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摘要：针对高职高专学生英语水平差距较大的客观情况，基于多元智能理论，要改变以往的学生观，重新定位教学观，教师要改变自己的教学目标，教师的教学行为也要变化。在我院高职英语教学过程中进行分层次实践。
关键词：多元智能理论；高职英语；分层次教学
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。多元智能理论的真正意义在于帮助教师发现每一个学生的优势，并且在教学过程中充分考虑学生的个体差异，提供其展现个人优势的机会。英语教师往往都属于语言智能较为发达的类型，但是我们的学生却各不相同。一些擅长于逻辑思维，一些擅长于视觉艺术，一些擅长于音乐、一些擅长于合作学习。学生们的天赋相差如此之大，我们又怎能用同样的教学方法来对待他们呢？事实上，没有学习困难的学生，只有学习方式不同的学生。教师应该积极探求适应不同学生智力特点的多种教学策略，在尊重学生差异性的基础上，帮助学生找到最适合自己的学习方法。 多元智能理论在教学中应用，我们就要：
1.要改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异，“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
2.重新定位教学观，在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
3.教师要改变自己的教学目标。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
4.观念的变化带来教学行为的变化。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明顯。
因此，基于多元智能理论在我院高职英语教学过程中进行分层次实践。
设想一下，如果一个学生每次上英语课都充满挫败感，觉得不管自己如何努力都做不好，他可能会喜欢上英语吗？但如果英语课堂变得多元化， 不同层次不同优势智能的学生都能获得展示自己的机会，学生与英语的良好关系也因此得以建立。
1.基于人人都是天才的学生观，对教学目标进行分层次的难度等级设置。教师可根据学生的英语程度在制定教学目标时将任务难度按等级划分，并且将任务难度与课堂表现加分结合起来。另外.同一个教学内容也可以设定不同的任务难度供学生自由选择。比如，同一篇听力材料设定不同层次的任务并给予不同等级的加分，如朗读语篇加1分，听写加3分， 额外练习课外相应难度语篇加5分。
2.重新定位教学观，教师只是学生人生的领路人和激励者，培养学生自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”分层次的教学实践，既要考虑到教给学生相应的学习内容，同样也要教给学生学习方法，而学习方法的获得是通过学习实践的积累而逐渐形成的。同一教学内容，在不同学习能力的学生看来，需要学习的内容也不一致。例如，同一个听力语篇，对于我们大多数的三校生而言，听之如天书一般，不知所云，所以针对于这样的学习情况的学生就要一个词一个词的领读，讲解释义。同样的语篇，对于普通高中毕业的学生可能能读会写，但是听不出来，或者听不懂录音文本的内容。只有少部分同学能够完成教学大纲要求的教学内容。基于以上的学情，教师调整教学观，对不同学习能力的学生进行分层次教学。
3.教师要改变教学目标，在完成大纲教学目标的同时，分层次教学的目的是，保证不同特点的学生都能成为英语学习的自愿参与者，而不是冷眼旁观者，从而激发他们的学习主动性。因此，在教学目标设计时除了要考虑任务难度和任务类型的差异化设计，还需要注意给学生提供更多的自由选择的时间和空间。以我院二年级高职英语教学课堂为例，课堂教学进行大学英语应用能力等级A、B级考试真题的讲解。我们在教学实践中所遇到的问题突出表现为：一部分普通高中毕业的同学英语基础扎实，能够完成与教学目标相对应的教学任务；一部分普通高中毕业的同学需要利用课堂外的时间，还需要有教师和同学的帮助才能完成教学目标，因此针对这些情况，我们教师就要及时的调整教学目标；更有甚者一些3+2的同学根本无法完成教学目标，进过几年的教学实践，教育主管部门也意识到教学中所存在的问题，对学院提出了针对不同的教学主体，要调整教学目标。
4.与时俱进，观念的变化一定导致教学行为的变化。英语语言的学习，要实现学以致用，听说读写译这五项技能都要得到锻炼和提升。那么，在有限的空间和时间内，是无法完成全部的语言学习。那么我们英语教师就要鼓励学生，以自己作为学习的主体，树立终身学习的观念。一生为师，终身为友，随时为想努力学习英语的同学，做出指导和评价。
此外，分层次的高职英语课堂教学实践必须与分层次的形成性评估量化标准相结合，才能发挥出最佳的效果。就是说，学生每完成一个任务都应该给予及时奖励强化，既包括口头的赞美肯定也包括加分奖励，并将每次加分计人个人积分体系。每一个学生都是独一无二的，多元智能理论的精华所在是让教师像伯乐一样观察了解每一个学生，发现他们身上的闪光点，并且通过分层次的英语课堂任务，为学生创造出更多的展现自我优势的舞台，让他们在英语课堂上收获自信，收获快乐。为他们的成长和成才保驾护航。
