网络的关系
在信息技术环境下，网络的优势得到了充分的发挥，学生可以直接获取网络上的知识进行自主学习，也可以通过师生合作，从教师、其他学生那获取知识进行学习，教师可以从网络上学习知识，间接地传授给学生，师生形成了多对多的关系。
四、结论
信息素养、现代教育理念、现代教学与学习技术和学科教学的知识整合，创建真正实用的信息技术新型教学模式，是教学改革的必然趋势，也要求教师对信息技术教学的技术进行熟练地掌握，更好地运用到教学当中。信息技术环境下高中数学合作探究型教学模式可以有效提高学生的学习效率，培养学生自主学习探究、合作交流的能力。
参考文献：
[1]刘远超，王艳杰.基于网络的教学模式研究[J]中国商界，2010.09（206）：256-257
[2]余泽蓉.信息技术环境下合作探究型学习模式[J]中学协作研究会，2008.11.18
[3]黄江华.新课程下高中数学“小组合作、自主探究”课堂教学模式研究[J]新课程.2012-04
关键词：信息技术； 合作探究模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-005-001
高中新课程《标准》强调学生自主探索、合作学习，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此传统的教学模式不利于学生的可持续发展，很难取得理想的效果，而不断发展的信息技术能够为学习营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式。笔者承担的课题《信息技术环境下高中数学课堂典型教学模式研究》，对信息技术环境下高中数学合作探究型教学模式进行了尝试和研究。
一、信息技术环境下教学模式理论基础
建构主义理论认为：学生是知识加工的主体，学习是学生主动地建构自己认知的过程，认为知识是由学生在一定的情境下通过探索、讨论、交流而主动建构的，教师仅仅是学生主动建构的促进者。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。因此教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，它是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二、信息技术环境下合作探究教学模式结构及特点
美国教育专家威廉·格拉基对合作学习定义道：合作学习又称小组学习，是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作探究型教学模式更强调学习者在学习过程中团结、协作、会话，产生学习合力，增强学生学习过程体验，形成新的学习态度和价值观。在信息技术环境下，学生便于自主、探究、互助等合作学习活动，学生的主体地位能够得到充分的体现。其基本模式是：利用信息技术创设探究情境——师生讨论交流呈现学习目标——学生利用资源信息自主学习——师生合作学习、交流探讨学习心得——分析、评判、构建知识体系——课堂检测学习效果——学习目标达成。在这一过程中，教师充分利用网络教室、校园网、互联网，创设具备一定启发性、探索性和创新性的探究情景，激发学生探究的热情，提高学生的学习兴趣。在信息技术环境下提供丰富的信息资源，让学生自主探索、合作学习，以自己的方式建构对于事物的理解和思考，在学生独立探究的基础上，教师进行指导、启发或参与探究，教师永远是以参与者的身份出现，在学生提出问题时，教师只向学生提出启发性、建设性的意见。在学生交流学习心得时，教师仅仅是听众。在课堂检测和评价阶段，教师是学生和知识的桥梁，对学生错误的诊断予以纠正。在整个合作探究学习过程中，教师致力于运用信息技术为学生创设一个有利于激发学习兴趣和进行协商会话、协作学习的交互式学习环境。在这一学习环境中，呈现在学生面前的是图、文、声、像并茂的极其丰富的综合性知识和各种教学信息资源。这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，而且对学生认知结构的形成与发展，促进学生关于当前所学知识的意义建构是极其有利的。
三、信息技术环境下合作探究教学模式的基本要求
1.应建立丰富的教学资源库
将一些优秀教学软件、素材、教学课件、优秀课堂教学实录以及名师公开课资料、录像转化成网上资源，建立教学资源库。鼓励教师有针对性地收集有价值的资料及时整理、归类后，充实到教学资源库中。
2.教师应转变角色
在合作探究型教学模式中，教师的地位发生了根本性的变化，教师应该成为教学过程的引导者，教师引导学生确定学习目标，组织学生讨论，指导学生辩证地认识网络知识，帮助学生去粗取精，在这种教学中，师生是平等互动的，教师的“指导者”、“朋友”、“ 合作者”的角色会更加突出。
3.教师应转变教学观念
高中新课程《标准》要求教师不仅要提高学生的知识探索能力，还要培养学生良好的自主学习能力，要求在教师的指导下，学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习。因此信息技术环境下高中数学合作探究型教学模式中，教师与学生的合作关系更加开放，教师和学生共同探讨学习过程中遇到的各种问题、共同研究彼此感兴趣的知识，教师本身也是学习者，传统的师道尊严将不复存在。
4.应充分理解教师、学生与网络的关系
在信息技术环境下，网络的优势得到了充分的发挥，学生可以直接获取网络上的知识进行自主学习，也可以通过师生合作，从教师、其他学生那获取知识进行学习，教师可以从网络上学习知识，间接地传授给学生，师生形成了多对多的关系。
四、结论
信息素养、现代教育理念、现代教学与学习技术和学科教学的知识整合，创建真正实用的信息技术新型教学模式，是教学改革的必然趋势，也要求教师对信息技术教学的技术进行熟练地掌握，更好地运用到教学当中。信息技术环境下高中数学合作探究型教学模式可以有效提高学生的学习效率，培养学生自主学习探究、合作交流的能力。
参考文献：
[1]刘远超，王艳杰.基于网络的教学模式研究[J]中国商界，2010.09（206）：256-257
[2]余泽蓉.信息技术环境下合作探究型学习模式[J]中学协作研究会，2008.11.18
[3]黄江华.新课程下高中数学“小组合作、自主探究”课堂教学模式研究[J]新课程.2012-04