关键词：多元智能理论；高职英语；分层次教学
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。多元智能理论的真正意义在于帮助教师发现每一个学生的优势，并且在教学过程中充分考虑学生的个体差异，提供其展现个人优势的机会。英语教师往往都属于语言智能较为发达的类型，但是我们的学生却各不相同。一些擅长于逻辑思维，一些擅长于视觉艺术，一些擅长于音乐、一些擅长于合作学习。学生们的天赋相差如此之大，我们又怎能用同样的教学方法来对待他们呢？事实上，没有学习困难的学生，只有学习方式不同的学生。教师应该积极探求适应不同学生智力特点的多种教学策略，在尊重学生差异性的基础上，帮助学生找到最适合自己的学习方法。 多元智能理论在教学中应用，我们就要：
1.要改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异，“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
2.重新定位教学观，在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
3.教师要改变自己的教学目标。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
4.观念的变化带来教学行为的变化。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明顯。
因此，基于多元智能理论在我院高职英语教学过程中进行分层次实践。
设想一下，如果一个学生每次上英语课都充满挫败感，觉得不管自己如何努力都做不好，他可能会喜欢上英语吗？但如果英语课堂变得多元化， 不同层次不同优势智能的学生都能获得展示自己的机会，学生与英语的良好关系也因此得以建立。
1.基于人人都是天才的学生观，对教学目标进行分层次的难度等级设置。教师可根据学生的英语程度在制定教学目标时将任务难度按等级划分，并且将任务难度与课堂表现加分结合起来。另外.同一个教学内容也可以设定不同的任务难度供学生自由选择。比如，同一篇听力材料设定不同层次的任务并给予不同等级的加分，如朗读语篇加1分，听写加3分， 额外练习课外相应难度语篇加5分。
2.重新定位教学观，教师只是学生人生的领路人和激励者，培养学生自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”分层次的教学实践，既要考虑到教给学生相应的学习内容，同样也要教给学生学习方法，而学习方法的获得是通过学习实践的积累而逐渐形成的。同一教学内容，在不同学习能力的学生看来，需要学习的内容也不一致。例如，同一个听力语篇，对于我们大多数的三校生而言，听之如天书一般，不知所云，所以针对于这样的学习情况的学生就要一个词一个词的领读，讲解释义。同样的语篇，对于普通高中毕业的学生可能能读会写，但是听不出来，或者听不懂录音文本的内容。只有少部分同学能够完成教学大纲要求的教学内容。基于以上的学情，教师调整教学观，对不同学习能力的学生进行分层次教学。
3.教师要改变教学目标，在完成大纲教学目标的同时，分层次教学的目的是，保证不同特点的学生都能成为英语学习的自愿参与者，而不是冷眼旁观者，从而激发他们的学习主动性。因此，在教学目标设计时除了要考虑任务难度和任务类型的差异化设计，还需要注意给学生提供更多的自由选择的时间和空间。以我院二年级高职英语教学课堂为例，课堂教学进行大学英语应用能力等级A、B级考试真题的讲解。我们在教学实践中所遇到的问题突出表现为：一部分普通高中毕业的同学英语基础扎实，能够完成与教学目标相对应的教学任务；一部分普通高中毕业的同学需要利用课堂外的时间，还需要有教师和同学的帮助才能完成教学目标，因此针对这些情况，我们教师就要及时的调整教学目标；更有甚者一些3+2的同学根本无法完成教学目标，进过几年的教学实践，教育主管部门也意识到教学中所存在的问题，对学院提出了针对不同的教学主体，要调整教学目标。
4.与时俱进，观念的变化一定导致教学行为的变化。英语语言的学习，要实现学以致用，听说读写译这五项技能都要得到锻炼和提升。那么，在有限的空间和时间内，是无法完成全部的语言学习。那么我们英语教师就要鼓励学生，以自己作为学习的主体，树立终身学习的观念。一生为师，终身为友，随时为想努力学习英语的同学，做出指导和评价。
此外，分层次的高职英语课堂教学实践必须与分层次的形成性评估量化标准相结合，才能发挥出最佳的效果。就是说，学生每完成一个任务都应该给予及时奖励强化，既包括口头的赞美肯定也包括加分奖励，并将每次加分计人个人积分体系。每一个学生都是独一无二的，多元智能理论的精华所在是让教师像伯乐一样观察了解每一个学生，发现他们身上的闪光点，并且通过分层次的英语课堂任务，为学生创造出更多的展现自我优势的舞台，让他们在英语课堂上收获自信，收获快乐。为他们的成长和成才保驾护航。